[摘" 要]為深入貫徹職業(yè)教育改革要求，高職“建設(shè)法規(guī)”課程改革應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實踐的問題，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，將實踐領(lǐng)域的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)習(xí)情境的開發(fā)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高課程的教學(xué)體驗。

[關(guān)鍵詞]工作過程導(dǎo)向" 改革" 學(xué)習(xí)領(lǐng)域" 學(xué)習(xí)情境" 實施要點

課題：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度省級高水平專業(yè)群專項課題《工作過程導(dǎo)向的“建設(shè)法規(guī)”課程建設(shè)與改革研究》（課題編號：2022SGZX33）。

引" 言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革。高職“建設(shè)法規(guī)”課程作為土建類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，本身具有法律條文數(shù)量多、抽象、專業(yè)性強(qiáng)等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸，缺乏與工程實踐緊密結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，教學(xué)效果不佳。

以工作過程為導(dǎo)向，實施課程建設(shè)改革是全面提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的重要路徑。從正確分析工作任務(wù)入手，對職業(yè)需求進(jìn)行崗位確認(rèn)，打造有利于崗位發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，形成基于工作過程的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)項目、教學(xué)環(huán)境、考核方法、教材建設(shè)的一體化建設(shè)，從而培養(yǎng)與工作環(huán)境要求相適應(yīng)的人才隊伍。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，高職“建設(shè)法規(guī)”課程以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計學(xué)習(xí)情境的改革探索，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)對接崗位需求，面向就業(yè)。

以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革的重要意義

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要陣地，我國在高等職業(yè)教育中始終重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在課程設(shè)置上偏重于理論教育，學(xué)生能夠參與實訓(xùn)的機(jī)會較少，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是技能等方面，學(xué)科知識都比較抽象，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法真正理解理論和技能之間的關(guān)系，更不能完整有效地將所學(xué)到的知識運(yùn)用到工作中。職業(yè)教育出現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與工作實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。以工作過程為導(dǎo)向開展專業(yè)化教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將學(xué)生帶入理論和實踐的中心，各項工作任務(wù)和工作過程實現(xiàn)資源上的對接，整合了教學(xué)內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)中心，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織者作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂建設(shè)中以工作為導(dǎo)向?qū)W生就會充分掌握職業(yè)技能和程序性的知識，學(xué)生的需求和職業(yè)能力方面實現(xiàn)一致性建設(shè)，在課程建設(shè)過程中強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)，突出學(xué)生能力提高，學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力都有了現(xiàn)實價值，學(xué)生能夠有多種能力應(yīng)對未來工作挑戰(zhàn)。

“建設(shè)法規(guī)”課程建設(shè)與改革總體實施方案

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為主，注重過程管理和目標(biāo)管理。深化課程改革，按照課程體系發(fā)展方向調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，確定學(xué)時比例，明確教學(xué)規(guī)范，突出職業(yè)教學(xué)特色建設(shè)，推動學(xué)校和企業(yè)多方參與，引導(dǎo)團(tuán)隊合作，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利雙贏。

在實踐過程中重視課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和課程評價管理，強(qiáng)化資源應(yīng)用，積極解決學(xué)生的現(xiàn)實問題。在教學(xué)方案上有效配置資源，實施多階段開發(fā)，有效分析學(xué)生能力，設(shè)定指導(dǎo)方案，做好專業(yè)化、核心化管理。在課程設(shè)置、排序編排等方面，融合多種資源全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，專業(yè)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生能力全面提升。

以工作過程為導(dǎo)向的課程總體設(shè)計，采用市場調(diào)研方式，確定職業(yè)需求，根據(jù)職業(yè)工作過程，分解明確崗位工作內(nèi)容，根據(jù)工作過程的步驟和程序分解相關(guān)任務(wù)，合理安排教學(xué)過程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域明確崗位能力需求，在課程設(shè)置方面實施職業(yè)能力建設(shè)，將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)工作，由簡到難，由單一到復(fù)雜，在程序過程中明確先后順序，按照實際工作程序培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練。

明確學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求實現(xiàn)單元建設(shè)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效策劃學(xué)習(xí)環(huán)境，合理地劃分理論學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，將各種內(nèi)容滲入到教學(xué)設(shè)計實踐中，進(jìn)一步完善各項工作。

“建設(shè)法規(guī)”課程崗位典型工作任務(wù)分析

要想使教學(xué)與實踐工作緊密結(jié)合，首先需要確定學(xué)生未來面向的工作崗位，明確崗位對從業(yè)者的具體要求，總結(jié)出該崗位的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是職業(yè)行動中的具體工作領(lǐng)域，是用完整、有代表性的職業(yè)行動反映本職工作關(guān)系的具體職業(yè)工作。土建類專業(yè)的學(xué)生在工程建設(shè)過程中可能從事的崗位種類較多，例如，招投標(biāo)工作人員、合同管理員、質(zhì)量員、安全員、監(jiān)理員等，每一類型的崗位不僅要掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能還需要具備與建設(shè)工程相關(guān)的法律知識，具備良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)。雖然不同崗位的具體工作內(nèi)容不同，但是從業(yè)人員都要具備建設(shè)工程法律事務(wù)的處理能力，因此我們將“建設(shè)工程法律事務(wù)處理”作為一個典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。

“建設(shè)法規(guī)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)設(shè)計

課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)主要圍繞工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，對該門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時分配等要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，將原有的課程知識體系依照工作過程進(jìn)行拆解與重構(gòu)，使得學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相匹配，覆蓋工作全過程，形成較為完整的、各環(huán)節(jié)相互銜接的學(xué)習(xí)體系。通過下表對“建設(shè)法規(guī)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計進(jìn)行歸納。

“建設(shè)法規(guī)”課程學(xué)習(xí)情境開發(fā)設(shè)計

以工作過程為導(dǎo)向來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計開發(fā)，目的是讓學(xué)生更真實地體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容如何在實踐工作中進(jìn)行運(yùn)用，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主體，而不是被動地接受知識。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)化，分解為多個具體的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬工作場景的學(xué)習(xí)環(huán)境，以工作過程為背景逐步完成對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計

“建設(shè)法規(guī)”課程作為土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及工程建設(shè)過程的所有主要環(huán)節(jié)，在情境劃分上要充分考慮各學(xué)習(xí)情境間的邏輯順序和相互銜接，在前期學(xué)習(xí)領(lǐng)域的歸納基礎(chǔ)上，按照不同業(yè)務(wù)類別劃分為8個相對獨立的學(xué)習(xí)（工作）情境，并在每個情境中又細(xì)分為若干個子任務(wù)，之后將教學(xué)實施活動融入各工作任務(wù)場景，與建設(shè)工程法律事務(wù)處理的工作過程相結(jié)合，從而實現(xiàn)“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”。

2.單個學(xué)習(xí)情境設(shè)計

單個學(xué)習(xí)情境設(shè)計是針對某一特定學(xué)習(xí)情境從學(xué)生和教師兩個方面分別進(jìn)行描述，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師能力等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境的組成要素及實施要求。同時結(jié)合課程思政教育要求，在學(xué)習(xí)情境中設(shè)計思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。本文選取“學(xué)習(xí)情境4”為例進(jìn)行介紹。

“建設(shè)法規(guī)”課程建設(shè)與改革實施要點

為保障以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計能夠得到有效實施，實現(xiàn)學(xué)生從知識到技能的遷移和轉(zhuǎn)化，以下幾方面應(yīng)作為實施要點：

1.加強(qiáng)校企合作，融入實際工程項目

以工作過程為導(dǎo)向的“建設(shè)法規(guī)”課程改革的實施要突出實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)校要與企業(yè)合作給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會。在學(xué)習(xí)過程中全程展現(xiàn)工程建設(shè)的真實情況，以實際工程項目為依托，如以某工程的建設(shè)過程為背景，從發(fā)包承包、招標(biāo)投標(biāo)，到施工建設(shè)、直至竣工驗收串聯(lián)起工程法規(guī)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過對實際項目的調(diào)研、資料的查閱，提煉出其中的工程建設(shè)法律問題。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并嘗試解決問題，實踐過程中按照工作流程操作，樹立正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)多重職業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗感和收獲感。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)中需要注重學(xué)生分析，采用多種方法開展教學(xué)活動，使原本枯燥抽象的法條容易被理解掌握，同時開拓學(xué)生思路，常見的方法有頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動法等，在教學(xué)實施過程中可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)情境的特點靈活采用多種教學(xué)方法，例如，學(xué)習(xí)情境3——建設(shè)工程招投標(biāo)法律事務(wù)處理，可以采用情境模擬、角色扮演的方法，小組成員進(jìn)行角色分工，模擬工程招標(biāo)、投標(biāo)及開標(biāo)的過程，熟悉工程招投標(biāo)的程序規(guī)定；學(xué)習(xí)情境1——建設(shè)工程許可法律事務(wù)處理、學(xué)習(xí)情境6——建設(shè)工程質(zhì)量管理法律事務(wù)處理，可以采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生結(jié)合生活中發(fā)生的個人或企業(yè)違法掛靠行為，理解我國的工程資質(zhì)管理制度，通過搜集、分析工程質(zhì)量事故案例，掌握工程質(zhì)量責(zé)任制度……在學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用適宜的教學(xué)方法可以使學(xué)生積極融入教學(xué)過程、主動進(jìn)行探究，提高教學(xué)效果和效率。

3.開發(fā)工作手冊式教材

傳統(tǒng)的建設(shè)法規(guī)教材形式和內(nèi)容較為陳舊，不能滿足工作過程導(dǎo)向的教學(xué)需求，新型教材的開發(fā)要充分結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確職業(yè)發(fā)展要求，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以崗位能力為核心，在各項工作中把握行業(yè)發(fā)展主線，提高學(xué)生職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握新技術(shù)新方法，按照工作任務(wù)考核設(shè)定教材內(nèi)容。工作手冊式教材具有對工作實踐的指導(dǎo)性，針對不同類型建設(shè)工程法律事務(wù)提供相應(yīng)的解決依據(jù)和方法，并結(jié)合預(yù)設(shè)的典型案例和實訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生對同一類問題的處理學(xué)會舉一反三，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中練”。同時，積極引入企業(yè)人員參與教材的開發(fā)編寫，及時反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合。在教材使用過程中，需要關(guān)注立法機(jī)關(guān)最新動態(tài)和國家出臺的有關(guān)工程建設(shè)方面最新法律規(guī)定，及時更新完善教材內(nèi)容。

4.改進(jìn)考核評價機(jī)制

加強(qiáng)過程性考核和綜合評估，實施多元化的管理。過程性考核側(cè)重考核學(xué)生在完成學(xué)習(xí)情境任務(wù)過程中的應(yīng)變能力、實操能力和創(chuàng)新能力，能較好地反映學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平。從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生既接受來自學(xué)校的評價，也包括來自企業(yè)的評價。學(xué)生在能力提升方面，考評標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的，既包括課堂表現(xiàn)、平時測驗，也包括實訓(xùn)任務(wù)完成情況等。

結(jié)" 語

“建設(shè)法規(guī)”是一門集理論性與實踐性于一體的基礎(chǔ)課程，對于土建類學(xué)生而言不僅要掌握崗位必備的法律知識，更要在工作實踐中運(yùn)用法律知識解決工程建設(shè)實際問題，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)和改革，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系，按照企業(yè)現(xiàn)實要求的工作任務(wù)和情境來匹配與之相適應(yīng)的課程模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和工作之間的有效銜接，構(gòu)建了工作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間準(zhǔn)確對接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分了解工作過程的實際情況，以此更好地開展理論學(xué)習(xí)。以工作過程為導(dǎo)向的“建設(shè)法規(guī)”課程建設(shè)與改革是一種程序性的設(shè)計，也是一種特定的職業(yè)發(fā)展體驗，有助于學(xué)生實現(xiàn)從“知法、懂法”到“守法、用法”的知行合一，培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實踐中自覺執(zhí)行工程建設(shè)法律規(guī)定，適應(yīng)建筑行業(yè)法制化發(fā)展的要求。

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（龍晶：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）