摘 要：素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)核心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀(guān)等方面。小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生了解歷史和傳統(tǒng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力?；诖?，闡述了小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)的意義，即提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、批判性思維以及文化認(rèn)同感，并探究了一系列教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；民間故事；單元閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李慧穎（1998—），女，江蘇省張家港市兆豐學(xué)校。

素養(yǎng)培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育改革的主要方向，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單純地灌輸知識(shí)。民間故事蘊(yùn)含豐富的道德、智慧和審美內(nèi)涵，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。因此，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、理解和討論民間故事，深入探索其背后的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)

民間故事具有悠久的歷史、豐富的文化和社會(huì)價(jià)值，涵蓋文學(xué)、歷史、地理、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)可以將不同學(xué)科的知識(shí)巧妙地融入課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，民間故事往往蘊(yùn)含多層次的內(nèi)涵和主題，需要學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析和理解［1］。通過(guò)民間故事單元閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)解讀和理解故事，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。例如，一個(gè)講述自然災(zāi)害的故事，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)地理、科學(xué)、社會(huì)和道德等方面的思考。教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。例如，學(xué)生可以通過(guò)分析民間故事中的沖突和道德抉擇，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入思考和討論。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力，使他們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有效地遷移到實(shí)際生活中。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維指學(xué)生能夠以理性、審慎的態(tài)度對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)估和推理，能進(jìn)行深入思考并合理質(zhì)疑。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。一方面，民間故事中蘊(yùn)含豐富的文化、道德和社會(huì)議題。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)、人物性格以及故事背后的價(jià)值觀(guān)念，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。例如，通過(guò)分析《獵人海力布》這個(gè)經(jīng)典的民間故事，學(xué)生可以分析其中蘊(yùn)含的誠(chéng)實(shí)、勇敢與奉獻(xiàn)等道德觀(guān)念，培養(yǎng)辨析能力。另一方面，民間故事單元閱讀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事邏輯、情節(jié)等進(jìn)行推理和思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)的發(fā)展、人物行為的動(dòng)機(jī)以及故事結(jié)局的合理性，可以促使學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和合理質(zhì)疑。例如，在分析《狐假虎威》這個(gè)寓言故事時(shí)，學(xué)生可以就狐貍的計(jì)謀、老虎的反應(yīng)等進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)批判性思維能力。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

民間故事是傳承和表達(dá)特定文化的載體，教師通過(guò)深入教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。比如，《囊螢映雪》這個(gè)故事體現(xiàn)了勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的精神。通過(guò)深入學(xué)習(xí)這一民間故事，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)其中蘊(yùn)含的精神，還能更好地理解和認(rèn)同自己所處的文化背景。此外，民間故事單元閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的文化傳承和保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自己是文化傳承的一分子，從而積極投入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)中。民間故事往往承載著特定歷史時(shí)期的思想和情感，通過(guò)深入研究這些故事，學(xué)生可以更好地理解我國(guó)文化的演變和發(fā)展歷程，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)的策略

（一）由點(diǎn)到面，確定教學(xué)目標(biāo)

在素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)中，教師要注重明確教學(xué)目標(biāo)，將局部的知識(shí)點(diǎn)延伸拓展開(kāi)來(lái)，明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)［2］，以展開(kāi)系統(tǒng)、完整和有深度的教學(xué)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，這一單元涉及的民間故事有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。在實(shí)施單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要從單元整體的角度出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，全面梳理整個(gè)單元的核心知識(shí)、技能和情感態(tài)度目標(biāo)。其中：知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的代表性故事，掌握分析民間故事的方法和技巧，理解民間故事中蘊(yùn)含的人生哲理和價(jià)值觀(guān)；技能目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)造性思維能力以及批判性思維能力；情感態(tài)度目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重傳統(tǒng)文化、體會(huì)到感恩的重要性和增強(qiáng)同學(xué)間的情感聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師需要將這些目標(biāo)分解成具體的教學(xué)要點(diǎn)，并確定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)知識(shí)目標(biāo)，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析民間故事的方法和技巧，如從故事情節(jié)、故事主題、人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)等入手，并引導(dǎo)學(xué)生分析故事細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解故事表達(dá)的思想主題。針對(duì)技能目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，如使用的修辭手法等，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深入探究或創(chuàng)編故事，提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作技巧的實(shí)際運(yùn)用能力。針對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)，教師可以將學(xué)生分組，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享和討論民間故事，促進(jìn)他們感知民間故事所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，同時(shí)增強(qiáng)他們之間的情感交流。

（二）設(shè)定錨點(diǎn)，引導(dǎo)思維發(fā)散

在素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民間故事內(nèi)容的深入理解和個(gè)性化思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師需要精心選擇并確定民間故事單元的核心問(wèn)題［3］，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。仍以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用提問(wèn)，或通過(guò)展示相關(guān)圖片，播放音頻、視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事主題、猜測(cè)人物關(guān)系或故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心。例如，在講解《獵人海力布》前，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們希望這個(gè)故事有一個(gè)怎樣的結(jié)局？”這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。隨后，教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思考故事的內(nèi)容。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為牛郎織女的故事與現(xiàn)實(shí)中的愛(ài)情有什么不同？”“故事中的獵人海力布有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”此外，教師還可以結(jié)合相關(guān)的歷史、文化、科學(xué)知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域的探究興趣。例如，在講解《獵人海力布》時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹古代的狩獵文化，讓學(xué)生了解不同時(shí)代人們的生存方式，從而拓展學(xué)生的思維，使其從多元化視角理解故事內(nèi)容。

（三）整合資源，搭建知識(shí)體系

在民間故事單元閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)整合多種資源，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，這一單元中的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》屬于中國(guó)神話(huà)，因此，教師可以利用多種渠道整合有關(guān)中國(guó)神話(huà)的繪本、插畫(huà)、電子書(shū)、文章、視頻等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師可以將民間故事與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。例如：對(duì)于《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)神話(huà)故事，教師可以結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，介紹宇宙知識(shí)；也可以結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)，與學(xué)生討論生命誕生與進(jìn)化的問(wèn)題。這樣的知識(shí)整合有助于學(xué)生深入理解神話(huà)故事背后的內(nèi)涵，并將其與其他學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師還要啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們能夠自主搜集資料、提出問(wèn)題、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求靈活地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（四）巧設(shè)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在民間故事單元閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生獲得多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)他們素養(yǎng)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，了解他們的文化基礎(chǔ)水平，挖掘他們對(duì)民間故事的興趣點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)各種吸引人的活動(dòng)。第一，提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使他們思考民間故事中道德、情感、文化等方面的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)民間故事內(nèi)涵的深入理解。第二，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們通過(guò)對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色之間的互動(dòng)，呈現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生深入理解故事情節(jié)和人物形象，同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，對(duì)民間故事進(jìn)行改編或加入自己的創(chuàng)意元素，創(chuàng)作新的故事［4］，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《白蛇傳》的框架創(chuàng)作一個(gè)新的故事，描述現(xiàn)代社會(huì)中的奇幻事件。第四，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，共同創(chuàng)作一部民間故事劇本或故事書(shū)。如此，學(xué)生可以分工合作，進(jìn)行角色設(shè)定、情節(jié)安排、對(duì)白撰寫(xiě)等，通過(guò)合作創(chuàng)作，在交流中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)加深對(duì)民間故事的理解。例如，教師可以讓學(xué)生合作創(chuàng)作一部關(guān)于少數(shù)民族傳說(shuō)的劇本，通過(guò)表演展示民族文化的魅力，使學(xué)生獲得積極、有趣、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升素養(yǎng)。

（五）鼓勵(lì)反思，提升閱讀效果

鼓勵(lì)學(xué)生反思，旨在加深學(xué)生對(duì)民間故事的理解和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教學(xué)民間故事時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事主題和其中的核心信息［5］。例如，在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：精衛(wèi)為什么要填海？她的堅(jiān)持和努力有何意義？通過(guò)思考這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以理解精衛(wèi)填海故事中蘊(yùn)含的鍥而不舍、不畏艱難的精神。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。例如，在《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生，女?huà)z補(bǔ)天的精神對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有何借鑒意義，從而讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)。這些品質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值觀(guān)是符合的，可以用于規(guī)范學(xué)生的行為。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究故事中的隱含意義和象征手法。例如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生是否還有其他的解讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的象征意義，進(jìn)一步理解故事所傳達(dá)的哲學(xué)思想和文化內(nèi)涵。教師還可以要求學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)故事的感受或者進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生深入思考，并通過(guò)表達(dá)來(lái)豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效果。

三、總結(jié)

綜上所述，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文民間故事單元閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的影響。教師應(yīng)精心組織學(xué)生參與民間故事的閱讀、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化理解水平，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和文化認(rèn)同感，使他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

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