摘 要：“想象類習(xí)作”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中重要的習(xí)作類型，它對(duì)于學(xué)生的深度思維發(fā)展具有重要意義，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)具有重要價(jià)值。通過梳理小學(xué)第二、第三學(xué)段的10篇想象類習(xí)作，了解教材編排內(nèi)涵，同時(shí)依標(biāo)扣本，以三年級(jí)下冊(cè)第八單元整體教學(xué)為主線，以習(xí)作“這樣想象真有趣”為切入點(diǎn)，探討基于生命體驗(yàn)的想象類習(xí)作教學(xué)中學(xué)生想象思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：想象類習(xí)作；小學(xué)語文；生命體驗(yàn)；情境教學(xué)

作者簡介：王愛勤（1976—），女，江蘇省南京市東山小學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在第二、第三學(xué)段共編排了10篇想象類習(xí)作（見表1），其學(xué)習(xí)價(jià)值包括激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生感受作品中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作手法，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容編排和習(xí)作要點(diǎn)彼此承接，呈螺旋上升。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊對(duì)“想象類習(xí)作”提出的教學(xué)建議，在第一學(xué)段是“對(duì)寫話有興趣，寫想象中的事物”，第二學(xué)段是“寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，第三學(xué)段則是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”?？梢娫诹?xí)作教學(xué)中，“依標(biāo)扣本”是重要的教學(xué)依據(jù)。

在小學(xué)語文第二、第三學(xué)段的教學(xué)中，三年級(jí)的4篇習(xí)作在“想象類習(xí)作”訓(xùn)練板塊中發(fā)揮“打開思路，培養(yǎng)想象思維”的基礎(chǔ)性作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在脫離學(xué)情、課標(biāo)和教材，隨意設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的情況；教學(xué)過程與單元整體教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度不足，有脫離單元內(nèi)容而隨意進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的失當(dāng)之舉。這會(huì)對(duì)學(xué)生寫作思路造成一定局限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)，習(xí)作能力和想象思維提升緩慢?；谏鲜霰尘?，本文將以三年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)為例，探討基于生命體驗(yàn)的想象類習(xí)作教學(xué)中學(xué)生想象思維的培養(yǎng)策略。

一、情境驅(qū)動(dòng)：整合單元習(xí)作要素

（一）驅(qū)動(dòng)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教材編排如表2所示，其人文主題與語文要素雙線組元，4篇課文都是“有趣的故事”，信息豐富。學(xué)生利用圖表可以快速地梳理關(guān)鍵信息，從而達(dá)成復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)。教材首先設(shè)置精讀課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)復(fù)述方法，提取關(guān)鍵信息；其次，利用略讀課文加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方法的遷移運(yùn)用以及對(duì)文本的理解；再次，通過課后習(xí)題、語文園地和交流平臺(tái)等幫助學(xué)生進(jìn)一步提煉方法，提高能力；最后，在習(xí)作板塊中進(jìn)行關(guān)鍵信息的整合，要求學(xué)生創(chuàng)編有趣的故事。由此形成“閱讀—復(fù)述—理解—?jiǎng)?chuàng)編”學(xué)習(xí)進(jìn)階的邏輯圈。

（二）整合單元習(xí)作要素

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素和習(xí)作要素密切關(guān)聯(lián)。在語文要素中，復(fù)述方法的習(xí)得是為了梳理關(guān)鍵信息，反過來，關(guān)鍵信息的梳理能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，兩個(gè)要素之間是雙向作用的關(guān)系。筆者通過解讀教材，抓住兩個(gè)要素的融合點(diǎn)——“關(guān)鍵信息”，重構(gòu)單元習(xí)作要素，聯(lián)系習(xí)作要求與閱讀學(xué)習(xí)，使整個(gè)單元情境統(tǒng)一，情境任務(wù)的設(shè)置“依標(biāo)扣本”，層層推進(jìn)，遵循語用從“輸入”到“輸出”的規(guī)律。

二、聯(lián)結(jié)思維：通聯(lián)學(xué)生生命體驗(yàn)

統(tǒng)編教材尊重學(xué)生主體地位，融入生活場(chǎng)景，轉(zhuǎn)換觀察視角，引領(lǐng)學(xué)生不斷與“新奇”相遇，以此使他們?cè)诹?xí)作學(xué)習(xí)中關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，勾畫未來世界，豐富精神世界［1］。三年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)完整的情境任務(wù)單元，如表3所示，筆者以單元整體教學(xué)為主線，設(shè)置四個(gè)情境任務(wù)，以學(xué)生的生命體驗(yàn)為核心，尊重學(xué)生的閱讀心智和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課標(biāo)教學(xué)建議和單元內(nèi)容巧妙聯(lián)結(jié)，循序漸進(jìn)地展開基于單元整體的情境教學(xué)活動(dòng)。

（一）還原生命體驗(yàn)

單元整體教學(xué)的情境任務(wù)呈進(jìn)階性的聯(lián)結(jié)關(guān)系。首先，學(xué)生通過完成前兩個(gè)任務(wù)把握關(guān)鍵信息。其次，通過情境任務(wù)3，抓住人物和情節(jié)的趣味性，獨(dú)自完成“動(dòng)物變形記”劇本。學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)融于學(xué)習(xí)情境中，獲得學(xué)習(xí)沉浸感，由此體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的意義。最后，通過情境任務(wù)4完成進(jìn)階性的語用輸出。筆者借助事物形象，聯(lián)結(jié)學(xué)生記憶中的童話，使其將目光投向“天地萬物”，用“語言—畫面”的圖式再次構(gòu)建故事。學(xué)生在完成本單元四個(gè)情境任務(wù)的過程中，親歷“閱讀—復(fù)述—理解—?jiǎng)?chuàng)編”這一完整的聯(lián)結(jié)思維過程，以個(gè)體的充分參與提升學(xué)習(xí)效果。

葉黎明提出，教這類內(nèi)容，要為學(xué)生提供多種多樣的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得豐富的想象習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的探索欲和對(duì)寫作的興趣。隨著生活體驗(yàn)豐富、認(rèn)知能力逐步提高，小學(xué)中年段學(xué)生的思維開始由具象走向抽象，上述的教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，能夠滿足學(xué)生的想象思維發(fā)展需求。

（二）聯(lián)結(jié)言語生命

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生言語是充滿想象力與生命力的。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，筆者都依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行語用教學(xué)。如創(chuàng)設(shè)“采訪從顛倒國回來的變形動(dòng)物，講述奇異的故事”板塊，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，尊重他們的言語生命，彰顯讀寫的真實(shí)性，以此讓故事人物和情節(jié)充滿生命力。

三、支架構(gòu)建：助力學(xué)生言語思維發(fā)展

三年級(jí)的學(xué)生言語思維邏輯性較弱，主要表現(xiàn)為語言的重復(fù)化、碎片化、虛擬化、錯(cuò)雜化等，而想象類故事文本是提升學(xué)生的語言思維品質(zhì)的良好載體。因此，在三年級(jí)下冊(cè)第八單元“有趣的故事”單元整體教學(xué)中，基于課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年段“想象類習(xí)作”的教學(xué)建議以及單元整體編排，筆者以情境任務(wù)的設(shè)置，層層落實(shí)學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在語用學(xué)習(xí)過程中分析語言現(xiàn)象，抓住關(guān)鍵信息，在融入生命體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境中提升語言思維品質(zhì)。

（一）助力言語思維可視化

1.激趣導(dǎo)入，引出故事

出示“顛倒國里的稀奇事”相關(guān)材料。

師：同學(xué)們，童話王國里不僅有巨人城、小人城，還有一個(gè)大家可能不太熟悉的“顛倒城”。我想要邀請(qǐng)一位同學(xué)為我們介紹介紹顛倒城里的情況（讀兒歌），誰愿意試一試？

第一板塊以“顛倒國”的故事情境引入，契合學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物特點(diǎn)的變化，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.初識(shí)“這樣想象”的兩種類型

（1）擁有和原來相反的特征：母雞飛上天，螞蟻比樹高，蝸牛健步如飛。

（2）失去原來的特征：老鷹膽小如鼠。

（3）拓展延伸至其他動(dòng)物。

第二板塊以“派動(dòng)物前去了解顛倒城的情況”這一情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主角特點(diǎn)變化，將習(xí)作要求中“動(dòng)物失去某種特征或擁有和原來相反的特征”這一條信息具體化、情境化，并且結(jié)合動(dòng)物變化的特點(diǎn)，梳理想象類型。

3.比較例文

師：動(dòng)物們進(jìn)入“顛倒城”后全變了，它們有的擁有了和原來相反的特征，有的失去了自己原來的特征。回到地球后，它們因?yàn)檫@些變化又經(jīng)歷了什么呢？讓我們先來采訪一下螞蟻吧。

閱讀《螞蟻英雄》，完成以下任務(wù)：（1）說說螞蟻?zhàn)兊帽却髽涓咧蠼?jīng)歷了哪些事情？（2）對(duì)比閱讀《膽小的老鷹》。（3）說說自己最想采訪的動(dòng)物。（4）從顛倒城回來后，動(dòng)物們因?yàn)榫薮笞兓l(fā)生了這么多的故事，太不可思議了！翱翔天空的母雞和疾風(fēng)般的蝸牛由于太忙了，還沒來得及把它們的故事說給我們聽，請(qǐng)大家猜猜發(fā)生了什么。

第三板塊順應(yīng)故事發(fā)展，以“采訪變化后的動(dòng)物”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在比較中關(guān)注動(dòng)物們“奇異的經(jīng)歷”，以不同想象層次的例文激發(fā)學(xué)生想象的欲望，拓展想象思維。

4.創(chuàng)編童話

師：今天顛倒城城主給我們發(fā)來了一則征稿信，請(qǐng)你讀讀信件的內(nèi)容，并選擇一種動(dòng)物，寫清楚它的變化以及由此產(chǎn)生的奇特經(jīng)歷。

可愛的小朋友們：

我們的居民特別想念曾經(jīng)來過我們“顛倒城”的地球動(dòng)物們，特別想了解它們的變化以及由此而產(chǎn)生的奇特經(jīng)歷，期待小朋友們的來稿，把它們變化后奇特的經(jīng)歷和有趣的故事記錄下來。

人類永遠(yuǎn)的朋友：顛倒城居民

習(xí)作“這樣想象真有趣”整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)里有兩條線：一是“了解顛倒國的有趣—探訪顛倒國后發(fā)生的奇異變化—采訪動(dòng)物們回地球后的變化故事”的情境故事線；二是“了解主角變化特點(diǎn)—想象變化后的奇異情節(jié)—自由創(chuàng)編想象故事”的習(xí)作知識(shí)學(xué)習(xí)線。兩條線遵循情境統(tǒng)一性、任務(wù)梯度性、思維聯(lián)結(jié)性的原則，雙線并行，彼此交織，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的落實(shí)?；趯W(xué)生生命體驗(yàn)展開情境教學(xué)，可以讓學(xué)生的言語思維在情境中走向具體可感、可輸出的可視化思維。

（二）促進(jìn)言語思維品質(zhì)化

1.分層設(shè)計(jì)指向言語思維的立體性

在本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者關(guān)注單元編排邏輯的精妙，以分層任務(wù)搭建語用思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一課一得，從“零”到“整”，在完成情境任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)文本的編創(chuàng)，感受言語思維的立體性、邏輯性。

2.遷移運(yùn)用指向言語思維的延展性

在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將精讀課文涉及的復(fù)述方法遷移運(yùn)用到略讀課文中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展，獲得可遷移的知識(shí)和技能。學(xué)生在兩組閱讀情境任務(wù)中尋找有趣的人物與情節(jié)，策略的幫助下，結(jié)合不同文本的敘述特點(diǎn)，以圖或表的形式梳理關(guān)鍵信息，對(duì)文本的理解與解讀逐漸走向多元化、策略化、縱深化，言語思維力得以提升。

3.情境整合指向言語思維的創(chuàng)意性

有學(xué)者提出，想象類習(xí)作教學(xué)的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“用藝術(shù)的語言表達(dá)審美的感受”。這里的“審美的感受”于學(xué)生而言是一種言語思維的創(chuàng)意表達(dá)。在習(xí)作“這樣想象真有趣”的教學(xué)中，筆者尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，基于學(xué)生的言語思維發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)其創(chuàng)編故事。習(xí)作要求中“動(dòng)物的變形”提示我們關(guān)注“失去原本特征”和“擁有和原來完全相反的特征”兩個(gè)關(guān)鍵信息。在學(xué)生反饋的習(xí)作片段中筆者發(fā)現(xiàn)，通過“顛倒國”故事情境的創(chuàng)設(shè)和寫作支架的搭建，學(xué)生為了讓動(dòng)物在外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等方面的變化更加合理、有趣，對(duì)“動(dòng)物失去原本特征”的關(guān)鍵信息進(jìn)行多元解讀，設(shè)計(jì)“意外”“巧合”，發(fā)揮創(chuàng)意思維來完成習(xí)作。由此可見，以情境故事發(fā)展為依托的思維支架的搭建，能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維，指向?qū)W生語言思維的創(chuàng)意性生長。

結(jié)語

綜上所述，聚焦課標(biāo)和教材，小學(xué)語文教師應(yīng)重視在單元整體情境任務(wù)設(shè)計(jì)中聯(lián)結(jié)學(xué)生的生命體驗(yàn)，依據(jù)“閱讀—復(fù)述—理解—?jiǎng)?chuàng)編”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程，尋找單元要素與習(xí)作要素的融合點(diǎn)，以關(guān)鍵信息的梳理、理解和整合為核心，以單元習(xí)作的設(shè)計(jì)為依托，建構(gòu)學(xué)生想象思維發(fā)展的支架，充分發(fā)揮單元教學(xué)價(jià)值，助力學(xué)生語文能力的提升。

［參考文獻(xiàn)］

吳勇.為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造“新奇感”：統(tǒng)編本教材中的“習(xí)作學(xué)習(xí)”優(yōu)化［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2020（10）：46-48.