作者簡(jiǎn)介：汪碧妃（1980～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨安區(qū)昌化初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)與研究。

摘? 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分，體現(xiàn)在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個(gè)方面的水平和能力。英語(yǔ)閱讀課堂是發(fā)展思維品質(zhì)的重要場(chǎng)所，而培養(yǎng)思維品質(zhì)是提升思考辨析能力的主要途徑之一。因此，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)要有全新的認(rèn)識(shí)。基于此，文章筆者結(jié)合英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例，分別從分析語(yǔ)篇、培養(yǎng)邏輯性思維，挖掘文本、發(fā)展批判性思維，文本再創(chuàng)、提升創(chuàng)新性思維等三個(gè)角度探討了如何通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提升核心素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）08-0099-05

“從知識(shí)到素養(yǎng)”是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，新頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

思維品質(zhì)指人的個(gè)性思維特征，反映核心素養(yǎng)的心智特征。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的整合發(fā)展，又能促使文化意識(shí)增強(qiáng)、思維品質(zhì)提升、學(xué)習(xí)能力提高，以充分挖掘?qū)W科的育人價(jià)值。

一、 現(xiàn)狀分析

由于自身認(rèn)知水平的局限、教育理念的落后，部分教師存在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)忽視的現(xiàn)象，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）邏輯性思維培養(yǎng)缺位

在語(yǔ)篇教學(xué)過程中，教師對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)局限于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解及知識(shí)點(diǎn)的講解，未能運(yùn)用邏輯思維解構(gòu)文本。設(shè)計(jì)的活動(dòng)限于概括大意，未充分挖掘文本素材，從觀察、分析、比較、判斷等層面開展邏輯思維活動(dòng)。

（二）批判性思維培養(yǎng)不足

在閱讀教學(xué)過程中，教師的角色仍以傳授知識(shí)為主，問題的設(shè)計(jì)局限于對(duì)文本表層信息的理解，不利于學(xué)生構(gòu)建文本的整體意義。缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷，沒有將學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展作為設(shè)計(jì)的一個(gè)維度。

（三）創(chuàng)新性思維培養(yǎng)欠缺

教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)仍單純地以應(yīng)付應(yīng)試教育為目的，對(duì)文本的賞析簡(jiǎn)化為應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。部分教師沒有把閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑，缺乏對(duì)閱讀材料的深層剖析、挖掘及評(píng)價(jià)，欠缺對(duì)文本創(chuàng)新、創(chuàng)造。

文章將對(duì)人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B的閱讀課“Should teenagers be allowed to choose their own decisions.”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）分析語(yǔ)篇，培養(yǎng)邏輯性思維

1. 梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)梳理概括能力

文本結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的骨架，是謀篇布局的手段。梳理文本可以幫助學(xué)生將注意力集中在主要關(guān)系上，進(jìn)而準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

語(yǔ)篇中“decision”是貫穿文本始終的主線，由“decision”引出話題，就“decision”展開話題，并討論話題。筆者首先讓學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，獲取段落大意、并概括提取關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)（圖1），樹立語(yǔ)篇意識(shí)。

圖1? 篇章結(jié)構(gòu)

根據(jù)圖表，聚焦學(xué)生注意力，快速領(lǐng)會(huì)文章的主旨——?jiǎng)⒂詈透改笇?duì)興趣愛好持不同的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文本行文脈絡(luò)，有助于提升學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)梳理、概括歸納等能力。

2. 推敲文本立意，提升分析比較能力

分析能力是指能夠區(qū)分閱讀文本中的事實(shí)與觀點(diǎn)，辨別理由與論證的相互關(guān)系。文章是一篇議論文，邏輯思維貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

了解文本信息內(nèi)容后，筆者應(yīng)設(shè)計(jì)深入語(yǔ)篇的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在問題的引領(lǐng)下，筆者以小組合作的模式，通過回答問題的形式——圍繞Liu Yus dream，提出問題：“Whats Liu Yus opinion？”“Whats his parents opinion？”和“Whats the reason of them？”引導(dǎo)學(xué)生共建知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（圖2），梳理信息和整合已有知識(shí)。在梳理的過程中，不僅有梳理淺層的信息，如：Liu Yu wants to be a professional runner， but his parents wont allow him to train so much.還有深層的內(nèi)涵可挖掘，如：It is difficult to be a professional sports star， They think that he needs to think about what will happen if he fails.通過對(duì)事件看法的比較，學(xué)生從分析雙方觀點(diǎn)的角度深入理解文本內(nèi)涵。

圖2? 知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是對(duì)文本主要內(nèi)容的再現(xiàn)，能使學(xué)生全面、深刻地理解文本，進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維。

3. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)辯證思維能力

在學(xué)生完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縮寫，指導(dǎo)使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，表達(dá)文章的主要內(nèi)容，如圖3所示。

圖3? 思維導(dǎo)圖

通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，主人公劉宇與他的父母雙方矛盾及主要理由一目了然。既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與文本結(jié)構(gòu)的掌握，又能提升邏輯思維的能力。

（二）挖掘文本，發(fā)展批判性思維

1. 預(yù)測(cè)主題內(nèi)容，訓(xùn)練預(yù)測(cè)能力

標(biāo)題既是文章的眼睛，也是整篇文章的靈魂。從標(biāo)題中既能揣測(cè)作者的寫作意圖，又能預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容和大致框架，還能獲得更多的潛在信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題、觀察插圖等宏觀層面提煉信息，多角度、深層次地預(yù)測(cè)文本信息。

首先，讓學(xué)生閱讀標(biāo)題“Should teenagers be allowed to choose their own decisions.”和觀察插圖，并提出以下問題（圖4）旨在引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題中的關(guān)鍵詞和插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇大意。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的信息進(jìn)行推測(cè)（有一個(gè)叫劉宇的男孩在跑步，可能他以后想當(dāng)跑步運(yùn)動(dòng)員），討論話題“Do his parents agree with him？”與“How does he achieve his dream？”

圖4? 預(yù)測(cè)問題

本環(huán)節(jié)的活動(dòng)旨在聚焦學(xué)生的注意力，關(guān)注文本主要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

2. 設(shè)置開放問題，發(fā)展批判能力

設(shè)置開放性問題是提升學(xué)生批判性思維的重要途徑。分組討論法是同伴合作互助學(xué)習(xí)的重要形式，是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)生成的具體過程。在文章的解讀中，不難發(fā)現(xiàn)，劉宇和他的父母對(duì)是否堅(jiān)持興趣愛好有的想法，沒有對(duì)錯(cuò)之分，因此在這個(gè)過程中，筆者設(shè)置了如下環(huán)節(jié)，如圖5所示。

圖5? 設(shè)置開放問題

Discuss： Do you think Liu Yu should be allowed to practice running as much as he wants？ Why or Why not？

對(duì)文本話題，學(xué)生需要從父母的角度或?qū)W生自己的角度認(rèn)真探討這個(gè)問題。從父母的角度看問題，劉宇如果繼續(xù)練習(xí)跑步會(huì)影響學(xué)習(xí)，那么他就不應(yīng)該再繼續(xù)練習(xí)；從學(xué)生自己的角度看問題，每個(gè)青少年都應(yīng)該有選擇的權(quán)利，他們應(yīng)該被允許自己做決定。討論的過程中，學(xué)生思路清晰、語(yǔ)言流暢，經(jīng)過討論提出兩種不同的觀點(diǎn)。范例：

Group 1： We think Liu Yu should be allowed to choose his own decision because he is old enough to make his own decision， as we all know， no one can predict his or her own future， maybe he can succeed， and finally achieve his dream.

Group 2： We dont think Liu Yu should be allowed to choose his own decision. Because running can get in the way of his schoolwork， and running is useless and meaningless， maybe in the future when he fails， it is difficult for him to find a job to make a living.

討論活動(dòng)過程中，學(xué)生沒有受文本教材內(nèi)容束縛和思維的局限，對(duì)文本中的人物加深了理解，提高了學(xué)生語(yǔ)言水平，發(fā)展了學(xué)生質(zhì)疑批判能力。

3. 分析已知信息，發(fā)展推斷能力

推理和判斷密不可分，推理是在判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而判斷又是通過推理而獲得的。文章中劉宇與父母的矛盾到最后都沒有解決，無(wú)論站在誰(shuí)的立場(chǎng)上，雙方都持有自己的觀點(diǎn)，故事的結(jié)局更加具有不確定性。根據(jù)已知信息，筆者設(shè)計(jì)了：Voice your opinion即My advice這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生來(lái)解決父母雙方與劉宇之間的矛盾沖突。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生既要考慮父母的疑慮又要考慮劉宇的想法，所以最好的解決辦法就是找一個(gè)折中的辦法——?jiǎng)⒂钤诓坏⒄`學(xué)習(xí)的情況下能夠堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。

作品范例：

Ihope Liu Yu can hold on his own dream， although the way to success is difficult， I think he can do it. As for his parents， I think we cant make them sad， so I will give Liu Yu some advice. Firstly， he should practice running after he finishes his homework， next， he can practice running on weekends. Besides， he should work hard， if he fails in the exams， he should stop running. And for his parents， they should support their son， because he has a dream， and maybe he can win. When his parents are free， they can see him practicing， and I think if he really likes running， he can make a balanced between homework and his dream.

活動(dòng)的開展有助于學(xué)生站在不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。發(fā)展判斷能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三）文本再創(chuàng)，提升創(chuàng)新性思維

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

真實(shí)的情境要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，讓學(xué)生在了解真實(shí)人物的過程中，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及發(fā)展概念。真實(shí)的情景能使學(xué)生有身臨其境的感覺，深入理解文本，啟動(dòng)與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)，從而激活學(xué)生的思維靈感。

為了讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，筆者在讀前播放一段音頻《Be What You Wanna Be》，一方面可以喚起學(xué)生對(duì)文本話題的興趣，另一方面充分激活和調(diào)動(dòng)已知的內(nèi)容，探索未知，形成閱讀期待。觀看視頻前筆者提出問題：What jobs did the video mention？學(xué)生通過回憶視頻的內(nèi)容回答有關(guān)問題，喚醒對(duì)話題的記憶。并接著思考一系列發(fā)散性問題。

Q1： What is your hobby/dream job？

Q2： Does it get in the way of your schoolwork？

Q3： Do your parents support your hobbies？

情境教學(xué)中，學(xué)生有話可說(shuō)，在傾聽同伴的想法后，能確立自己的思考方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活發(fā)散思維，學(xué)習(xí)和感知新單詞，鍛煉口頭表達(dá)能力，為后面的語(yǔ)篇閱讀做鋪墊。

2. 引導(dǎo)話題寫作，鍛煉創(chuàng)造思維

復(fù)述、演講和仿寫都是學(xué)生對(duì)文本理解和應(yīng)用的再創(chuàng)造，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，又能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了Share your dream這個(gè)環(huán)節(jié)（圖6），主題是：My dream is to be a...要求學(xué)生運(yùn)用上文本中的重點(diǎn)詞句，對(duì)自己的夢(mèng)想職業(yè)展開話題，引導(dǎo)學(xué)生開展口頭創(chuàng)新表達(dá)，深入文本內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力，使學(xué)生的創(chuàng)新意愿更強(qiáng)。

圖6? 寫作環(huán)節(jié)

作品范例：

I want to be an actor and I am serious about it. I feel like it while my parents worry about it. They think acting isnt really a good job， and when I am young， maybe I can make a lot of money， but what will happen if I fail？ I think I should spend more time on study， and maybe in the future I can go into a good university， but I think it is unfair to me， I have right to make my own decisions， and I think I am able to achieve my dream.

學(xué)生在創(chuàng)作過程中，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)思維，在作品與學(xué)生之間建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)有情感體驗(yàn)的輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3. 注重模仿創(chuàng)生，激活創(chuàng)造思維

想象與創(chuàng)造、角色扮演是在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的前提下進(jìn)行的，是超越語(yǔ)篇的活動(dòng)。不僅使學(xué)生在表演的過程中更加深入地體會(huì)和了解文本內(nèi)容，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。本課例中，對(duì)父母和劉宇的矛盾，筆者組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，開展想象并模擬對(duì)話場(chǎng)景。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生通過運(yùn)用肢體語(yǔ)言和恰當(dāng)語(yǔ)氣將劉宇與父母雙方的矛盾生動(dòng)演繹出來(lái)。

Liu Yu： Dad， I am back， Why dont you sleep？ After a days work， You must be tired， and you should have enough sleep.

Dad： Yu， Thank you for caring me， I know. But I think we should have a discussion about whether you should go on running or not.

Liu Yu： Why do you think so？ I practice it very well， and it is my dream to be a running star.

Dad： We know that you love running very much， but I think you need to think about other possible jobs.

Liu Yu： I understand how much you love me. But I am serious about running. It is the only thing I want to do now.

Dad： Honey， We think you need to think about what will happen if you doesnt end up as a professional runner.

Liu Yu： I know you are worried about that if I dont succeed， but I will.

Dad： You should study hard in the evening， or we dont allow you to practice running.

Liu Yu： I think I should be allowed to make this choice by myself. Only then will I have a chance to achieve my dream. Why you get in the way of my dream？ I think you dont understand me.

Dad： But you are too young to make your own decisions， you just a kid， and...

Liu Yu： I am not a kid any more， I think I have the right to choose...

教師在課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生做積極的思考者，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、 結(jié)論

思維品質(zhì)的提升是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是順應(yīng)新時(shí)期教育課程改革發(fā)展的新要求。文章筆者基于文本的解讀并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，以生為本，組織了一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐和研究，在提升學(xué)生思維邏輯性、思維批判性、思維創(chuàng)新性等方面取得了一定成效。

通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、推敲文本立意、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生明確文本談?wù)摰脑掝}，有助于提升學(xué)生的梳理概括、分析比較和辯證思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)；通過預(yù)測(cè)主題內(nèi)容、設(shè)置開放問題及分析已知信息等策略，深度挖掘文本內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)、批判及推斷等啟發(fā)性能力的發(fā)展，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)將知識(shí)內(nèi)化為能力的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用；通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)話題寫作及注重模仿創(chuàng)生，有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路、發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，合理質(zhì)疑，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

在今后的教學(xué)中，如何通過合理與系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)設(shè)計(jì)，采用靈活多變的方式提升學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)提升思維品質(zhì)，為筆者今后的研究和探索指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

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