婁自強(qiáng)　王建偉　劉鑫

摘 要：高校治理現(xiàn)代化是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，完善高校內(nèi)部治理對提高辦學(xué)水平、提升辦學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系具有舉足輕重的作用。大學(xué)生是高校內(nèi)部治理的重要參與主體，研究基于SFIC協(xié)同治理模型，選取山東省部分高校作為樣本，對調(diào)查數(shù)據(jù)采用驗(yàn)證性因子分析和PA-LV路徑分析，從啟動條件、催化領(lǐng)導(dǎo)、制度設(shè)計(jì)和協(xié)同過程等方面提出優(yōu)化大學(xué)生參與高校內(nèi)部協(xié)同治理的建議，為提高新時代高校治理能力提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：SFIC模型；大學(xué)生；高校內(nèi)部治理；協(xié)同治理

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0093-06

高校作為社會事業(yè)的重要組成部分，其治理體系和治理能力現(xiàn)代化在推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中具有引領(lǐng)和示范作用。一流高校建設(shè)需要一流的高校內(nèi)部治理［1］。大學(xué)生是高校內(nèi)部治理重要參與主體，調(diào)動大學(xué)生參與高校內(nèi)部治理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使大學(xué)生參與高校內(nèi)部治理、完善制度建設(shè)，對提高高校內(nèi)部治理水平具有重要意義。本研究以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，基于SFIC模型探究影響大學(xué)生參與高校內(nèi)部協(xié)同治理的因素，著力提升大學(xué)生參與高校內(nèi)部協(xié)同治理的水平，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、SFIC模型及其內(nèi)涵

SFIC模型即協(xié)同治理模型，該模型是由美國加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)者克里斯·安塞爾（Chris Ansell）和艾利森·蓋什（Alison Gash）所創(chuàng)，他們通過對137個來自不同國家、不同政策領(lǐng)域的協(xié)同治理案例進(jìn)行分析后提出該模型［2］。模型由“啟動條件”“催化領(lǐng)導(dǎo)”“制度設(shè)計(jì)”和“協(xié)同過程”四個核心變量及其從屬細(xì)分因子構(gòu)成。其中，“協(xié)同過程”是模型的核心，“協(xié)同過程”在其他三個變量背景及影響下進(jìn)行，各要素彼此聯(lián)系、相互作用，最終在四大變量的綜合作用下導(dǎo)出協(xié)同結(jié)果。模型構(gòu)建過程充分考慮了普遍性和特殊性，具有良好的適用性，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多個不同領(lǐng)域的研究。本研究嘗試在高等教育領(lǐng)域運(yùn)用SFIC模型分析大學(xué)生參與高校內(nèi)部協(xié)同治理問題。

二、研究設(shè)計(jì)與假設(shè)

（一）研究設(shè)計(jì)

SFIC模型涉及“啟動條件”“催化領(lǐng)導(dǎo)”“制度設(shè)計(jì)”和“協(xié)同過程”四個部分，本研究從協(xié)同治理的視角出發(fā)將SFIC模型涉及的四個部分預(yù)設(shè)相應(yīng)的“變量組”，將協(xié)同效果作為“因變量組”，分別提出假設(shè)條件。本研究以山東省部分高校在校大學(xué)生作為調(diào)查對象，獲取相關(guān)支持?jǐn)?shù)據(jù)，基于假設(shè)及數(shù)據(jù)分析探討大學(xué)生參與高校治理的影響因素，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出優(yōu)化大學(xué)生參與高校內(nèi)部協(xié)同治理的建議。

（二）研究假設(shè)

針對“變量組”和“因變量組”的關(guān)系，本研究提出以下四個方面的假設(shè)。

H1 大學(xué)生參與治理的“啟動條件”越好，則其參與高校內(nèi)部治理的“治理效果”就越好。

H2 高校治理“催化領(lǐng)導(dǎo)”越成功，大學(xué)生參與高校內(nèi)部治理的“治理效果”就越好。

H3 高校治理相關(guān)“制度設(shè)計(jì)”越合理，大學(xué)生參與高校內(nèi)部治理的“治理效果”就越好。

H4 高校治理“協(xié)同過程”越好，大學(xué)生參與高校內(nèi)部治理的“治理效果”就越好。

具體題目設(shè)計(jì)與解釋如下［3］。

1.“啟動條件”問題設(shè)計(jì)與分析

“啟動條件”，指促成或阻礙利益相關(guān)方達(dá)成合作的影響因素，包括權(quán)利或資源失衡、參與協(xié)同動機(jī)、合作或糾紛史三個變量。在調(diào)查中，該變量組設(shè)計(jì)的問題如下。

QD1 你對學(xué)校的治理措施非常了解。各方參與協(xié)同治理的信息掌握情況。按照SFIC的理論，“啟動條件”的首要因素是權(quán)力、資源和知識的不對稱性。參與協(xié)同治理的不對稱性越強(qiáng)，意味著各方在協(xié)同過程中的地位越不平等。

QD2 你會積極配合學(xué)校對相關(guān)事務(wù)的治理。各方參與協(xié)同治理的動機(jī)，包含：各方參與協(xié)同治理的意愿以及當(dāng)出現(xiàn)矛盾時各方友好協(xié)商的意愿；各方對協(xié)同治理效果的預(yù)期，良好的預(yù)期有助于提高參與者的熱情；各方對于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依賴于協(xié)同治理的認(rèn)可等方面的內(nèi)容。參與動機(jī)越強(qiáng)越有利于協(xié)同治理過程的推進(jìn)。

QD3 你曾與學(xué)校管理部門因治理發(fā)生過矛盾。各方合作與沖突的歷史。良好的合作歷史，有利于各方對協(xié)同的成果預(yù)期向好。反之，若各方曾出現(xiàn)過沖突，則可能會導(dǎo)致協(xié)同合作的意愿降低。

2.“催化領(lǐng)導(dǎo)”問題設(shè)計(jì)與分析

“催化領(lǐng)導(dǎo)”，指推動協(xié)同成果產(chǎn)生的機(jī)制。當(dāng)各方協(xié)同動機(jī)弱、權(quán)力與資源不平等、前期合作不足時，領(lǐng)導(dǎo)力被廣泛認(rèn)為是將各方帶到談判桌前，引導(dǎo)克服協(xié)同過程中諸多困難的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中，該變量組設(shè)計(jì)的問題如下。

CH1 學(xué)校管理層應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部治理中承擔(dān)主要角色。高校領(lǐng)導(dǎo)在治理過程中的主導(dǎo)權(quán)。

CH2 對學(xué)生相關(guān)事務(wù)，學(xué)校管理層應(yīng)盡可能少地進(jìn)行干預(yù)。要增大學(xué)生在切身事務(wù)中的管理權(quán)限，就要避免高校領(lǐng)導(dǎo)層的過度干預(yù)，協(xié)同治理涉及各方權(quán)利的讓渡。

CH3 你會積極向?qū)W校管理層就學(xué)校治理提供建議。需要檢驗(yàn)協(xié)同過程中領(lǐng)導(dǎo)層的引導(dǎo)效果。

CH4 學(xué)校樂于采納學(xué)生的意見和建議。高校在催化領(lǐng)導(dǎo)過程中的態(tài)度、能力和效果，可以從高校管理層對待大學(xué)生意見和建議的狀況進(jìn)行衡量。

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力是協(xié)同治理過程中度過艱難時刻的關(guān)鍵因素。在參與動機(jī)薄弱、權(quán)力和資源分配不均、對立情緒很高的地方，領(lǐng)導(dǎo)力就變得更加重要。結(jié)合我國大學(xué)生參與高校內(nèi)部治理的實(shí)際，以及我國高等教育管理制度設(shè)計(jì)，在“協(xié)同過程”中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的主導(dǎo)地位。

3.“制度設(shè)計(jì)”問題設(shè)計(jì)與分析

“制度設(shè)計(jì)”，指協(xié)同過程中程序合法性至關(guān)重要的基本協(xié)議與規(guī)則。在調(diào)查中，該變量組設(shè)計(jì)的問題如下。

ZD1 你是否經(jīng)常參與學(xué)校組織的治理制度研討。制度設(shè)計(jì)的包容性體現(xiàn)在制度設(shè)計(jì)過程中有沒有遵循民主參與的原則，是否積極廣泛吸納學(xué)生的意見，可以通過研討會或聽證會進(jìn)行。

ZD2 學(xué)校當(dāng)前的內(nèi)部治理制度基本合理。規(guī)范合理的基本制度是協(xié)同治理過程中各方積極參與的重要前提，如不合理會直接失去各方加強(qiáng)協(xié)同的可能。

ZD3 學(xué)校在治理過程中能做到公開透明。明確和一貫適用的基本規(guī)則使利益相關(guān)者確信該過程是公開、公平、公正的。流程透明意味著利益相關(guān)者可以確信溝通是“真實(shí)的”。

ZD4 治理過程中出現(xiàn)問題必須嚴(yán)格按照規(guī)章制度解決。解決渠道的排他性體現(xiàn)在協(xié)同治理過程中出現(xiàn)問題要借助于基本規(guī)則進(jìn)行處理。這就需要有合理的制度規(guī)則。

4.“協(xié)同過程”問題設(shè)計(jì)與分析

“協(xié)同過程”，指在前述三大變量共同作用下形成的整個內(nèi)部協(xié)同步驟。在調(diào)查中，該變量組設(shè)計(jì)的問題如下。

XT1 學(xué)校與學(xué)生的共同利益非常緊密。協(xié)同過程的首要因素是各方對共同利益達(dá)成共識。無論是高校管理層還是在校學(xué)生，只有當(dāng)各方把消除分歧、合作共贏作為治理現(xiàn)代化的必由之路，各方才會誠意合作。

XT2 學(xué)校在學(xué)生相關(guān)事務(wù)治理方面有明確目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)共同的利益，各方需要確定共同的努力目標(biāo)，唯有如此各方才能擰成一股繩，有效推動高校內(nèi)部治理的進(jìn)程。

XT3 當(dāng)前學(xué)校在與學(xué)生相關(guān)事務(wù)治理已經(jīng)步入正軌。協(xié)同治理的成果是檢驗(yàn)過程科學(xué)性、有效性的重要參考。

XT4 學(xué)生有與學(xué)校加強(qiáng)溝通合作的意愿。

XT5 學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行了誠意的溝通。主要是高校管理層與學(xué)生的誠意溝通。同時，根據(jù)SFIC模型協(xié)同治理是一個循環(huán)的過程。

5.“治理效果”問題設(shè)計(jì)與分析

對“治理效果”Ansell和Gash沒有給出具體的參考指標(biāo)，本研究用XG1、XG2、XG3三個指標(biāo)衡量協(xié)同治理效果。在調(diào)查中，該變量組設(shè)計(jì)的問題如下。

XG1 高校學(xué)生相關(guān)事務(wù)的治理情況良好。學(xué)生對高校治理現(xiàn)狀的評價能夠體現(xiàn)出當(dāng)前高校治理的效果。

XG2 高校對學(xué)生相關(guān)事務(wù)的治理將會越來越好。檢驗(yàn)治理效果是否有延續(xù)性。

XG3 你會繼續(xù)并長期參與學(xué)校內(nèi)部治理。學(xué)生是否會長期參與學(xué)校治理是內(nèi)部協(xié)同治理效果的直觀度量。

三、數(shù)據(jù)來源與檢驗(yàn)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究主要采用線上發(fā)布問卷的方式，樣本涉及駐青島高校2所、駐濟(jì)南高校1所、駐濰坊高校1所、駐棗莊高校1所、駐臨沂高校1所。學(xué)生籍貫覆蓋我國除西藏、臺灣之外的所有省級區(qū)域。剔除明顯無效的答卷，最終獲得有效問卷527份，參與調(diào)查學(xué)生情況如表1所示。

（二）題項(xiàng)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)

為了測試各因子與測度項(xiàng)之間的關(guān)系是否符合SFIC的關(guān)系，本研究使用SPSS Amos軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以此驗(yàn)證問卷各組題目設(shè)計(jì)是否合理。

經(jīng)分析CH2需要被剔除，最終結(jié)果如圖1所示。從結(jié)果看，整體模型適配度主要指標(biāo)均符合要求，說明從整體上看題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理。“制度設(shè)計(jì)”所設(shè)計(jì)的4個題目主要適配度指標(biāo)：x2/df=1.632［<5］、GFI=0.997［>0.9］、CFI=0.998［>0.9］、RMSEA=0.035，均符合要求?！皡f(xié)同過程”所設(shè)計(jì)的5個題目主要適配度指標(biāo)：x2/df=4.394［<5］、GFI=0.987［>0.9］、CFI=0.993［>0.9］、RMSEA=0.080，均符合要求。通過檢驗(yàn)表明：研究設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)和各量表題目設(shè)計(jì)是合理的，符合SFIC模型基本結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)生的評分差異分析

將各組變量求和獲得SFIC模型中各組成部分的綜合得分，然后進(jìn)行方差分析或T檢驗(yàn)得到結(jié)果匯總?cè)绫?、表3（見下頁）所示。

表2從方差分析的結(jié)果看，學(xué)生的不同身份和生源地不會對評分產(chǎn)生顯著影響。而性別對“啟動條件”、年級對“協(xié)同過程”和“成果”存在顯著影響。對“啟動條件”的綜合評分，男生為11.95，女生為12.39。

表3從年級對協(xié)同過程和治理效果的綜合評分影響分析，不同年級對協(xié)同過程和治理效果的評分順序一致，大一最高，其次是大三、大二，最低的是大四。存在顯著差異的環(huán)節(jié)，在協(xié)同治理時應(yīng)具體分析其原因。

四、路徑分析結(jié)果及結(jié)論

（一）路徑分析結(jié)果

由于QD3數(shù)值越大表示“啟動條件”中矛盾越大，因此在路徑分析前進(jìn)行逆向處理，設(shè)為QD3_2。然后使用SPSS Amos軟件依據(jù)SFIC模型構(gòu)造各因變量之間的影響關(guān)系。最終其PA-LV路徑分析標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果如圖2所示。

（二）路徑分析結(jié)論

1.研究假設(shè)成立

通過分析結(jié)果可以看出：各主要參考指標(biāo)均符合要求?！皢訔l件”“催化領(lǐng)導(dǎo)”“制度設(shè)計(jì)”三者與“協(xié)同過程”之間的影響系數(shù)均為正值，“協(xié)同過程”與“治理效果”之間的影響系數(shù)也為正值，意味著本研究預(yù)設(shè)的四個研究假設(shè)均被驗(yàn)證為成立，這一結(jié)果表明模型與研究結(jié)論之間關(guān)系是可靠的。

2.“啟動條件”“催化領(lǐng)導(dǎo)”“制度設(shè)計(jì)”三者相關(guān)性顯著

通過分析結(jié)果可以看出：“啟動條件”與“催化領(lǐng)導(dǎo)”“制度設(shè)計(jì)”之間的相關(guān)系數(shù)R=0.77，為顯著正相關(guān)；“催化領(lǐng)導(dǎo)”與“制度設(shè)計(jì)”之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.94，為高度正相關(guān)。表明“啟動條件”“催化領(lǐng)導(dǎo)”“制度設(shè)計(jì)”三者之間均存在較大的相關(guān)性，這表明三者的關(guān)系符合SFIC模型所要求的假設(shè)條件之間的關(guān)系。

3.“制度設(shè)計(jì)”對治理效果有至關(guān)重要的影響

從影響系數(shù)看，“啟動條件”對“協(xié)同過程”的影響系數(shù)為0.16，“催化領(lǐng)導(dǎo)”對“協(xié)同過程”的影響系數(shù)為0.11，“制度設(shè)計(jì)”對“協(xié)同過程”的影響系數(shù)為0.69。由此可見，“協(xié)同過程”更多取決于“制度設(shè)計(jì)”?！皡f(xié)同過程”與“治理效果”之間標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)高達(dá)0.94，表明“協(xié)同過程”可以決定“治理效果”的絕大部分。由以上分析可知，“協(xié)同過程”是影響“治理效果”的決定性因素，而“協(xié)同過程”更多的決定于“制度設(shè)計(jì)”，這表明“制度設(shè)計(jì)”對“治理效果”有較大的間接影響（0.65）。此外，“制度設(shè)計(jì)”與“催化領(lǐng)導(dǎo)”之間存在強(qiáng)相關(guān)關(guān)系（0.94），這表明良好的制度環(huán)境是保障“制度設(shè)計(jì)”順利進(jìn)行的重要條件。良好的“制度設(shè)計(jì)”與“催化領(lǐng)導(dǎo)”要求：一方面高校管理層要廣泛吸納大學(xué)生的意見，合理制定相應(yīng)規(guī)章制度；另一方面大學(xué)生也應(yīng)積極表達(dá)意見，從而保障“協(xié)同過程”順利進(jìn)行。

4.“啟動條件”并非影響治理效果的關(guān)鍵因素

“啟動條件”對“協(xié)同過程”的影響較?。?.16），同時對“治理效果”的影響也很?。?.15）?！按呋I(lǐng)導(dǎo)”對“協(xié)同過程”的影響很弱（0.11）而與“制度設(shè)計(jì)”的相關(guān)性極強(qiáng)，這可能是由于“領(lǐng)導(dǎo)催化”成功與否表現(xiàn)在是否形成了良好的“制度設(shè)計(jì)”。這表明協(xié)同治理前的初始條件并不是最終治理效果的決定性因素，只要啟動協(xié)同治理，做好“制度設(shè)計(jì)”和“催化領(lǐng)導(dǎo)”，在“協(xié)同過程”中處理好不同因素和環(huán)節(jié)的關(guān)系是可以取得良好協(xié)同治理效果的。

五、優(yōu)化大學(xué)生參與高校內(nèi)部協(xié)同治理的建議

（一）完善“制度設(shè)計(jì)”

“制度設(shè)計(jì)”是學(xué)生參與高校內(nèi)部治理的前提。完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的制度保障和基本手段。我國有獨(dú)特的歷史、文化和國情，建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)治理體系不能簡單以國外大學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)和模式，必須立足中國實(shí)際，探索符合中國特色、教育規(guī)律和時代要求的路徑。大學(xué)生參與高校內(nèi)部治理必須以國家的法律、制度、規(guī)范為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上建立高校內(nèi)部治理制度體系。大學(xué)章程是高校治理制度體系中的“根本大法”，確立了高校治理發(fā)展的基本規(guī)則和改革創(chuàng)新的根本依據(jù)。高校應(yīng)當(dāng)以章程為依據(jù)，制定內(nèi)部管理制度及規(guī)范性文件、實(shí)施辦學(xué)和管理活動、開展社會合作。高校要依法按照章程建立和完善學(xué)生參與管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法、依章程參與學(xué)校管理。

（二）重視“協(xié)同過程”

“協(xié)同過程”是學(xué)生參與學(xué)校內(nèi)部治理的關(guān)鍵。在協(xié)同治理過程的各環(huán)節(jié)中需要精誠合作，良好的正向溝通是協(xié)同治理中各利益相關(guān)方之間建立信任的基礎(chǔ)。高校章程具有概括性，不能對所有事務(wù)進(jìn)行全面的規(guī)定，所以高校需要不斷改進(jìn)和完善內(nèi)部規(guī)章制度設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生有明確的行為預(yù)期，保障學(xué)生有序和規(guī)范化參與學(xué)校內(nèi)部治理［4］。因此，在章程的修訂過程中，高校要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生群體的作用，采用學(xué)生代表或全員調(diào)查的形式，了解學(xué)生的訴求以及其對學(xué)校治理的意見，基于對學(xué)生利益和高校利益的客觀分析，經(jīng)誠意溝通解決發(fā)展中遇到的新情況和新問題［5］。這要求高校領(lǐng)導(dǎo)層正視學(xué)生的訴求，真正俯下身來與學(xué)生進(jìn)行誠意的溝通，而不是浮于表面走過場。特別是在完善高校內(nèi)部管理制度、提高高校管理服務(wù)水平等方面，傾聽學(xué)生的聲音顯得尤為重要。

（三）鼓勵“催化領(lǐng)導(dǎo)”

按照《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》（教育部令第31號）要求，章程應(yīng)當(dāng)依照法律及其他有關(guān)規(guī)定，健全中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的具體實(shí)施規(guī)則、實(shí)施意見，規(guī)范學(xué)校黨委集體領(lǐng)導(dǎo)的議事規(guī)則、決策程序，明確支持校長獨(dú)立負(fù)責(zé)地行使職權(quán)的制度規(guī)范。良好的制度，離不開扎實(shí)的落實(shí)。大學(xué)生參與高校協(xié)同管理的制度需要在個人行為與學(xué)校的活動中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。鼓勵“催化領(lǐng)導(dǎo)”，高校管理層依法依規(guī)落實(shí)章程，深化民主管理，拓展民主管理和監(jiān)督渠道，充分發(fā)揮教職工代表大會、民主黨派等群團(tuán)組織在學(xué)校組織、管理、決策、監(jiān)督等方面的作用，深入推進(jìn)黨務(wù)校務(wù)公開和信息公開，確保師生對高校管理的知情權(quán)、參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)，推進(jìn)高校各項(xiàng)工作的民主管理、民主決策與民主監(jiān)督［6］。

（四）正視“啟動條件”

學(xué)生是大學(xué)的主體之一，同時也是大學(xué)的基礎(chǔ)。大學(xué)治理要為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展，因此更要確認(rèn)學(xué)生的主體角色，這意味著學(xué)生的身份由純粹的受教育者向兼具治理者轉(zhuǎn)變［7］。黨的二十大報(bào)告指出，“完善社會治理體系，健全共建共治共享的社會治理制度，提升社會治理效能”。高校要從協(xié)同治理的角度出發(fā)，適應(yīng)治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的要求，著力加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同治理體系建設(shè)。高校要廣泛吸納師生參與學(xué)校內(nèi)部治理：一方面要完善組織建設(shè)，如教職工代表大會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、學(xué)生會等，使師生擁有相對穩(wěn)定和可靠的組織依托；另一方面要拓展參與渠道，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)增設(shè)民主參與平臺，積極主動征求廣大師生的意見和建議。高校要明確學(xué)生主體角色，賦予充分權(quán)利；完善學(xué)生組織，提升參與合力；構(gòu)建制度體系，提供合法性保障；應(yīng)用智能技術(shù)，打造智慧參與平臺［8］。這有利于充分發(fā)揮大學(xué)生在改善高校內(nèi)部治理方面的積極作用，也是正視“啟動條件”的表現(xiàn)。

總之，高校治理水平的提升是一個系統(tǒng)工程。一方面，大學(xué)治理是國家治理的重要組成部分，高校治理現(xiàn)代化既是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化對大學(xué)治理提出的目標(biāo)要求，也是扎根中國大地辦好中國特色社會主義大學(xué)的根本保障［9］。伴隨著國家治理體系和治理能力研究的不斷深化，高校治理必將實(shí)現(xiàn)新的跨越。但從目前已有的研究來看，通過實(shí)證量化衡量影響學(xué)生參與高校治理的相關(guān)研究極少。另一方面，受限于作者的水平，本研究嘗試性地提出假設(shè)，采用量化分析的形式探討學(xué)生參與高校治理的影響因素及路徑，在理論方面和實(shí)踐方面還有很多問題亟待進(jìn)一步深入研究和探討。首先，SFIC權(quán)變模型沒有考慮外部環(huán)境對“協(xié)同過程”的影響，而高校作為非完全開放的單位會受到外界的影響。其次，盡管模型的創(chuàng)造者已經(jīng)意識到“協(xié)同過程”各個環(huán)節(jié)之間很可能存在著非線性關(guān)系，但模型對“協(xié)同過程”的分析沒有擺脫線性模型的束縛。最后，本研究的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善，雖然參考了相關(guān)的研究成果，但從PA-LV模型結(jié)果可以看出，隱變量“啟動條件”和“催化領(lǐng)導(dǎo)”對個別觀測變量的解釋能力偏弱。這些限制需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步突破。此外，由于受到樣本制約，對研究結(jié)論的普適性和可推廣性也有一定局限。

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［9］王曉茜，姚昊.大學(xué)生參與大學(xué)內(nèi)部治理行為的影響因素研究：基于多群組結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析［J］.重慶高教研究，2022，10（2）：49-59.

注：本文系山東省社科規(guī)劃研究項(xiàng)目“山東省高校治理現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建與監(jiān)測研究”（20CPYJ39）、山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“分類管理視角下民辦高校高質(zhì)量發(fā)展對策研究”（2020ZC321）、山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“山東省民辦高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐”（2016M081）的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）