毛芬　黃收兵　張海林　張明才

［摘 要］ 新農(nóng)科建設(shè)要求涉農(nóng)高校對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，強(qiáng)化實(shí)踐教育以加快新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)。作物生產(chǎn)實(shí)踐課程對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。以“植物田間技術(shù)”課程為例，依據(jù)新農(nóng)科建設(shè)要求，對(duì)標(biāo)“金課”的“兩性一度”，對(duì)作物生產(chǎn)實(shí)踐課程的課程思政建設(shè)和創(chuàng)新從低階到高階的多層次—遞進(jìn)式—全方位的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方案進(jìn)行了探討，旨在響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的號(hào)召，全面提高教學(xué)水平，為國(guó)家培養(yǎng)具有“大國(guó)三農(nóng)”情懷、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新素養(yǎng)高的新型農(nóng)林人才。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；新農(nóng)科建設(shè)；作物生產(chǎn)實(shí)踐課程；教學(xué)改革；“金課”

［基金項(xiàng)目］ 2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新時(shí)代背景下涉農(nóng)教師信息化教學(xué)能力提升計(jì)劃”（202101287014）

［作者簡(jiǎn)介］ 毛 芬（1992—），女，陜西商洛人，博士，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院作物生理與栽培學(xué)系實(shí)驗(yàn)師，主要從事作物生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)研究；黃收兵（1985—），男，山東菏澤人，博士，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事作物逆境生理與高產(chǎn)栽培研究；張明才（1975—），男，安徽六安人，博士，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院作物生理與栽培學(xué)系系主任，教授（通信作者），主要從事作物化學(xué)控制研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）04-0046-05［收稿日期］ 2023-01-03

啟動(dòng)于2019年的新農(nóng)科建設(shè)是以“新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”為主的一系列工作，已奏響的新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”包括“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”和“北京指南”［1-3］。其中“北京指南”明確指出在“專業(yè)優(yōu)化改革攻堅(jiān)實(shí)踐”領(lǐng)域需對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造，以促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)整體優(yōu)化升級(jí)；在“新型農(nóng)林人才培養(yǎng)改革實(shí)踐”領(lǐng)域需強(qiáng)化實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型農(nóng)林人才［3］。

教育部公布的2020版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，隸屬于農(nóng)學(xué)學(xué)科大類的植物生產(chǎn)類專業(yè)共包括15個(gè)，分別是農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、茶學(xué)、煙草、應(yīng)用生物科學(xué)、農(nóng)藝教育、園藝教育、智慧農(nóng)業(yè)、菌物科學(xué)與工程、農(nóng)藥化肥和生物農(nóng)藥科學(xué)與工程［4］。這些專業(yè)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)農(nóng)林人才的使命，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。建設(shè)發(fā)展這類專業(yè)的前提是熟悉作物及其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，“植物田間技術(shù)”課程就是這樣一門為植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課［5］。

根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的要求，作為面向所有植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生授課的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，“植物田間技術(shù)”課程將成為思政育人、強(qiáng)化實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育的重要平臺(tái)，涉農(nóng)高校如何對(duì)這一平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，并利用這一平臺(tái)將植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新素養(yǎng)高的知農(nóng)愛農(nóng)型農(nóng)業(yè)人才，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、“植物田間技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置現(xiàn)狀

目前，“植物田間技術(shù)”課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容主要包括作物的生物學(xué)觀察和田間技術(shù)兩大方面［6］。作物的生物學(xué)觀察包括對(duì)五大實(shí)踐教學(xué)區(qū)內(nèi)種植的小麥、玉米、花生、甘薯和棉花的生長(zhǎng)發(fā)育過程及其產(chǎn)量形成規(guī)律的認(rèn)知，以及對(duì)約300種生產(chǎn)中重要作物的生物學(xué)特征的認(rèn)知；田間技術(shù)包括五大主要作物從種到收的農(nóng)事操作和栽培管理技術(shù)，以及定樣點(diǎn)、取樣和測(cè)產(chǎn)等田間調(diào)查技術(shù)。兩大方面的教學(xué)內(nèi)容涉及課堂理論教學(xué)、田間實(shí)踐操作和室內(nèi)試驗(yàn)操作三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂理論教學(xué)主要向?qū)W生講授基本原理和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐要求；田間實(shí)踐操作則以學(xué)生在“責(zé)任田”獨(dú)立進(jìn)行播種和田間管理以及定株（點(diǎn)）調(diào)查和測(cè)產(chǎn)等為主，輔之以教師現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)；室內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、作物生長(zhǎng)發(fā)育性狀的考查、作物幼穗分化和花芽分化的觀察、作物果實(shí)發(fā)育和籽粒形成與灌漿過程的考查、作物經(jīng)濟(jì)性狀考查等。

新農(nóng)科建設(shè)要求新型農(nóng)林人才須具備較高的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，為調(diào)查“植物田間技術(shù)”課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，本文對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級(jí)農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、氣象和植物保護(hù)等專業(yè)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷星發(fā)放問卷226份，共回收有效問卷168份。調(diào)查顯示，有52.98%的大學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谠撜n程的學(xué)習(xí)過程中踐行了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有47.02%的學(xué)生認(rèn)為他們沒有踐行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)（見圖1）。這反映了傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在基礎(chǔ)性與驗(yàn)證性內(nèi)容占比較高，而設(shè)計(jì)性、綜合性與探索性內(nèi)容占比較低，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維鍛煉不足的問題。因此，“植物田間技術(shù)”課程亟須適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐技能和科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步解決現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中遇到的綜合型農(nóng)業(yè)人才嚴(yán)重短缺的問題［7］。

二、“植物田間技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化探索

（一）加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷和科學(xué)價(jià)值觀

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］因此，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想，以立德樹人為根本目的，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)要求與學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，開展課程思政建設(shè)，將思想政治教育融入教學(xué)全過程，依照《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)課程“育人大綱”撰寫指南》，將課程教學(xué)大綱修訂為育人大綱，推動(dòng)專業(yè)課發(fā)揮思想政治教育功能，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是“植物田間技術(shù)”課程義不容辭的育人使命。

在教學(xué)過程中，秉承“立德樹人，課程思政育人”，將思政元素以案例的形式融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。具體措施如下：首先，適當(dāng)引入傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的介紹，使學(xué)生充分感受其中所蘊(yùn)含的文化精髓，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)愛農(nóng)情懷，并以此喚起廣大學(xué)生發(fā)揚(yáng)農(nóng)耕文化的責(zé)任感與使命感；其次，引入“雜交水稻之父”袁隆平院士、“麥田里的守望者”蔡旭教授、噸糧田里的“馬扎”教授、“田保姆”郭天財(cái)教授和培育“農(nóng)大108”玉米新品種的許啟鳳教授等杰出農(nóng)學(xué)家獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)奉獻(xiàn)精神［9-13］；另外，也可將老一代農(nóng)大人在曲周建立“治堿實(shí)驗(yàn)站”，立志“不治好鹽堿就不回家”，最終經(jīng)過長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，將“鹽堿灘”改造為“米糧川”的偉大事跡［14］，近年來(lái)農(nóng)大人接過服務(wù)“三農(nóng)”的接力棒，在曲周首創(chuàng)“科技小院”砥礪前行的傳承奉獻(xiàn)事跡［15］，以及農(nóng)大學(xué)子“玉米哥”楊天龍?jiān)鶎?、服?wù)鄉(xiāng)村振興的感人故事植入教學(xué)［16］，通過展示幾代農(nóng)大人愛國(guó)奮斗、科學(xué)報(bào)國(guó)的精神與情懷，培養(yǎng)當(dāng)代農(nóng)大學(xué)子的“大國(guó)三農(nóng)”情懷和科學(xué)價(jià)值觀；最后，引入農(nóng)業(yè)科技輝煌成就的典型案例，如我國(guó)糧食生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)歷史性的“十七連豐”、農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率已超56%、主要農(nóng)作物耕種收綜合機(jī)械化水平超65%，以及主要農(nóng)作物良種覆蓋率已穩(wěn)定在96%以上等［17］，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，穿插開展我國(guó)糧食生產(chǎn)問題大討論，激發(fā)學(xué)生“鄉(xiāng)村振興、擔(dān)當(dāng)有我”的“三農(nóng)”情懷。

（二）對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新從低階到高階的多層次—遞進(jìn)式—全方位教學(xué)內(nèi)容

為全面振興本科教育，教育部在啟動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)的同時(shí)，實(shí)施了一流本科專業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，旨在打造數(shù)萬(wàn)門具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，全面推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展［18］。有著近40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果的“植物田間技術(shù)”課程，在統(tǒng)籌推進(jìn)一流學(xué)科和“金課”建設(shè)中，應(yīng)積極落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，主動(dòng)承擔(dān)起全面提高教學(xué)水平的責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中，課程可對(duì)標(biāo)新農(nóng)科一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新從低階到高階的多層次—遞進(jìn)式—全方位教學(xué)內(nèi)容。

1.以“作物類別—生育進(jìn)程—器官發(fā)生與建成—生物學(xué)特征”為主線講授作物認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中：首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)因校制宜，自主實(shí)施，遵循代表性和地域性原則，已在原來(lái)的五大作物實(shí)踐教學(xué)區(qū)基礎(chǔ)上增加了水稻、大豆、馬鈴薯和油菜實(shí)踐教學(xué)區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解了它們的生長(zhǎng)發(fā)育過程及其種植管理方法，增加了本科生作物學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)可能從事創(chuàng)新性科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；其次，在正常播種的基礎(chǔ)上，增設(shè)了影響作物生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程的田間管理因素，如種薯催芽縮短馬鈴薯出苗期，棉花覆膜加快生長(zhǎng)發(fā)育等，通過對(duì)比促進(jìn)學(xué)生對(duì)作物發(fā)育進(jìn)程的理解，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握調(diào)查作物生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程的基本研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的田間調(diào)查技能；再次，在對(duì)原來(lái)選擇有代表性的植株進(jìn)行定株調(diào)查之外，增加了隨機(jī)取樣的定株調(diào)查，從出苗后觀察至作物收獲，組織學(xué)生比較代表性樣株和隨機(jī)取樣樣株各器官發(fā)生發(fā)育的異同并分析原因，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大田作物器官生長(zhǎng)情況的診斷能力；最后，將對(duì)實(shí)踐教學(xué)區(qū)內(nèi)九大作物的生物學(xué)特征觀察擴(kuò)展至同種作物的不同品種及標(biāo)本區(qū)內(nèi)的同類作物，如黑大豆和黃大豆、紫薯和煙薯、九大玉米類型、三種油菜類型、四大栽培棉類型、四種花生類型、小麥及其起源種等［6］，組織學(xué)生根據(jù)觀察情況自行總結(jié)同一大類作物共有的生物學(xué)特征及各自擁有的生物學(xué)特點(diǎn)，從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)理論知識(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度。

2.以“作物播前準(zhǔn)備—播種—田間管理—測(cè)產(chǎn)與收獲”為主線講授農(nóng)事實(shí)踐技術(shù)。首先，在作物播種前，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作物品種選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)品種特性，依據(jù)“馬扎”教授的“噸糧田”理論［11］，選擇生育期合適的種子播種，并結(jié)合教學(xué)時(shí)間制訂接茬種植計(jì)劃，使相應(yīng)教學(xué)用地全年的作物產(chǎn)量最大化，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生踐行理論知識(shí)；其次，在作物播種時(shí)，將同一作物的單一化種植條件改為差異化播種，比較其生長(zhǎng)發(fā)育情況，如其他條件相同時(shí)，將小麥和玉米按不同深度播種，觀察地中莖的發(fā)育情況，或在水稻兩葉期之前和之后分別插秧，觀察分蘗情況，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)栽培作物的意識(shí)；再次，在作物生長(zhǎng)過程中，增加作物栽培環(huán)境的調(diào)查維度，連續(xù)監(jiān)測(cè)并記錄土壤中的水分及養(yǎng)分含量、作物葉片的光合作用水平、作物的非生物脅迫信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)水平、環(huán)境中的病蟲草害發(fā)生水平及氣候變化情況等，組織學(xué)生制訂間苗、補(bǔ)苗、中耕、施肥、灌溉、除草及病蟲害防治等田間綜合管理方案，提高教學(xué)內(nèi)容高階性，加強(qiáng)學(xué)生的生物響應(yīng)敏感度，培養(yǎng)科學(xué)綜合管理大田作物的能力；另外，在作物測(cè)產(chǎn)與收獲前，增加了機(jī)械化采收預(yù)備項(xiàng)目，如適時(shí)對(duì)棉花進(jìn)行脫葉處理等，加強(qiáng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從“試驗(yàn)田”走向“大田耕作”；最后，在作物測(cè)產(chǎn)與收獲后，增加了作物產(chǎn)量及品質(zhì)的分析與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如通過棉花梳絨考查纖維品質(zhì)等，組織學(xué)生對(duì)影響作物生物產(chǎn)量、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量和產(chǎn)品品質(zhì)的因素進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)自己制訂的栽培管理方案存在的優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)栽培的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.開發(fā)作物種植虛擬仿真系統(tǒng)，增設(shè)具有創(chuàng)新性和探索性的作物生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目。新農(nóng)科建設(shè)要求高等農(nóng)業(yè)教育必須創(chuàng)新發(fā)展，著力提升青年人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！爸参锾镩g技術(shù)”課程的調(diào)查問卷反映出現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所欠缺。對(duì)此，該課程開發(fā)了作物種植虛擬仿真系統(tǒng)（見圖2），該系統(tǒng)以三維動(dòng)態(tài)形式模擬作物種植全過程，解除了時(shí)間和空間對(duì)作物生產(chǎn)的限制，為開展創(chuàng)新性和探索性的作物生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目提供了平臺(tái)。

“植物田間技術(shù)”課程充分運(yùn)用該虛擬仿真系統(tǒng)，組織多個(gè)植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生自由組隊(duì)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)需要運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)的綜合性作物生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目。比如，在作物栽培試驗(yàn)中，作物種子由農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生依據(jù)品種特性進(jìn)行選擇，氣候和環(huán)境的變化情況由氣象和生態(tài)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)并提供水肥建議，病蟲害發(fā)生情況由植保專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并給出田間管理建議，最后的測(cè)產(chǎn)和收獲以及產(chǎn)量成因分析由團(tuán)隊(duì)成員共同完成。該項(xiàng)目從選題到試驗(yàn)設(shè)計(jì)，再到方案實(shí)施和數(shù)據(jù)分析均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主完成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景設(shè)計(jì)了不同的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生積極參與其中。通過綜合性作物生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，“植物田間技術(shù)”課程提高了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，加強(qiáng)了對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育迎來(lái)了推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的神圣使命，新農(nóng)科建設(shè)也為高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。“植物田間技術(shù)”課程作為植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是為國(guó)家培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的搖籃。一方面，該課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘了多個(gè)課堂思政元素，將思想政治教育貫穿課堂始終，培養(yǎng)了學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的“大國(guó)三農(nóng)”情懷；另一方面，積極對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以“作物類別—生育進(jìn)程—器官發(fā)生與建成—生物學(xué)特征”為主線講授作物認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，以“作物播前準(zhǔn)備—播種—田間管理—測(cè)產(chǎn)與收獲”為主線講授農(nóng)事實(shí)踐技術(shù)，創(chuàng)新了從低階到高階的多層次—遞進(jìn)式—全方位教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用作物種植虛擬仿真系統(tǒng)，增設(shè)了具有創(chuàng)新性和探索性的作物生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“植物田間技術(shù)”課程屬于作物生產(chǎn)實(shí)踐課，作物生產(chǎn)實(shí)踐課是植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主干課程［19］。這類課程需要學(xué)生參與作物生產(chǎn)全過程，因此需要學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。隨著新農(nóng)科建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的課程已經(jīng)開始進(jìn)行教學(xué)改革［20-23］。作物生產(chǎn)實(shí)踐課程作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要課程，也應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為導(dǎo)向，充分考慮課程思政育人和“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極改革，勇于創(chuàng)新，及時(shí)減少基礎(chǔ)性與驗(yàn)證性實(shí)踐內(nèi)容的占比，增加設(shè)計(jì)性、綜合性與探索性實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，加強(qiáng)多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知農(nóng)愛農(nóng)的新型農(nóng)林人才，促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育從“試驗(yàn)田”走向“大田耕作”，加快鄉(xiāng)村振興。

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Exploration on Teaching Reform of Crop Production Practice Courses in the Establishment of New

Agricultural Sciences： Taking the Course of Plant Field Practical Techniques of China Agricultural

University as an Example

MAO Fen， HUANG Shou-bing， ZHANG Hai-lin， ZHANG Ming-cai

（College of Agronomy and Biotechnology， China Agricultural University， Beijing 100193， China）

Abstract： The establishment of the new agricultural sciences requires agricultural colleges and universities to optimize and upgrade traditional agronomy specialties， and to reinforce practice education for accelerating the cultivation of agricultural and forestry experts. Crop production practice courses play pivotal roles in cultivating specialists for plant production. In this paper， the course of Plant Field Practical Techniques was taken as an example， which is based on the requirements of the establishment of the new agricultural sciences and standardized with the criteria of high-level， innovative and challenging of “gold class”. Herein， we discussed the construction of classroom ideological and political education of crop production practice courses and the reconstruction scheme of the “multilevel， progressive and all-rounded” innovative teaching content from low-end to high-end. Our exploration on teaching reform is aimed at responding to the call of the establishment of the new agricultural sciences， fulfilling the comprehensively improvement of the teaching standard， and ultimately cultivating new agricultural and forestry experts who identify “agriculture， rural areas and farmers in China” and possess great comprehensive practical abilities and high innovative qualities.

Key words： curriculum ideology and politics; the construction of New Agricultural Sciences; crop production practice courses; teaching reform; “gold class”