顧慈怡

“雙減”政策的落實(shí)，推動(dòng)課堂由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到只有構(gòu)建高質(zhì)量課堂才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。議題式教學(xué)立足核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向，是落實(shí)“雙減”、構(gòu)建高效課堂的創(chuàng)新嘗試。指向法治素養(yǎng)培育的議題式教學(xué)，是教師解構(gòu)法治文本，創(chuàng)設(shè)法治情境，統(tǒng)整思辨議題與活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。然而，當(dāng)前的議題式教學(xué)在議題設(shè)置、議題序列化、情境創(chuàng)設(shè)和議學(xué)活動(dòng)開展方面卻存在諸多敗筆。本文正視指向法治素養(yǎng)培育的議題式教學(xué)所面臨的困境，反思并探尋解決途徑，采取相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，充分體現(xiàn)思政課的育人價(jià)值，助力思政課堂提質(zhì)增效。

一、指向法治素養(yǎng)培育的議題式教學(xué)之?dāng)」P

黨的二十大報(bào)告明確指出，全面依法治國(guó)是國(guó)家治理的一場(chǎng)深刻革命。加強(qiáng)青少年法治教育，是全面依法治國(guó)、加快法治中國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)工程。通過(guò)議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)法治建設(shè)歷程的充分了解，樹立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的堅(jiān)定信念。但是，受制于部分教師法治知識(shí)儲(chǔ)備不足的短板和議題式教學(xué)要領(lǐng)的把握不當(dāng)，目前著眼法治教育的議題式教學(xué)在議題設(shè)置、議題序列化、情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)開展上存在以下敗筆。

（一）議題設(shè)置之?dāng)」P

指向法治素養(yǎng)培育的議題式教學(xué)過(guò)程中最核心、最關(guān)鍵的是設(shè)置有價(jià)值的議題，因?yàn)樗w現(xiàn)了課堂活動(dòng)的持續(xù)性和一致性，也決定了課堂組織的推進(jìn)和學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量。但是從議題式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，在議題設(shè)置上存在缺乏爭(zhēng)議性和思辨性、脫離學(xué)情、難易失當(dāng)?shù)葦」P。

1.議題設(shè)置缺乏爭(zhēng)議性和思辨性。

具有爭(zhēng)議性和思辨性的議題能夠吸引學(xué)生注意力，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解法律知識(shí)、培養(yǎng)法治思維、提升法治素養(yǎng)。但是由于有些教師對(duì)議題式教學(xué)的研究還不夠深入，導(dǎo)致議題設(shè)置缺乏爭(zhēng)議性和思辨性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，過(guò)度依賴教材或教參，脫離生活實(shí)際，照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)中給定的議題，不能做到具體問(wèn)題具體分析。第二，過(guò)度挖掘議題資源，偏離教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)的航向。

2.議題設(shè)置脫離學(xué)情，難易失當(dāng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，面對(duì)同一刺激，個(gè)體基于其知識(shí)基礎(chǔ)或成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)做出的反應(yīng)各不相同。因此，議題的選取要盡可能參考學(xué)情。然而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師的議題設(shè)置往往脫離學(xué)情，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)難。面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)中，難以獲得成就感。一旦脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，過(guò)于復(fù)雜、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)又不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，有教師在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第八課《維護(hù)公平正義》時(shí)將1996年內(nèi)蒙古“呼格案”設(shè)置為議題，但該案年代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，難以引起學(xué)生共鳴;該案牽涉的國(guó)家機(jī)關(guān)數(shù)量較多，難度超出學(xué)生認(rèn)知，難以獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（二）議題序列化之?dāng)」P

議題式教學(xué)是在課堂上通過(guò)真實(shí)情境，依托核心議題和子議題，串聯(lián)起整堂課的知識(shí)構(gòu)架和學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成模塊化、體系化的知識(shí)建構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)過(guò)程。這就要求教師在設(shè)置議題時(shí)必須緊貼邏輯規(guī)律，以核心議題為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)設(shè)置一系列子議題來(lái)提升課堂的廣度和深度。然而有些教師在設(shè)置議題時(shí)，缺乏序列化意識(shí)，導(dǎo)致核心議題與子議題之間邏輯銜接不清晰。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第九課《法律在我們身邊》時(shí)，有教師設(shè)計(jì)的核心議題為“為什么生活離不開法律”，三個(gè)子議題為“高鐵‘霸座有法來(lái)治”“‘頭頂上的安全有法來(lái)護(hù)”“見(jiàn)義勇為有法來(lái)挺”。議題選取的三個(gè)素材雖然緊扣時(shí)下熱點(diǎn)話題，能激發(fā)學(xué)生興趣，但存在疊加和重復(fù)，議題之間呈現(xiàn)扁平化，在“議”和“題”之間缺少層層嵌套的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)浮于表面。

（三）情境創(chuàng)設(shè)之?dāng)」P

教師應(yīng)基于真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)議題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有話可說(shuō)。以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第六課第一框“國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)為例。有教師針對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了以下情境：模擬全國(guó)人大審查和批準(zhǔn)國(guó)家預(yù)算、決算，了解全國(guó)人大的最高決定權(quán)。然而，國(guó)家預(yù)算、決算的審批對(duì)于初中生而言相距甚遠(yuǎn)，如果課前沒(méi)有進(jìn)行充足的調(diào)研和增補(bǔ)足夠的信息，學(xué)生在短短四十分鐘里不可能通過(guò)虛擬且陌生的“模擬人大”獲得思想上的提升。情境的懸浮感無(wú)法激起學(xué)生的情感共鳴，課堂互動(dòng)和反饋寥寥無(wú)幾，違背了“生本課堂”理念和議題式教學(xué)的初衷。

（四）活動(dòng)開展之?dāng)」P

議題活動(dòng)的有效開展程度直接影響議題式教學(xué)的實(shí)施，然而，在有些教學(xué)實(shí)踐中，議題活動(dòng)存在過(guò)程無(wú)序化和形式單一性的敗筆，無(wú)法切實(shí)滿足現(xiàn)代教學(xué)提出的各種訴求，無(wú)法賦予學(xué)生更多內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

1.活動(dòng)過(guò)程無(wú)序化。

教師在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，在環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。不過(guò)就目前來(lái)看，部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)過(guò)于隨意，導(dǎo)致活動(dòng)與活動(dòng)之間無(wú)法邏輯自洽，呈割裂和零散狀態(tài)，活動(dòng)過(guò)程和議題的關(guān)聯(lián)性較弱，存在“兩層皮”現(xiàn)象。議題活動(dòng)的無(wú)序化使得學(xué)生思維受阻。

2.活動(dòng)形式單一性。

教師在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)局限在案例分析或小組分享等形式，本質(zhì)上仍然是“我問(wèn)你答”的傳統(tǒng)問(wèn)答法，即便是組織集體討論，也只有少數(shù)優(yōu)等生真正參與其中，原來(lái)預(yù)設(shè)的班級(jí)思維“對(duì)對(duì)碰”，變成少數(shù)人的“唇槍舌劍”。在這種情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、指向法治素養(yǎng)培育的議題式教學(xué)之優(yōu)化路徑

筆者嘗試對(duì)上述敗筆進(jìn)行反思并探析原因，認(rèn)為根源在于有些教師對(duì)議題式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致各種不規(guī)范問(wèn)題出現(xiàn)，影響教育目標(biāo)達(dá)成。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，把握議題式教學(xué)的要求：第一，“雙減”背景下，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化選題，豐富情境創(chuàng)設(shè)路徑，為學(xué)生全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，議題式教學(xué)提倡“雙主體”教學(xué)理念，對(duì)教師和學(xué)生的重要性給予了肯定。“雙減”政策倡導(dǎo)給學(xué)生更多自主的時(shí)間和空間，倡導(dǎo)高階思維能力的提升。

（一）精選議題，落實(shí)“生本課堂”理念

建構(gòu)主義者認(rèn)為，先前經(jīng)驗(yàn)的存在價(jià)值能夠通過(guò)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)得到充分體現(xiàn)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備等同樣會(huì)給議題式教學(xué)效果帶來(lái)直接影響。對(duì)于教師而言，應(yīng)通過(guò)調(diào)研、訪談及觀察等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，在尊重個(gè)體差異的前提下，盡可能從生活實(shí)踐角度出發(fā)，將學(xué)生關(guān)注的時(shí)下熱點(diǎn)作為主要議題，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，找到知識(shí)邏輯和生活邏輯的結(jié)合點(diǎn)，凝練出具有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性和思辨性的議題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。例如，在教學(xué)《維護(hù)公平正義》時(shí)，引入“上海老人推倒摩托車案”作為議題背景。案件類型是民事侵權(quán)，且聚焦社區(qū)生活，貼近學(xué)生，成功鎖住學(xué)生興趣點(diǎn)。設(shè)置總議題：如何維護(hù)公平正義？三個(gè)子議題：面對(duì)特殊情況，是否選擇放棄公平正義？面臨重重困境，堅(jiān)持捍衛(wèi)公平正義是否值得？共建公平正義大廈，我們可以怎么做？議題從案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)出發(fā)，一邊是來(lái)自大眾的輿論壓力和道德審判，一邊是依法維權(quán)，捍衛(wèi)公平正義。公正之路的艱難坎坷和“進(jìn)退兩難”的困境迅速引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感上的沖突，無(wú)論是贊成方還是反對(duì)方，都樂(lè)于聯(lián)系自身的生活實(shí)踐，圍繞議題認(rèn)真思考，分享見(jiàn)解，積極參與“頭腦風(fēng)暴”。通過(guò)價(jià)值沖突、辯論分享和達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在“辯中析”，在“析中明”，深刻認(rèn)識(shí)到，在法治社會(huì)，年齡、精神狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等都不是踐踏底線的理由，拒絕道德綁架，堅(jiān)守原則立場(chǎng)。對(duì)不公平說(shuō)“不”，才是現(xiàn)代公民應(yīng)有的法治素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察來(lái)看，議題設(shè)置契合新課標(biāo)“生本課堂”的理念，承載學(xué)科知識(shí)并內(nèi)嵌價(jià)值判斷，有效促進(jìn)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，有利于培育法治素養(yǎng)和發(fā)展法治思維能力。

（二）完善議題序列化，指向高階思維

教師在制定課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)立足課標(biāo)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托教學(xué)內(nèi)容及核心議題合理安排子議題，各子議題之間應(yīng)形成遵循邏輯規(guī)律的序列框架。設(shè)置議題時(shí)盡可能考慮學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平，即讓學(xué)生遵循由淺入深、由易到難的學(xué)科邏輯，在完成情境任務(wù)的過(guò)程中不斷思考、持續(xù)探索和積極討論，透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，獲得有效的思維拓展。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第五課第二框“預(yù)防犯罪”時(shí)，以校園霸凌為切口，設(shè)置核心議題：以法之名，護(hù)衛(wèi)少年的你。三個(gè)子議題：校園霸凌，何以出現(xiàn)？校園霸凌，誰(shuí)之痛？校園霸凌，如何破解？通過(guò)真實(shí)的法治情境和遞進(jìn)式的序列化議題結(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生沿著議題支架，持續(xù)深入地漸進(jìn)性思考，走向高階思維的高地，從而將法治觀念和法治信仰內(nèi)化于心，外化于行。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，走向深度學(xué)習(xí)

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，空口吃咸鹽勢(shì)必難以下咽，將其置于湯中就能吸收。教師也應(yīng)該捕捉學(xué)科邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯的融合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，縮短學(xué)科知識(shí)與生活場(chǎng)景之間的距離。從直觀可感的場(chǎng)景切入，能將抽象的法治理論具象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治的體悟力和親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。筆者在教學(xué)《法律在我們身邊》時(shí)，引入了“從天而降礦泉水瓶，老人受驚摔倒造成十級(jí)傷殘，將整棟樓告上法庭的”新聞資源，創(chuàng)設(shè)了高空拋物的真實(shí)情境，設(shè)置“拋物人不明，受害人要求全樓連坐是否合理”的議題，引導(dǎo)學(xué)生在匯總交流前期成果時(shí)基于不同立場(chǎng)提出不同的想法，在探究和激辯的過(guò)程中，建立樸素正義和法治精神的橋梁，打通學(xué)生生活與法治素養(yǎng)的價(jià)值鏈接，助推法治理性思維的發(fā)展。在完成情境任務(wù)的過(guò)程中，感受到法治本質(zhì)上是一種定紛止?fàn)幍膶?shí)踐理性。一方面，要服從規(guī)則及其邏輯，不受情感因素的左右。另一方面，要注重價(jià)值權(quán)衡，做出符合公平正義的決策，從而強(qiáng)化法治觀念和法治思維，培育法治素養(yǎng)，達(dá)成法治共識(shí)。

（四）豐富活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

議題式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆性變革，最顯著的一點(diǎn)就是學(xué)生的知識(shí)并非只是通過(guò)教師教授而獲得，學(xué)生還能夠通過(guò)各種自主性探索或參與辯論性活動(dòng)獲得。這也就意味著，圍繞議題的內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的有效性是開展議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。例如，在講解人民代表大會(huì)制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了以下活動(dòng)。課前，挖掘社區(qū)資源，組織學(xué)生走訪身邊的人大代表，開展“我與代表零距離”的訪問(wèn)調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)與人大代表的密切接觸與訪談，身臨其境地感受身邊人大代表的履職故事和奉獻(xiàn)情懷，知悉其日常工作內(nèi)容及其權(quán)責(zé)，并在人大代表的指導(dǎo)下，合作完成模擬議案，在“做中學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課中，通過(guò)“初心不忘——權(quán)為民所賦”“使命在肩——利為民所謀”“履職盡責(zé)——心為民所系”三個(gè)議題式活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，彰顯課程的育人價(jià)值。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第六課第五框“國(guó)家司法機(jī)關(guān)”時(shí)，可以選取經(jīng)典訴訟案例，開展“模擬法庭”探究活動(dòng)，將不同小組成員設(shè)定為原告、被告、審判長(zhǎng)、審判員等角色，小組再選取代表發(fā)言。這樣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐法律知識(shí)的熱情。通過(guò)角色扮演，與角色共情，切實(shí)感受到法治的功能和權(quán)威，達(dá)到對(duì)法治真正發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、崇尚、遵守和服從的素養(yǎng)強(qiáng)化效果。

總之，新時(shí)代的青少年是國(guó)家和民族的希望，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！半p減”背景下的課堂，應(yīng)該以提質(zhì)增效為著力點(diǎn)，堅(jiān)持素養(yǎng)站位，育人為本。所以，廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深研細(xì)耕，不斷探索新的方法，扎實(shí)推進(jìn)議題式教學(xué)走深走實(shí)，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。