廖守歡 胡澤方 郭彬彬

摘要：隨著5G、AI、4K超高清等新興技術(shù)不斷普及，智能媒體成為新媒體發(fā)展的趨勢(shì)。新傳播格局的確立，要求廣西民辦高校與時(shí)俱進(jìn)地抓住媒介素養(yǎng)教育中的新轉(zhuǎn)向，利用自身在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面的靈活性和特色化特征，創(chuàng)新媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐。文章在分析智能媒體時(shí)代媒體生態(tài)特征的基礎(chǔ)上，從廣西對(duì)東盟傳播、廣西民辦高校學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)、廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育研究等視角明確廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值，并以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，對(duì)廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育課程的實(shí)踐成效進(jìn)行定性分析，得出課程教學(xué)中存在學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)單一、教師的教學(xué)理念偏離智能媒體發(fā)展趨勢(shì)以及教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行散亂等突出問題。為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化傳播能力及智能媒體應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合面向東盟智能媒體化傳播新轉(zhuǎn)向的復(fù)合型國(guó)際傳媒人才，文章提出根據(jù)媒介素養(yǎng)的能力、認(rèn)知、參與這三個(gè)維度，分別構(gòu)建媒介實(shí)操能力課程、媒介認(rèn)知課程、媒介素養(yǎng)拓展課程這三大課程模塊，形成階梯式、差異化的媒介素養(yǎng)教育課程群，最終服務(wù)于中國(guó)與東盟的“數(shù)字絲綢之路”交流合作及廣西RCEP自貿(mào)區(qū)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智能媒體；廣西民辦高校；播音主持專業(yè)；媒介素養(yǎng)教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G206；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）06-0126-04

課題項(xiàng)目：本論文為2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃民辦高等教育研究專項(xiàng)課題“全球化智能媒體傳播下廣西民辦高校播音主持專業(yè)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021ZJY685

在共建“一帶一路”背景下，廣西民辦高?？焖侔l(fā)展，辦學(xué)活力持續(xù)增強(qiáng)，其播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)工作一直秉承審時(shí)度勢(shì)、服務(wù)地方的理念，不斷探索特色教育之路。目前，廣西共6所民辦高校開設(shè)播音主持專業(yè)，普遍開設(shè)了一系列媒介素養(yǎng)教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒介信息的解讀、批評(píng)能力和對(duì)媒介及其信息的應(yīng)用能力。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)自創(chuàng)立以來(lái)，歷經(jīng)10年的探索，逐步形成了媒介素養(yǎng)教育系列課程，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)基于新文科發(fā)展理念及智能媒體發(fā)展趨勢(shì)，完成了有機(jī)銜接、統(tǒng)籌兼顧的媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐。

一、智能媒體時(shí)代的媒體生態(tài)特征

（一）內(nèi)容場(chǎng)景化

如今，在大數(shù)據(jù)分析、智能算法及推薦技術(shù)的應(yīng)用下，數(shù)據(jù)新聞、游戲新聞、短視頻新聞、微短劇等內(nèi)容朝著場(chǎng)景化方向發(fā)展。圖形動(dòng)畫、視頻等動(dòng)態(tài)視覺符號(hào)被更多地使用，視覺符號(hào)的形式和類別從單一的文字、圖片、圖表發(fā)展為多元化的集視頻、動(dòng)畫、圖文于一體的可視化符號(hào)，到場(chǎng)景化符號(hào)的轉(zhuǎn)變，場(chǎng)景內(nèi)容不斷擴(kuò)充。同時(shí)，媒體更注重視覺符號(hào)的藝術(shù)表達(dá)與視覺吸引，場(chǎng)景張力不斷提升、內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)涵越發(fā)豐盈，喚起了用戶的情感共鳴。媒體內(nèi)容場(chǎng)景化呈現(xiàn)，是其在設(shè)計(jì)美學(xué)、技術(shù)應(yīng)用、用戶體驗(yàn)等深耕的結(jié)果。場(chǎng)景化作為媒體內(nèi)容可視化生產(chǎn)的一種全新的專業(yè)理念，在催生用戶興趣、喚起情感共鳴、適配用戶需求等方面折射出強(qiáng)大的魅力，成為媒體發(fā)展的突出特征與創(chuàng)新轉(zhuǎn)向。

（二）媒體泛化

媒體泛化表現(xiàn)為媒體智能化和智能媒體化兩個(gè)層面[1]。媒體智能化是指媒體使用人工智能等智能技術(shù)不斷升級(jí)，建立了新的媒體范式的進(jìn)程。智能技術(shù)既使媒體融合加速，也使媒體功能迅速泛化、轉(zhuǎn)型。智能手表、智能眼鏡等可穿戴設(shè)備的出現(xiàn)，預(yù)示了社會(huì)中萬(wàn)物皆可為媒介的復(fù)雜場(chǎng)景，自動(dòng)化機(jī)器智能的勃興、傳統(tǒng)采編崗位的銳減昭示了人類主體性歷史的岌岌可危，呈現(xiàn)出人機(jī)共生背景下的合作與博弈。智能媒體化是指人類智能通過(guò)媒體功能的升級(jí)得以呈現(xiàn)，使媒體演變?yōu)槌?jí)媒體。人類智能的媒體化是從“人類+媒體”走向人機(jī)交互與融合的人的媒體化升級(jí)，是人類自身的對(duì)內(nèi)挖掘和向外拓展。智能媒體化和媒體智能化使人的世界、物的世界、信息世界在新一代智能技術(shù)的創(chuàng)新與擴(kuò)散過(guò)程中不斷地實(shí)現(xiàn)連接、交互與融合，持續(xù)生成新形態(tài)的智能媒體，拓展并模糊智能傳媒的邊界。

（三）傳播平臺(tái)化

智媒的初級(jí)傳播模式是在媒體現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程中的各環(huán)節(jié)加入人工智能模塊，實(shí)現(xiàn)信息采集、圖文及視頻創(chuàng)作、智能審核與分發(fā)等全流程智能化，而智媒與平臺(tái)的結(jié)合使智媒傳播平臺(tái)化成為一種更為高階的傳播模式。

平臺(tái)以技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)聚合，為參與傳播的各方要素提供聯(lián)動(dòng)及創(chuàng)造價(jià)值的空間。根據(jù)何塞·范·迪克等人的觀點(diǎn)，由于媒介技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字平臺(tái)成為人們交流、互動(dòng)、獲取信息和進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，促使平臺(tái)社會(huì)的誕生，社會(huì)經(jīng)濟(jì)流動(dòng)越來(lái)越多地受到由算法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全球化在線平臺(tái)的影響[2]。近年來(lái)，社交媒體、短視頻媒體等數(shù)字平臺(tái)的出現(xiàn)，使平臺(tái)成為人們生產(chǎn)與生活實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)行業(yè)乃至社會(huì)制度及其運(yùn)行的深度滲透[3]。當(dāng)前以社交媒體為代表的跨國(guó)數(shù)字平臺(tái)正在推動(dòng)媒體智能傳播的平臺(tái)化進(jìn)程，并且成為跨境、跨族群、跨語(yǔ)言的國(guó)際傳播新型基礎(chǔ)設(shè)施。

隨著AI主播、VR沉浸式新聞、AR文旅項(xiàng)目相繼出現(xiàn)，元宇宙、AIGC（人工智能生成技術(shù)）進(jìn)一步發(fā)酵。近年來(lái)，整合了5G、AI、AR/VR、區(qū)塊鏈等各項(xiàng)新興技術(shù)而創(chuàng)造的智能媒體開始大顯身手，全新的智媒時(shí)代正加速到來(lái)。

二、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）媒介素養(yǎng)教育內(nèi)涵

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大眾傳播媒介快速發(fā)展，特別是電影的普及給社會(huì)帶來(lái)了大眾流行文化。這種文化被眾多社會(huì)學(xué)者認(rèn)為是一種“劣質(zhì)”“低級(jí)”文化，其所體現(xiàn)的價(jià)值觀往往與精英階層所倡導(dǎo)的價(jià)值觀相悖，大量社會(huì)問題的出現(xiàn)，如青少年文化趣味的腐蝕也被歸結(jié)為大眾傳播媒介的產(chǎn)生。在這一背景下，英國(guó)學(xué)者利維斯最先提出了主要針對(duì)青少年的“媒介教育”，目的是使其有能力對(duì)美國(guó)大眾傳播工業(yè)所制造的大眾文化予以甄別與抵御[4]。他認(rèn)為媒介素養(yǎng)是人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)人們具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展[5]。

在國(guó)際上，“媒介素養(yǎng)教育”的概念和內(nèi)涵至今尚沒有統(tǒng)一的定論，這主要與媒介的動(dòng)態(tài)發(fā)展及媒介在不同國(guó)家的不同發(fā)展程度有關(guān)。伴隨著媒介技術(shù)的不斷突破及人們認(rèn)知的拓展，媒介素養(yǎng)教育的概念經(jīng)過(guò)演變，發(fā)展成為一種多含義、多角度和多層面的概念[6]。

（二）媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值

1.對(duì)于面向東盟傳播需求的社會(huì)價(jià)值

在智媒時(shí)代，如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，成為新形勢(shì)下對(duì)東盟傳播的聚焦點(diǎn)。廣西肩負(fù)著向東盟國(guó)家“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”的歷史使命，是對(duì)東盟傳播的人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)。融媒體、智能媒體對(duì)外傳播功能更為強(qiáng)大，利用好新媒體更需要具備媒介素養(yǎng)[7]。目前，廣西缺乏既具有全球視野、家國(guó)情懷和中國(guó)知識(shí)話語(yǔ)體系，又能夠根據(jù)地域文化背景和價(jià)值觀差異獨(dú)立策劃并進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)外傳播的國(guó)際化人才。

2.對(duì)于民辦高校學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的培養(yǎng)價(jià)值

廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育將已有的教育資源進(jìn)行整合，可以提升媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量，改變廣西民辦高校辦學(xué)資源有限、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事傳媒行業(yè)口語(yǔ)傳播甚至跨文化傳播工作，其媒介素養(yǎng)關(guān)乎內(nèi)容傳播效果，甚至有可能影響到輿論導(dǎo)向和價(jià)值觀引領(lǐng)[8]。而媒介素養(yǎng)教育就是打造符合智能媒體傳播需求的國(guó)際化傳媒人才。

3.對(duì)于民辦高校媒介素養(yǎng)教育研究的開創(chuàng)價(jià)值

目前，圍繞廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育的研究尚處于起步階段。智能媒體傳播背景下，媒介素養(yǎng)教育相關(guān)研究尚未展開，這與媒介技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的重要地位是不相稱的[9]。媒介素養(yǎng)教育的路徑創(chuàng)新是建立在新文科跨學(xué)科背景下的，對(duì)內(nèi)打通媒介素養(yǎng)教育的一至四年級(jí)各個(gè)課程，對(duì)外與專業(yè)課程相銜接，并為其提供可持續(xù)的媒介素養(yǎng)能量，不僅提升了廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育的整體性、系統(tǒng)性，還為廣西民辦高校新文科建設(shè)提供了創(chuàng)新思路。

三、媒介素養(yǎng)教育課程現(xiàn)狀

以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音主持專業(yè)為例，媒介素養(yǎng)教育課程波及面廣，貫穿學(xué)生的四年大學(xué)生涯，自專業(yè)建立以來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)了媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)課程。

從課程調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為自身還不具備在智能媒體發(fā)展大背景下有效篩選、判斷和評(píng)價(jià)媒介信息，并獨(dú)立地創(chuàng)作與傳播媒介信息的能力。

（一）學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)單一

學(xué)生的創(chuàng)造力及語(yǔ)言、知識(shí)、跨文化交際能力較弱。在社交媒體、短視頻平臺(tái)、自媒體等新媒體形態(tài)多元化、傳播全球化的背景下，學(xué)生還無(wú)法根據(jù)不同的傳播對(duì)象和不同的媒介形態(tài)靈活自如地轉(zhuǎn)換傳播方式，難以匹配國(guó)內(nèi)外文化傳媒產(chǎn)業(yè)新變革對(duì)人才的需求。

（二）原有的以傳統(tǒng)媒體播音主持為主導(dǎo)的教學(xué)理念不夠準(zhǔn)確

國(guó)際傳播類課程教學(xué)還停留在圍繞傳統(tǒng)媒體進(jìn)行的職業(yè)技能培養(yǎng)，沒有做到因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而變。對(duì)媒介素養(yǎng)課程的重視程度不足，職業(yè)化課程模塊的劃分導(dǎo)致媒介素養(yǎng)培養(yǎng)路徑尚未打通，客觀上造成了不同模塊下學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平不一的現(xiàn)狀。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行整體性不足

教師在執(zhí)行課程教學(xué)時(shí)各自為政，教學(xué)目標(biāo)不成體系，在融入課程內(nèi)容的過(guò)程中沒有將媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯梳理清楚。因此，在全面系統(tǒng)地對(duì)國(guó)際傳播知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和優(yōu)化設(shè)計(jì)方面還有進(jìn)一步提升的空間。

四、媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新路徑

（一）媒介素養(yǎng)教育維度與目標(biāo)

1992年，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)即公眾面對(duì)媒介信息時(shí)的獲取、分析、評(píng)價(jià)、生產(chǎn)和傳播能力[10]。結(jié)合媒介素養(yǎng)概念及智能媒體發(fā)展背景下媒體生態(tài)特征，可將媒介素養(yǎng)教育分為三個(gè)核心維度，即能力維度、認(rèn)知維度及參與維度。從能力維度來(lái)看，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)關(guān)注公眾在復(fù)雜的媒體生態(tài)及海量信息環(huán)境中高效獲取、篩選信息的媒介化生存技能，此外還應(yīng)培養(yǎng)其跨媒體編輯及再生產(chǎn)內(nèi)容的能力。從認(rèn)知維度來(lái)看，媒介素養(yǎng)教育要聚焦于公眾批判性思維的培養(yǎng)。公眾在海量信息與數(shù)據(jù)流中，能夠理性閱讀理解和獨(dú)立分析判斷，識(shí)別并抵御在媒介環(huán)境中侵犯隱私及匿名的潛在風(fēng)險(xiǎn)。從參與維度來(lái)看，媒介素養(yǎng)教育重視公眾自由地進(jìn)行媒介內(nèi)容和形式的創(chuàng)新及傳播的實(shí)踐能力，尤其是進(jìn)行跨媒體創(chuàng)作和傳播的能力。

這三個(gè)維度之間總體為一種階梯式的演進(jìn)關(guān)系。能力維度為“低階”，是公眾在媒介化環(huán)境中必備的基礎(chǔ)生存技能教育；認(rèn)知維度為“中階”，是公眾面對(duì)海量信息及算法體系時(shí)，保持批判性理解與價(jià)值導(dǎo)向正確的思想意識(shí)教育；參與維度為“高階”，強(qiáng)調(diào)公眾在具備前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地參與跨媒介互動(dòng)、敘事及傳播的實(shí)踐能力教育。

（二）媒介素養(yǎng)教育課程群與課程模塊設(shè)置

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了十余門媒介素養(yǎng)教育課程，根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的能力、認(rèn)知和參與等維度，構(gòu)建媒介實(shí)操能力課程、媒介認(rèn)知課程、媒介素養(yǎng)拓展課程這三大模塊的階梯式、差異化的媒介素養(yǎng)教育課程群[11]。

媒介實(shí)操能力課程模塊以廣播電視節(jié)目制作、英語(yǔ)訪談?dòng)?xùn)練等新聞傳播與影視制作實(shí)踐課程為主體，使學(xué)生能自如地根據(jù)不同媒介及語(yǔ)言的符號(hào)規(guī)則獨(dú)立進(jìn)行雙語(yǔ)內(nèi)容創(chuàng)作與傳播[12]。主要通過(guò)新聞采寫訓(xùn)練、視頻創(chuàng)作訓(xùn)練、雙語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的媒介行為模式、跨文化意識(shí)[13]。

媒介認(rèn)知課程模塊以新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等新聞與傳播基礎(chǔ)理論課程為核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒介發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知，對(duì)媒介及其信息進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知、判斷與篩選能力。全面提升學(xué)生的傳播、判斷、思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生提升文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其牢牢堅(jiān)持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向[14]。

媒介素養(yǎng)拓展課程模塊是基于以上兩個(gè)模塊的進(jìn)一步拓展，包括新媒體創(chuàng)新與策劃訓(xùn)練、全媒體主持等課程。在前兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的智能媒體技術(shù)適應(yīng)、人機(jī)協(xié)同、跨文化傳播能力[15]。通過(guò)整合前兩個(gè)模塊，三個(gè)模塊相互聯(lián)動(dòng)，形成統(tǒng)一的有機(jī)體。一方面注重更新學(xué)生播音主持的創(chuàng)作觀與受眾觀，引導(dǎo)其在智能媒體技術(shù)思維下熟練運(yùn)用智能化與算法化創(chuàng)作內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)與智能虛擬主持人協(xié)調(diào)工作做好充分的思想與技術(shù)準(zhǔn)備；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生保持人性化的本質(zhì)特征，將關(guān)注視野提升至國(guó)際層面，充分展現(xiàn)國(guó)際化視野和人文情懷。

（三）媒介素養(yǎng)教育課程群實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)勾連

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需要，媒介素養(yǎng)教育課程群設(shè)置了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)每門課程的不同教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。將課程實(shí)踐融入一年級(jí)的基本功大賽、二年級(jí)的播音創(chuàng)作大賽、三年級(jí)的主持人大賽以及每學(xué)年度的期末學(xué)訓(xùn)展演，重新明確各項(xiàng)比賽中對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的考查。此外，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)傳媒策劃方向開設(shè)了新媒體采風(fēng)作品發(fā)表會(huì)，中英雙語(yǔ)播音方向舉辦雙語(yǔ)短視頻大賽。教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備參賽作品時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用智能媒體、分析判斷媒介信息；鼓勵(lì)學(xué)生探討媒介化社會(huì)、數(shù)字化生存、智能媒體及其技術(shù)的批判性使用等話題；在比賽評(píng)分規(guī)則中，細(xì)化學(xué)生的多媒體認(rèn)知、使用等細(xì)則的分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生對(duì)自身媒介素養(yǎng)的認(rèn)知。從作品內(nèi)容選題、拍攝腳本、拍攝技巧到后期等全由學(xué)生自行決定，教師僅在關(guān)鍵時(shí)候起指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

媒介素養(yǎng)教育課程群的課程實(shí)踐結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)的特征，順應(yīng)智能媒體廣泛傳播的需求，不斷提升媒介素養(yǎng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，使廣西民辦高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制更加完善，也是廣西民辦高校服務(wù)于RCEP區(qū)域開放合作背景下中國(guó)-東盟自貿(mào)區(qū)3.0版建設(shè)及交流合作的一種新嘗試。

五、結(jié)語(yǔ)

智能媒體時(shí)代，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐為廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育建設(shè)提供了藍(lán)本。該教育實(shí)踐通過(guò)理順媒介素養(yǎng)教育的概念、研究現(xiàn)狀，探討當(dāng)前智能媒體發(fā)展背景下媒體生態(tài)特征，明確媒介素養(yǎng)教育的維度與目標(biāo)，使媒介素養(yǎng)教育更具針對(duì)性與有效性。媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐的后續(xù)成效體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在本科畢業(yè)作品創(chuàng)作中，學(xué)生越來(lái)越多地傾向于選擇新媒體作為選題類型，選題內(nèi)容能夠關(guān)注全球性公共事務(wù)議題及雙語(yǔ)跨文化傳播；二是每年畢業(yè)生就業(yè)信息顯示，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分從事了短視頻博主、直播帶貨以及跨境電商帶貨主播等相關(guān)工作。希望通過(guò)媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐，服務(wù)于“一帶一路”智能媒體化傳播新形勢(shì)，在提升廣西民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)廣西民辦高校辦學(xué)特色鮮明、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介 廖守歡，講師，研究方向：新媒體、媒介素養(yǎng)、 國(guó)際傳播。 胡澤方，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：影視編導(dǎo)、新媒 體傳播。 郭彬彬，一級(jí)播音員，桂林學(xué)院傳媒與新聞學(xué) 院播音系教研室主任，研究方向：播音主持。