馬秀芳

在新課標(biāo)背景下，教師要立足學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助語(yǔ)言文字這一文化載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升其審美品位。相比單篇閱讀，群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的橫向與縱向分析，通過多文本閱讀，使學(xué)生形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出結(jié)構(gòu)化、整體化閱讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以涵蓋更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握同一類型文章的閱讀方法與閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、確定閱讀核心，選擇閱讀文本

在實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師要設(shè)法開闊學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)之前，教師要明確每個(gè)單元的核心要點(diǎn)，根據(jù)單元核心來精選閱讀資源，合理編排閱讀材料。與此同時(shí)，教師在呈現(xiàn)群文閱讀材料時(shí)，要突出不同文章之間的關(guān)系，幫助學(xué)生了解閱讀主題。教師還可以以階梯化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向?qū)Ρ然蚩v向?qū)Ρ?，明確同一主題文本的寫作方式，學(xué)會(huì)條理清晰地分析文章素材。

比如，教師在進(jìn)行史鐵生的《秋天的懷念》的教學(xué)時(shí)，要圍繞文本主題來確定群文閱讀核心，如文章中提到的“秋天”“懷念”“母親”等主題都可以作為閱讀核心。教師要先明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是領(lǐng)略作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛寫作的情感，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)記事。教師可以選擇史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》。一方面，這兩篇文章都是史鐵生的作品，而且篇幅不太長(zhǎng)，比較適合學(xué)生閱讀。另一方面，《秋天的懷念》在人物塑造、表達(dá)技巧、主題思想上需要學(xué)生多加關(guān)注。以人物塑造為例，《合歡樹》對(duì)《秋天的懷念》中母親的形象進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，教師在學(xué)生對(duì)比閱讀《秋天的懷念》與《合歡樹》時(shí)，還可以引出老舍的《我的母親》與朱德的《回憶我的母親》。以表達(dá)技巧為例，在《合歡樹》《秋天的懷念》和《我與地壇》中，幾乎每個(gè)自然段都是以時(shí)間開頭的，這便于學(xué)生在群文閱讀中掌握每篇文章的結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。

二、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，組織學(xué)生主動(dòng)探究

相比單篇閱讀，群文閱讀的閱讀量明顯增多。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要采取科學(xué)有效的方法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以幫助學(xué)生完成多篇文章的閱讀。教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以先組織學(xué)生圍繞一篇文章展開閱讀，采取“一帶多”的方式帶動(dòng)學(xué)生完成閱讀，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)群文閱讀的教學(xué)模式。與此同時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)探究群文閱讀的主題，在討論中分享個(gè)性化看法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師將課文《臺(tái)階》與楊絳的《我們仨》中的片段作為群文閱讀的文本。在閱讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，相比文本的構(gòu)思、故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)人物形象更感興趣，而這正與本單元的教學(xué)主題相契合。為此，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在人物形象的分析與總結(jié)上。在小組討論的過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的探究任務(wù)，即要求學(xué)生在說出人物的性格特征時(shí)，需用相應(yīng)的事例來佐證，以此來提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的分析與概括能力。相比單一的人物形象分析，學(xué)生可以從自己最喜歡或印象最深刻的人物角色出發(fā)，發(fā)表個(gè)性化的閱讀感受與看法，使思維保持活躍狀態(tài)。

三、實(shí)施群文閱讀對(duì)比策略，提高學(xué)生整合信息的能力

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀。這樣可以讓學(xué)生盡快把握文章的內(nèi)容與特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度。在閱讀過程中，學(xué)生搜集并梳理信息的能力是非常重要的。教師在實(shí)施群文閱讀對(duì)比策略時(shí)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：快速瀏覽——交流收獲——思考啟示。教師引導(dǎo)學(xué)生從大量的信息對(duì)比中挖掘群文內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考與學(xué)習(xí)。

比如，在閱讀《背影》時(shí)，教師就圍繞背影中深沉的父愛，搜集了父愛表達(dá)方式不同的文章，如《父親的畫面》《指尖的父愛》。這三篇文章都是表現(xiàn)父愛的，但其中的細(xì)節(jié)刻畫、人物形象、具體事件等都不相同。教師組織學(xué)生快速瀏覽，在三篇文章中勾選出能夠體現(xiàn)父愛的語(yǔ)句。學(xué)生邊閱讀邊批注，然后再進(jìn)行小組內(nèi)部交流，填寫表格。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，通過學(xué)生自主閱讀與合作學(xué)習(xí)，以及探討表格的填寫方式，幫助學(xué)生從整體上把握三篇文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀收獲，并分別說出這三篇文章表現(xiàn)父愛的方式以及具體事件。這有助于學(xué)生在整合信息的基礎(chǔ)上，從文章中整理出不同的父愛表達(dá)方式，讓學(xué)生回味文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。最后，教師組織學(xué)生將自己在三篇文章中得到的閱讀啟示填寫在表格中，讓學(xué)生把自己對(duì)文章的分析、對(duì)比、思考等轉(zhuǎn)化為閱讀感受。

四、注重學(xué)生審美體驗(yàn)，提高學(xué)生審美能力

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本所營(yíng)造的具體場(chǎng)景、歌詠的志向、倡導(dǎo)的思想等進(jìn)行審美感知和體悟，借此提高學(xué)生的語(yǔ)言審美品位。

例如，《三峽》寫出了三峽之美，文中既有山之壯闊，又有水之清幽。為了讓學(xué)生品味到三峽千姿百態(tài)的美，教師在課堂中組織學(xué)生開展了群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中，感受三峽之美。比如，李白的《早發(fā)白帝城》就是描寫三峽的名篇巨作之一，教師可以通過《早發(fā)白帝城》與《三峽》的共同之處設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)酈道元所采取的正面和側(cè)面相結(jié)合的手法，以及文中所展現(xiàn)的山的特點(diǎn)等。為了聚焦《三峽》中語(yǔ)言的精妙運(yùn)用，教師結(jié)合《宜都記》與《荊州記》，采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)《三峽》一文中文字的創(chuàng)造力。比如，同樣的描寫對(duì)象在不同的文章中，就表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。如酈道元在寫猿猴的鳴叫時(shí)，用了“凄異”一詞，而盛弘之在寫《荊州記》時(shí)則用了“清遠(yuǎn)”。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文比較閱讀，并不是讓學(xué)生比較誰(shuí)所用的文字更好，而是讓學(xué)生將文字與場(chǎng)景聯(lián)系在一起，進(jìn)行意境的分析。因?yàn)椤度龒{》中所描寫的猿猴的鳴叫與三峽秋景貼合在一起，因此，“凄異”比“清遠(yuǎn)”的表達(dá)效果要好。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀教學(xué)，不但可以開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在對(duì)比與分析中提高閱讀理解能力，而且可以讓學(xué)生站在更高的視角對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀，使學(xué)生獲得閱讀成就感。

本文為蘭州市“十四五”教育科學(xué) 2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課標(biāo)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究”（LZ[2022]GH0200）的階段性成果。