劉軍杰

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化實施，對學(xué)科課堂教學(xué)提出了新的要求，情境化課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略，通過創(chuàng)建具有生活性、探究性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境化課堂的設(shè)計及實施進行深入研究，從利用生活化內(nèi)容、社會熱點、生物實驗、生物科學(xué)史四個方面展開，旨在為提高課堂教學(xué)效果提供理論支持，以期為高中生物教師提供經(jīng)驗借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：新課改? 情境化教學(xué)? 高中生物? 教學(xué)設(shè)計? 生物知識

引言：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》中強調(diào)了情境化課堂創(chuàng)設(shè)的重要性，提倡教師在生物教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、真實和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。生物課程作為高中階段的主要學(xué)科之一，學(xué)科本身具備課時少、難度高、知識抽象等特點，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時存在一定的學(xué)習(xí)困難。故此，高中生物教師應(yīng)深度開發(fā)和應(yīng)用情境化教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實化、生活化的教學(xué)情境，提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、借助生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

利用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，通過引入學(xué)生常見的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更加直觀地理解知識點，提高學(xué)習(xí)效果。[1]例如，在教學(xué)人教版2019必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的分化”這部分知識內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生引入“植物生長”的現(xiàn)實案例，創(chuàng)設(shè)細(xì)胞分化的教學(xué)情境。教師可以向?qū)W生展示一株植物從種子萌發(fā)到生長成熟的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的不同部位，如根、莖、葉、花、果實等，并解釋這些不同部位都是由受精卵通過細(xì)胞分裂和分化形成的。通過這一案例，學(xué)生可以直觀地理解細(xì)胞分化的概念和機制，即細(xì)胞在生長發(fā)育過程中，逐漸失去原有的全能性，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑囟ㄐ螒B(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞類型，從而形成不同的組織和器官。此外，教師也可以利用“人類胚胎發(fā)育”的現(xiàn)實案例，進一步加深學(xué)生對細(xì)胞分化的理解。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞分化對生物體生長發(fā)育的重要性，以及細(xì)胞分化異常可能導(dǎo)致的一些疾病，如癌癥等。通過這些具體的生活化內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加深入地理解“細(xì)胞的分化”這一知識點，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，提高課堂教學(xué)效果。

二、結(jié)合社會熱點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

利用社會熱點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指的是根據(jù)課程內(nèi)容搜集與之相關(guān)的社會熱點，將二者有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出一種能夠引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)環(huán)境。[2]例如，在教學(xué)人教版2019必修二《遺傳與進化》中的“人類遺傳病”這部分知識內(nèi)容時，教師可以引入近年來備受關(guān)注的“基因檢測”社會熱點，創(chuàng)設(shè)“人類遺傳病”的教學(xué)情境。教師可以向?qū)W生介紹基因檢測的原理和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解基因檢測在遺傳病預(yù)防和診斷中的重要作用。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：基因檢測技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對人類社會產(chǎn)生了哪些影響？如何合理利用基因檢測技術(shù)來提高人類健康水平？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人類遺傳病的防治方法和生物科技發(fā)展的意義。此外，教師也可以利用“基因編輯技術(shù)”的社會熱點，進一步加深學(xué)生對人類遺傳病的理解。同時，可以組織學(xué)生開展小組討論或辯論比賽，探討基因編輯技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的倫理和法律問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)合生物科學(xué)史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指將生物學(xué)科的發(fā)展歷程、重要事件、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等融入課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)出具有歷史感和探究性的學(xué)習(xí)情境，進而幫助學(xué)生更加全面地了解生物學(xué)科的發(fā)展歷程。[3]例如，在人教版2019必修二《遺傳與進化》中的“人類有共同祖先的證據(jù)”這部分知識內(nèi)容時，教師可以引入“生物進化論”的發(fā)展歷史，創(chuàng)設(shè)人類有共同祖先的教學(xué)情境。教師可以向?qū)W生介紹生物進化論的提出和發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生理解生物進化的基本概念和證據(jù)，探討人類有共同祖先的觀點和證據(jù)。其次，教師可以介紹一些關(guān)鍵的化石發(fā)現(xiàn)和研究，創(chuàng)設(shè)更加直觀的教學(xué)情境。如向?qū)W生展示古人類化石和遺跡的圖片或模型，讓學(xué)生觀察這些化石的特征和變化，理解人類進化的過程和證據(jù)。通過生物科學(xué)史的引入，可以將“人類有共同祖先的證據(jù)”的知識點與生物科學(xué)的發(fā)展歷程相結(jié)合，使學(xué)生更加深入地理解生物進化和人類起源的基本概念和證據(jù)。同時，利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境化課堂的設(shè)計與實施是提高課堂教學(xué)成效的重要手段之一。通過利用生活化內(nèi)容、社會熱點、生物科學(xué)史等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的知識點和學(xué)生實際情況選擇合適的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王龍龍.高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].試題與研究，2023（27）：91-93.

[2]翁俊英.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂情境教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2023（23）：87-90.

[3]劉菲菲.創(chuàng)設(shè)情境? 激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)分析[J].新課程（下），2018（02）：174.