群文閱讀是指依托一組主題一致、話題相關(guān)、視角多元的語篇，讓學(xué)生在更豐富的語境中體驗(yàn)閱讀。教師在群文閱讀視域下開展英語讀寫結(jié)合活動(dòng)，可以為學(xué)生寫作提供更多元的話題視角、更豐富的語言知識、更清晰的語篇特征與修辭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。本文基于單元視域的分析，探討如何有效地開展英語讀寫結(jié)合活動(dòng)。

一、基于單元視域，確立讀寫結(jié)合活動(dòng)的落腳點(diǎn)

（一）文體特征，理解主題意義

群文閱讀強(qiáng)調(diào)文體的多樣性，因此，在開展英語讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師需先關(guān)注文體特征，深入理解文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握主題，使他們在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在教授人教版高中英語必修一第一單元“Teenage Life”時(shí)，教師可以借助關(guān)于自我介紹的記敘文，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的文體特征。記敘文通常按照時(shí)間順序描寫，具有突出細(xì)節(jié)、情節(jié)連貫等特點(diǎn)，能夠很好地表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷和情感。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分別準(zhǔn)備正式、幽默、感性等三篇不同風(fēng)格的以自我介紹為主題的記敘文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注它們的文體特征，并讓學(xué)生標(biāo)注出吸引自己的詞匯和短語。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以挑選其中與細(xì)節(jié)描寫相關(guān)的單詞，讓學(xué)生通過查詢資料了解單詞的含義，并在閱讀中理解這些單詞的具體運(yùn)用。接著，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分享自己對三篇記敘文的理解和感受，并引導(dǎo)他們著重討論不同文體的特點(diǎn)及作者是如何用單詞描述自我的。在討論結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的單詞，如Candid、Vibrant、Inquisitive等，撰寫一篇以自我介紹為主題的文章。在學(xué)生寫作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何更好地運(yùn)用文體特征和單詞，寫出更加生動(dòng)有趣的自我介紹。

通過這一詳細(xì)的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能深入理解記敘文的文體表達(dá)，還能提高在寫作中表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷和情感的能力。

（二）語篇結(jié)構(gòu)，厘清思維過程

分析語篇結(jié)構(gòu)對于讀寫結(jié)合活動(dòng)至關(guān)重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，厘清思維過程，將閱讀中獲得的信息有機(jī)地組織起來，提高寫作的邏輯性和連貫性。

例如，在教授人教版高中英語必修一第四單元“Natural Disaster”時(shí)，教師可以運(yùn)用不同敘事方法來描寫地震這一自然災(zāi)害，為學(xué)生講述正敘、倒敘、插敘等不同的邏輯結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先選取三篇與地震這一自然災(zāi)害相關(guān)的文章，每篇展示一種語篇結(jié)構(gòu)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論每一篇文章的語篇結(jié)構(gòu)，探討正敘、倒敘和插敘對敘事表現(xiàn)力的影響。在討論過程中，學(xué)生可以分析文章中的關(guān)鍵事件、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思考這些事件如何通過不同的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)自然災(zāi)害的影響及作者如何在文章中使用時(shí)間線索體現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)。

通過分析多篇與自然災(zāi)害有關(guān)的文章的語篇結(jié)構(gòu)、開展寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能了解正敘、倒敘、插敘等不同敘事結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法，還能有意識地在寫作中運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，提高英語表達(dá)能力。

（三）語言表達(dá)，探究時(shí)態(tài)語態(tài)

語言表達(dá)是讀寫結(jié)合活動(dòng)的核心要素之一，在讀寫結(jié)合活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究語篇中時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，使表達(dá)更富有變化和層次，以確保寫作的準(zhǔn)確性。

例如，人教版高中英語必修一第三單元“Sports and Fitness”講述的是與體育相關(guān)的名人事跡。在教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹人物傳記的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人物傳記中時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用對準(zhǔn)確敘述人物經(jīng)歷的重要性。之后，教師可以準(zhǔn)備如下兩篇人物傳記：Helen Keller從小失去視力和聽力，但在教育家Anne Sullivan的幫助下克服重重困難，最終成為作家和社會(huì)活動(dòng)家；Nelson Mandela成為南非第一位黑人總統(tǒng)的光輝歷程。教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)上述文章，并要求學(xué)生閱讀這兩篇文章，關(guān)注其中時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用，特別是在描述人物成就、挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)折時(shí)的表達(dá)方式。

通過閱讀和分析多篇人物傳記、開展實(shí)際寫作，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)和語態(tài)，提高寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次感，為今后的寫作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、融合支架理論，搭建讀寫結(jié)合活動(dòng)的腳手架

（一）問題鏈條，激活有效信息

教師可以融合支架理論，構(gòu)建問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使他們從閱讀中獲取關(guān)于主題的關(guān)鍵信息，為寫作提供有力支持。

例如，在教授人教版高中英語必修一第五單元“Languages around the World”時(shí)，教師可以介紹關(guān)于漢字的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將關(guān)注點(diǎn)放在寫作技巧和方法上，并提出一系列問題，如“What is the origin and history of Chinese characters？”“How are Chinese characters structured，and what principles govern their formation？”等，以此構(gòu)建問題鏈，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中逐一解答問題，從而幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，找出文章中的關(guān)鍵信息。

在問題鏈的推動(dòng)下，學(xué)生能夠了解文章中的寫作技巧和方法，并通過實(shí)際寫作練習(xí)將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，從而提高自身的寫作能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，梳理邏輯思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是搭建讀寫結(jié)合活動(dòng)腳手架的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)置明確的任務(wù)，如寫一篇文章或解決一個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生梳理邏輯思路，促使他們將閱讀中的知識整合到寫作中，創(chuàng)作出具有條理性和完整性的作品。

例如，人教版高中英語必修三第五單元“The value of Money”的內(nèi)容與影視劇的劇本對話相關(guān)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一系列涵蓋不同題材和風(fēng)格、有復(fù)雜人物關(guān)系和情節(jié)的影視劇劇本，并要求學(xué)生梳理劇本中的人物關(guān)系，總結(jié)出主要故事情節(jié)的邏輯思路。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，閱讀影視劇劇本，并引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注人物之間的關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過圖表、思維導(dǎo)圖等方式梳理人物關(guān)系，并記錄關(guān)鍵事件，討論梳理出的人物關(guān)系和故事情節(jié)邏輯，進(jìn)而整理出關(guān)鍵人物、關(guān)系、重要情節(jié)節(jié)點(diǎn)等信息。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠梳理出影視劇劇本中的人物關(guān)系和故事情節(jié)，發(fā)展邏輯思維和寫作能力，并將閱讀中獲取的信息整合到寫作中，創(chuàng)作出具有邏輯性和完整性的作品。

（三）對比建構(gòu)，形成寫作風(fēng)格

對比建構(gòu)是開展讀寫結(jié)合活動(dòng)一種有效的教學(xué)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同觀點(diǎn)、文體或?qū)懽黠L(fēng)格的文章，促使學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，提高寫作的靈活性，彰顯自己的個(gè)性。

例如，在教授人教版高中英語必修二第五單元“Music”時(shí)，教師可以選擇多篇介紹不同音樂風(fēng)格的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過對比了解每篇文章的寫作特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注文章的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，包括語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)組織、情感表達(dá)等，并記錄下每篇文章的優(yōu)點(diǎn)和特色。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，介紹不同音樂風(fēng)格的共同點(diǎn)和差異。

通過對比介紹不同音樂風(fēng)格的文章、開展寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠了解各種風(fēng)格的寫作特點(diǎn)，在實(shí)際寫作中形成自己的風(fēng)格，使作品更具個(gè)性和吸引力。

三、聚焦評價(jià)維度，抓實(shí)讀寫結(jié)合活動(dòng)的著力點(diǎn)

（一）語法維度，善用連接詞

語法維度是一個(gè)不可忽視的方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生善用連接詞，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。在評價(jià)學(xué)生的文章時(shí)，教師要注重語法的準(zhǔn)確性，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪B接詞增強(qiáng)文章的連貫性。

例如，在教授人教版高中英語必修二第四單元“History and Tradition”時(shí)，教師可以選擇多篇結(jié)構(gòu)清晰、包含豐富語法元素的歷史類文章，重點(diǎn)介紹文章的背景和主題，激發(fā)學(xué)生對歷史話題的興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀所選文章，讓他們重點(diǎn)關(guān)注文章中的語法結(jié)構(gòu)、連接詞，分析文章中不同段落、句子之間的連接方式，并標(biāo)出關(guān)鍵的語法結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)與歷史相關(guān)的主題撰寫一篇文章，并盡量運(yùn)用課上學(xué)到的連接詞，以增強(qiáng)文章的連貫性。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交換作品，互相評價(jià)對方文章中連接詞的使用情況，關(guān)注文章的連貫性和表達(dá)的流暢度。

通過閱讀歷史類文章，學(xué)生能夠汲取更多語法知識，特別是連接詞的應(yīng)用，從而提高寫作的連貫性和流暢度，增強(qiáng)寫作的表達(dá)效果。

（二）文化維度，凸顯價(jià)值觀念

讀寫結(jié)合活動(dòng)不僅涉及語言技能的綜合運(yùn)用，還涉及文化的傳遞。在寫作評價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生對文化維度的處理，看他們能否體現(xiàn)相關(guān)的價(jià)值觀，使寫作更具深度和廣度。

例如，在教授人教版高中英語必修三第一單元“Festivals and Celebrations”時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一些關(guān)于中外節(jié)日的閱讀材料，確保其涵蓋不同的文化背景、文化傳統(tǒng)與價(jià)值觀。接著，教師可以提出一些對比類問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考中外節(jié)日慶祝方式、象征物、活動(dòng)意義等方面的異同，探討這些節(jié)日在傳遞何種文化觀念。最后，教師可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)節(jié)日為主題，撰寫一篇文章，探討所選節(jié)日背后的文化和價(jià)值觀，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中巧妙地運(yùn)用語言，以彰顯節(jié)日的文化特色。

通過閱讀中外節(jié)日的相關(guān)資料，學(xué)生能夠深入理解文化維度中的價(jià)值觀，并將這些價(jià)值觀融入寫作，提高對文化差異的理解能力和寫作表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新維度，形成批判意識

創(chuàng)新維度是評價(jià)讀寫結(jié)合活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生在寫作中是否展現(xiàn)出獨(dú)特的見解和創(chuàng)新性的思考、有無體現(xiàn)批判意識，是評價(jià)的著力點(diǎn)之一。在開展讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在評價(jià)中考查學(xué)生的綜合能力。

例如，在教授人教版高中英語必修三第四單元“Space Exploration”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備以科學(xué)、科幻小說、太空探索為主題的文章，讓學(xué)生以小組形式展開文本閱讀，引導(dǎo)他們關(guān)注太空探索的歷史、科學(xué)原理、未來發(fā)展等方面的信息。在閱讀結(jié)束后，教師可以提出“未來太空探索可能面臨的新挑戰(zhàn)是什么”“如果你是太空探險(xiǎn)家，你會(huì)選擇探索哪個(gè)星球，為什么”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的想法，并引導(dǎo)他們利用文本中的知識佐證自己的觀點(diǎn)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上述文章內(nèi)容撰寫一篇文章，讓他們表達(dá)自己對太空探索的獨(dú)特見解和創(chuàng)新性思考。在學(xué)生寫作過程中，教師可以提供個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中體現(xiàn)批判性思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新維度在寫作中的重要性。

通過開展群文閱讀、完成寫作任務(wù)，學(xué)生能夠形成獨(dú)特見解和創(chuàng)新觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成批判意識，從而提高寫作能力。

結(jié)語

在群文閱讀視域下開展英語讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師需要從單元視域出發(fā)，注重融合支架理論，同時(shí)聚焦評價(jià)維度，構(gòu)建更加科學(xué)的英語教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）