摘" 要：LIC模式包含字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀三個(gè)層次。教師可以基于LIC模式，開展英語閱讀教學(xué)。字面閱讀層次，問題驅(qū)動(dòng)，初涉語篇；解釋性閱讀層次，聚焦主題，深入語篇；批判性閱讀層次，賞析品鑒，超越語篇。

關(guān)鍵詞：高中英語；LIC模式；閱讀教學(xué)

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，克勞利和芒廷將閱讀分為三個(gè)層次：字面閱讀（Literal reading）、解釋性閱讀（Interpretive reading）和批判性閱讀（Critical reading），構(gòu)成“LIC模式”。其中，字面閱讀重在記憶、理解語篇信息，解釋性閱讀重在應(yīng)用語篇信息，批判性閱讀則重在分析、綜合和評價(jià)語篇信息。這三個(gè)不同層次的閱讀之間是漸進(jìn)和包含的關(guān)系，即較低層次的閱讀總是包含在較高層次的閱讀之中，較高層次的閱讀總是以較低層次的閱讀為基礎(chǔ)。［1］LIC模式順應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，不僅能幫助學(xué)生梳理語篇線索，解析語篇主旨，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇信息，綜合運(yùn)用批判性思維闡釋寫作意圖，推論和評判語篇內(nèi)容，進(jìn)而賞析語篇語言并品鑒語篇蘊(yùn)含的深意。高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以基于LIC模式，通過字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、思、悟。

下面，以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 1 Extended reading板塊的語篇An adventure in Africa的教學(xué)為例，介紹基于LIC模式的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。這一語篇呈現(xiàn)了兩則旅游日記，介紹了作者和父母在非洲的摩洛哥和肯尼亞的旅行情況，重點(diǎn)描繪了撒哈拉沙漠和安博塞利國家公園的獨(dú)特景觀，記敘了作者一家人與當(dāng)?shù)厝说囊淮斡腥さ幕?dòng)。語篇通過對非洲自然景觀和代表性動(dòng)植物的描寫，拓展有關(guān)描寫自然景觀的詞匯、句型，并讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)非限制性定語從句和旅游日記的撰寫，同時(shí)感受自然之美，體會(huì)人與自然和諧相處的美好，加深對人與自然關(guān)系的理解，提升保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

一、 字面閱讀：問題驅(qū)動(dòng)，初涉語篇

字面閱讀是較淺層次的閱讀，是讀者對視覺信息進(jìn)行解碼、加工、處理，通過記憶語篇的字面意思來理解語篇內(nèi)容的過程。為了更好地梳理信息，幫助學(xué)生打好解釋性閱讀和批判性閱讀的基礎(chǔ)，教師可以在這一階段設(shè)計(jì)相關(guān)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生感知話題，梳理信息，初涉語篇。

（一） 問題導(dǎo)入，感知話題

教師可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和語篇學(xué)習(xí)的問題，助其感知話題。

教學(xué)中，教師首先以問題鏈導(dǎo)入話題：（1） Do you like travelling？ Where have you been？ （2） Which place impresses you most？ （3） Did you have the chance to talk with the local people？ （4） What do you think of them？ （5） In your opinion， whats the meaning of travelling？前4個(gè)問題旨在幫助學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，包括去過的地方、印象深刻的景點(diǎn)、是否與當(dāng)?shù)厝擞羞^交談以及對當(dāng)?shù)厝说挠∠蟮取栴}（5）要求學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，思考旅行的意義。這與即將學(xué)習(xí)的語篇的主題相關(guān)聯(lián)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元標(biāo)題下馬塞爾·普魯斯特的名言“The real voyage of discovery consists not in seeking new landscapes， but in having new eyes.”，即“真正的發(fā)現(xiàn)之旅不在于尋找新的風(fēng)景，而在于獲得新的視野”，促使學(xué)生進(jìn)一步思考旅行的意義，為進(jìn)入語篇探索作者對旅行的看法打好基礎(chǔ)。接下來，教師呈現(xiàn)非洲地圖，圍繞非洲大陸的面積、沙漠、河流、山脈等，以提問的方式檢測學(xué)情。最后提問“What will we read in this period？”，將學(xué)生的注意力自然引到語篇。

（二） 問題引思，梳理信息

字面閱讀的一個(gè)重要目的是了解作者寫了什么。教師可以在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)問，助其梳理信息，形成對語篇的基本認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生初步閱讀后，教師以問題“In what order did the writer write the travel journal？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游日記的特點(diǎn)一般是以時(shí)間為序。隨后，教師要求學(xué)生概括語篇內(nèi)容：本文是作者分別于6月30日游覽摩洛哥和7月3日游覽肯尼亞的所見所聞、所思所感。接著，提問“Why do we keep a travel journal？”，旨在讓學(xué)生了解旅行日記是作者根據(jù)既定的時(shí)間、路線、見聞和感受的線索展開，全方位、立體化地呈現(xiàn)旅行過程。在這一語篇中，作者通過對非洲大陸部分國家的地理概況、著名景點(diǎn)、氣候特征、風(fēng)土人情、文化差異等的介紹，使讀者了解非洲大陸的基本情況。如此，學(xué)生順利進(jìn)入語篇，對語篇所要表達(dá)的內(nèi)容及主題有了基本的認(rèn)識(shí)。

二、 解釋性閱讀：聚焦主題，深入語篇

解釋性閱讀是建立在字面閱讀基礎(chǔ)之上的閱讀活動(dòng)，它要求學(xué)生根據(jù)字面閱讀所獲取的有效信息進(jìn)一步深入語篇，分析作者的寫作思路、探究文本的主題意義等。由于主題為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，直接影響語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效，所以，在解釋性閱讀中，教師可以聚焦語篇的主題，通過設(shè)計(jì)多維探究活動(dòng)，幫助學(xué)生步步深入語篇。

（一） 著眼標(biāo)題，探究主題

語篇的標(biāo)題往往暗含語篇的主題，所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼探究主題。

基于該語篇的標(biāo)題，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：Whats your understanding of the word “adventure” in the title？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，漸漸明晰：adventure意為“冒險(xiǎn)”，暗示著一種非同尋常的、令人興奮或帶點(diǎn)危險(xiǎn)的經(jīng)歷；在兩則旅游日記中，作者記敘了和父母經(jīng)歷的一些危險(xiǎn)的事情，如在有急轉(zhuǎn)彎的狹窄山路上駕車、汽車陷入淤泥等。同時(shí)，他們也看到了令人嘆為觀止的自然奇觀，包括荒漠、高山，還有非洲平原上的野生動(dòng)物。這一切正是“冒險(xiǎn)”的應(yīng)有內(nèi)涵。作者用“冒險(xiǎn)”來形容這次旅行，并非心血來潮，而是自有用意。這讓學(xué)生在深入探究語篇主題的過程中有了“立足點(diǎn)”和“方向感”。

（二） 潛入內(nèi)部，理解主題

對語篇的主題有了大致把握后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生潛入語篇內(nèi)部，分析作者為表達(dá)主題而謀篇布局、遣詞造句的用心，從而更加深刻全面地理解主題內(nèi)涵。

作者究竟為何要用“adventure”一詞形容這次旅行，這對表達(dá)語篇的主題有何作用？在充分的閱讀和交流后，學(xué)生想到：表面上是在說明這次旅行的驚險(xiǎn)，實(shí)則表達(dá)了這次旅行給作者留下的深刻印象——驚險(xiǎn)之中更有驚喜。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)，從字里行間探究“驚喜”之意，感悟主題思想。

首先，教師讓學(xué)生找到“The wild beauty of the desert was about to reveal itself. There was not a plant to be seen. The desert appeared completely empty， which was calming and threatening at the same time. The colours of the dunes contrasted strikingly with the blue of the cloudless sky.”這段話，并思考其含義。學(xué)生解釋道：“這句話說明沙漠的野性之美即將顯露。目光所及之處，一棵植物也沒有。沙漠似乎空無一物，這既使人平靜，又讓人害怕。沙丘的顏色與晴空的藍(lán)色形成了鮮明的對比?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“wild beauty”“completely empty”“calming and threatening”這些用詞，思考運(yùn)用這些詞語描寫場景的效果。由此，學(xué)生逐漸理解了作者用這些詞是為了表達(dá)他對非洲沙漠自然景觀的由衷驚嘆和對自然的敬畏與尊重。

而后，教師又讓學(xué)生關(guān)注這樣幾個(gè)句子：Two tall slim local people were standing by the roadside watching us with amusement. They must have realized that we were totally helpless， for after a few moments， they wandered over and pushed us free. My father smiled weakly and we drove on as my mother and I waved from the car window.在學(xué)生理解句意之后，教師提問：為什么要寫父親勉強(qiáng)笑了笑？學(xué)生結(jié)合adventure一詞的含義，認(rèn)識(shí)到：這是因?yàn)楦赣H性格稍有固執(zhí)，不聽母親勸告，結(jié)果讓車子陷入淤泥；在得到當(dāng)?shù)厝说臒嵝膸椭笥指械讲缓靡馑?，勉?qiáng)一笑。這溫馨的畫面和細(xì)膩的描寫，反映了當(dāng)?shù)厝说撵t腆樸實(shí)和樂于助人，凸顯了人性之美。

最后，教師讓學(xué)生思考語篇最后一段話“It was then that I noticed a small grey monkey sitting on a tree a few metres away and eating a banana. ‘So cute，’ I thought to myself， until I realized it was my banana that he was eating！ He was looking at me intently as he enjoyed the final mouthful. I was sure he was saying， ‘Thank you.’ ‘Youre welcome，’ I replied.”中，作者為什么要寫內(nèi)心與猴子的對話。經(jīng)過討論，學(xué)生對語篇主題有了更深的理解：猴子搶走作者的香蕉，這何嘗不是一種冒險(xiǎn)？但這樣溫情的對話，讓我們感受到了人與自然和諧共生之美。

在這樣潛入語篇的過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用文本信息，通過分析與梳理、抽象與概括等思維方法，對語篇的主題內(nèi)涵有了深層次的認(rèn)識(shí)。

三、 批判性閱讀：賞析品鑒，超越語篇

批判性閱讀需要學(xué)生在深刻理解語篇內(nèi)容后形成超越語篇的思考，比如對語篇的語言、寫作特色等進(jìn)行品鑒賞析，實(shí)現(xiàn)“為我所用”。本課教學(xué)的最后，教師引領(lǐng)學(xué)生賞析文本語言、品鑒寫作手法，從中汲取撰寫旅游日記的養(yǎng)分。

（一） 賞析文本語言

為啟發(fā)學(xué)生開展批判性閱讀，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這篇旅游日記最打動(dòng)你的有哪些方面？在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出了“遣詞之美”“造句之美”“修辭之美”三個(gè)維度，帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本語言。一是“遣詞之美”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者使用了大量的形容詞，如：narrow mountian road，sharp blends， a fragile natural environment。這些形容詞的使用，對豐富學(xué)生的語言表達(dá)大有裨益。二是“造句之美”。語篇中，作者使用了兩個(gè)富有特色的句型——強(qiáng)調(diào)句和倒裝句，如“It was then that I noticed a small grey monkey sitting on a tree a few metres away and eating a banana.”這句話意在強(qiáng)調(diào)作者那時(shí)并沒有預(yù)料到隨后要發(fā)生的事，使得這次非洲探險(xiǎn)活動(dòng)頗具意外的神奇感受。而“Before us stretched the unending sand dunes ...”，把地點(diǎn)狀語放在句首，采用完全倒裝的方法，使語言更生動(dòng)、有力。三是“修辭之美”。文中有這么一組句子：In the distance， elephants were eating grass， ears flapping lazily as they moved slowly over the plains. I had never seen anything like this before. It was indeed the greatest show on the earth.其大意為：“遠(yuǎn)處，大象正在吃草，耳朵懶洋洋地拍打著，在平原上緩緩移動(dòng)。我以前從沒有見過這樣的場景。這的確是地球上最棒的演出?！边@里采用了暗喻的修辭手法，增強(qiáng)了文字的表現(xiàn)力。在這樣的賞析過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本當(dāng)作研究對象，對其所使用的詞匯、句法、風(fēng)格、手法等進(jìn)行多維度、全方位的分析。這個(gè)過程不僅是為了賞析語言，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維不斷地評估閱讀內(nèi)容與自己原有知識(shí)體系之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更迭躍遷和思維品質(zhì)的穩(wěn)步提升。

（二） 品鑒寫作手法

在讀后環(huán)節(jié)，教師以課堂小結(jié)的形式讓學(xué)生思考：怎樣才能寫好一篇旅游日記？這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生超越文本閱讀，思考寫作策略，為寫作做準(zhǔn)備。學(xué)生在討論交流之后，認(rèn)為寫好旅游日記需注意融入一些有趣的活動(dòng)，描寫真實(shí)感受讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，找到一個(gè)合適的主題把旅行中看似分散的活動(dòng)串聯(lián)起來，還要通過具體的故事讓人物形象活靈活現(xiàn)等。在充分討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫旅游日記便更有方向，也深切感受到學(xué)以致用的魅力。

實(shí)踐表明，LIC模式是值得我們在英語閱讀教學(xué)中借鑒和嘗試的一種方法，通過字面閱讀、解釋性閱讀和批評性閱讀，逐步把閱讀由淺層引向深層，把學(xué)生的思維由低階引向高階，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳昭和.聚焦思維品質(zhì)的高中英語閱讀LIC教學(xué)模式探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）：3640.