摘" 要：黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記把思想政治工作提升至前所未有的戰(zhàn)略高度，提出“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線(xiàn)”這一重大論斷。課程思政是新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向，如何做好課程思政是每個(gè)高校都面臨的問(wèn)題。本研究對(duì)X大學(xué)教師、學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，深入了解課程思政現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在溝通交流、課程融合、評(píng)價(jià)體系等方面存在問(wèn)題，進(jìn)而提出了“321”系列解決措施，即3支核心隊(duì)伍——學(xué)校管理隊(duì)伍、授課教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍；2種手段——文化建設(shè)及新媒體運(yùn)用；1個(gè)體系——教師思想政治教育評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)高校課程思政的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；新媒體；思想政治教育評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）06-0055-07

基金項(xiàng)目：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)2022年度“深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神”基層黨建創(chuàng)新項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題“新時(shí)代高?；鶎狱h建工作路徑優(yōu)化探究——基于課程思政強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的視角”建設(shè)階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王萍（1982—），男，碩士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院黨建組織員，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯?、高校黨建與思政研究；楊琴（1984—），女，碩士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室七級(jí)職員，講師，研究方向?yàn)檎n程思政研究、教師教育研究；帥青紅（1966—），男，博士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，教育部電子商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，研究方向?yàn)榻鹑诳萍寂c數(shù)字經(jīng)濟(jì)、課程思政研究。

教師是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，對(duì)高校的思想政治教育提出了多項(xiàng)針對(duì)性的政策［1］。2017年2月中共中央、教育部等頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，對(duì)教師思想政治舉措作了進(jìn)一步的要求［2］。2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出主動(dòng)打好打贏(yíng)高校黨的領(lǐng)導(dǎo)、基層黨建和思想政治理論課“三大戰(zhàn)役”，扭住不放啃下教師思政、課程思政、網(wǎng)絡(luò)思政“三塊硬骨頭”［3］。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這一概念最早在2014年由上海市教育委員會(huì)提出，并在上海的部分高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了良好的成效。

2020年5月28日，教育部在關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書(shū)記的指示也為課程思政的發(fā)展提供了有力的支持［4］，課程思政開(kāi)始頻繁出現(xiàn)在思政教育領(lǐng)域并逐漸占據(jù)重要地位。

隨著不同的課程與思想政治的融合，大學(xué)生思政教育不再僅僅是思政教師的責(zé)任，習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確提出：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［5］課程思政在高校思想政治教育中的重要性不言而喻。

思想政治教育質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生的政治覺(jué)悟和價(jià)值取向，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，思政教育的方式也在發(fā)生著變化，在新時(shí)代背景下，新媒體得到廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)為更好地推動(dòng)新時(shí)代課程思政提供可能［6］。但是，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也對(duì)思想政治教育工作者提出了新的更高要求，如何讓教師做好互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程思政，是高校立德樹(shù)人工作面臨的挑戰(zhàn)。

一、文獻(xiàn)綜述

高校思想政治教育必須認(rèn)真審視與反思思想政治教育的本質(zhì)、使命、功能、規(guī)律和創(chuàng)新邏輯，從思政課程到課程思政，是對(duì)思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是因勢(shì)而新的思政教育理念升華，是因事而化的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，是因時(shí)而進(jìn)的思政體系重構(gòu)［7］?！罢n程思政”與思政課程的本質(zhì)含義都在于強(qiáng)調(diào)課程的思想政治教育功能，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，需要把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成協(xié)同效應(yīng)。兩者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在任務(wù)和目標(biāo)上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性［8］。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分，明確課程思政的內(nèi)涵和要求，審視課程視角下的課程思政規(guī)劃與設(shè)計(jì)，圍繞課程思政要求系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教材及資源體系，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局［9］。

提升高校思想政治教育實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，按照“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教書(shū)育人全過(guò)程”的根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型［10］。

二、研究意義

過(guò)往的文獻(xiàn)研究主要集中在課程思政的理論層面和從單門(mén)課程結(jié)合思政的研究，而綜合研究課程與思政有效融合的實(shí)證文章較少。

作為直接影響高校學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，開(kāi)展對(duì)教師思政教育質(zhì)量的問(wèn)題研究，特別是課程思政的深化改革，是基于深化高等教育綜合改革、大力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

本研究對(duì)當(dāng)前高校課程思政的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證分析，從教師、學(xué)生兩個(gè)視角全面審視高校課程思政，試圖理解新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、難點(diǎn)和特點(diǎn)，以及如何打通各類(lèi)課程的融合，推動(dòng)課程思政更好地發(fā)揮作用，為高校課程思政的開(kāi)展提供借鑒，全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于對(duì)過(guò)往的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱和分析，結(jié)合目前課程思政推進(jìn)情況，文章分別從學(xué)生、教師兩個(gè)群體中隨機(jī)抽取樣本，從學(xué)生及教師兩個(gè)方面開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題研究。

（一）學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)

文章采取線(xiàn)上隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，以X高校學(xué)生為樣本，共包括16個(gè)學(xué)院，涉及本科生、碩士研究生、博士研究生三類(lèi)不同群體。

1. 問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

本研究共向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷638份，有效問(wèn)卷637份，有效回收率99.84%，本次樣本中男性占比28.68%，女性占比71.16%。這是由于X高校屬于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，女性人數(shù)較多，因此研究中的男女比例是符合現(xiàn)實(shí)情況的。研究對(duì)象包括數(shù)學(xué)學(xué)院、財(cái)稅學(xué)院、公共管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、人文學(xué)院等多個(gè)學(xué)院的學(xué)生，具有一定的代表性。

2. 問(wèn)卷的編制

本次問(wèn)卷根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，采用了過(guò)往的成熟量表［11］，開(kāi)展預(yù)調(diào)查后并修改條目，形成終稿，以便于更好地保證問(wèn)卷的質(zhì)量。本次調(diào)研在正式發(fā)放之前進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，根據(jù)預(yù)調(diào)研的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷?xiàng)l目進(jìn)行了調(diào)整修改后再發(fā)放問(wèn)卷。

3. 問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)

針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷中包括了單選題和多選題，因此不能從整體上進(jìn)行信效度分析，而問(wèn)卷中的前八題為態(tài)度量表題，主要涉及學(xué)生對(duì)授課教師的課程思政教育的內(nèi)容體系評(píng)價(jià)，適用于信效度分析。因此，文章采用了SPSS 23對(duì)問(wèn)卷量表進(jìn)行了信度和效度分析，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1、表2。

（二）教師層面

伴隨著科技不斷進(jìn)步以及教師育人方法的革新，高校思想政治教育不斷深入發(fā)展。文章針對(duì)高校教師隊(duì)伍進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，通過(guò)數(shù)據(jù)整理和分析透視教師對(duì)思政教育的態(tài)度，進(jìn)一步了解高校教師課堂思想政治教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提升高校教師課堂思想政治教育質(zhì)量提出針對(duì)性建議和對(duì)策。

1. 問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷根據(jù)過(guò)往文獻(xiàn)調(diào)研，初步設(shè)計(jì)了問(wèn)卷內(nèi)容，形成初稿后發(fā)放給X高校的專(zhuān)業(yè)教師及部分學(xué)生征求意見(jiàn)，最終修改形成終稿，以便于更好地保證問(wèn)卷的質(zhì)量。本次向教師發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份，有效回收率100%，本次樣本中男性占比60%，女性占比40%，共產(chǎn)黨員占樣本總數(shù)的77.5%，交叉分析見(jiàn)表3。

2. 問(wèn)卷的編制

本次問(wèn)卷在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，參考了國(guó)內(nèi)學(xué)者成熟的教師思想政治教育相關(guān)量表和條目［13］，從對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和對(duì)待自己的態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷?xiàng)l目設(shè)計(jì)，本次調(diào)研在正式發(fā)放之前進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，根據(jù)預(yù)調(diào)研的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷?xiàng)l目進(jìn)行了調(diào)整修改。

3. 問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)

針對(duì)教師的調(diào)研問(wèn)卷考慮到被調(diào)研對(duì)象的具體情況，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上主要凸顯教師對(duì)不同組別分維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于問(wèn)卷強(qiáng)調(diào)分維度評(píng)價(jià)，其調(diào)研結(jié)果同樣適用信度和效度分析。因此，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用SPSS 23對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)信度和效度分析，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4、表5。

四、課程思想政治質(zhì)量現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)生角度

1. 授課教師對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與科學(xué)思維的注重程度

在授課教師是否注重扎實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面，11.29%的學(xué)生認(rèn)為授課教師部分注重。在注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和學(xué)術(shù)精神方面，7.21%的學(xué)生認(rèn)為部分注重。

對(duì)注重科學(xué)道德和學(xué)術(shù)道德及專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行交叉分析，關(guān)于教師部分注重學(xué)術(shù)道德問(wèn)題，97.83%的學(xué)生認(rèn)為這部分教師偏向于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，忽略了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索精神和學(xué)生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)。而學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德影響著未來(lái)發(fā)展，因此授課教師必須在日常中去注重學(xué)生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)。而在培育學(xué)生科學(xué)的思維方式中，14.26%的學(xué)生表示部分注重，而1.41%和0.31%的學(xué)生分別認(rèn)為基本不注重和完全不注重，這表明教師對(duì)于此類(lèi)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

2. 授課教師對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、忽視創(chuàng)新活動(dòng)的注重程度

關(guān)于教師是否注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力問(wèn)題，17.08%的學(xué)生認(rèn)為部分注重，3.14%的學(xué)生認(rèn)為基本不注重和完全不注重。對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行交叉分析表明，基本沒(méi)有注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力的一小部分教師中，94.74%的教師比較注重課堂上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能傳授。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力與其個(gè)人未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，教師所能傳授的內(nèi)容較少，從而忽略了學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的提升和社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)生與授課老師溝通交流較少，方式單一

52.51%的學(xué)生不太了解教師是否注重指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，9.72%的人表示授課教師沒(méi)有注重指導(dǎo)。一方面學(xué)生與教師的主動(dòng)交流較少，對(duì)教師不夠了解。另一方面間接表明學(xué)生沒(méi)有注重社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

關(guān)于教師是否主動(dòng)與學(xué)生交流，54.55%的學(xué)生表示偶爾會(huì)主動(dòng)交流，而18.18%和6.82%的學(xué)生認(rèn)為很少和基本沒(méi)有交流，這表明在學(xué)生心中教師團(tuán)隊(duì)缺乏主動(dòng)與學(xué)生溝通的積極性。另外，在交流渠道中，80.09%的學(xué)生認(rèn)為主要是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行交流；7.99%的學(xué)生通過(guò)科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等與教師溝通交流，上述渠道交流內(nèi)容大部分為學(xué)術(shù)，與思想政治教育關(guān)聯(lián)性較弱。而采取其他的交流渠道，如專(zhuān)題講座、微信公眾號(hào)、談心談話(huà)等方式比較少。這主要是由于授課教師習(xí)慣于過(guò)往傳統(tǒng)的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而伴隨時(shí)代發(fā)展，“90后”“00后”學(xué)生個(gè)性更鮮明，學(xué)生更偏愛(ài)有趣、生動(dòng)、多樣化的溝通方式。

關(guān)于當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或生活等方面的困難時(shí)，授課教師向?qū)W生提供幫助的頻率方面，50.63%的學(xué)生認(rèn)為偶爾能提供。

4. 部分教師不太注重思想政治教育

在授課教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生明確“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”、是否增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”、是否引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)自信”中，11.57%的學(xué)生認(rèn)為授課教師不太注重“四個(gè)意識(shí)”等內(nèi)容。

在提及授課教師發(fā)揮思想政治教育功能的優(yōu)勢(shì)中，78.37%的學(xué)生認(rèn)為受到學(xué)科文化的濡染，授課教師與學(xué)生的溝通更為順暢。而80.88%的學(xué)生認(rèn)為授課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)深厚，教育教學(xué)認(rèn)同度高、感召力強(qiáng)更有利于思想政治教育。而在學(xué)生認(rèn)為授課教師發(fā)揮思想政治教育功能的劣勢(shì)方面，35.58%的人認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課存在協(xié)同不充分問(wèn)題。

（二）高校教師思想政治教育工作開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1. 部分教師思政工作開(kāi)展較為被動(dòng)

當(dāng)前高校思想政治教育工作開(kāi)展情況總體較好，尤其是學(xué)校對(duì)教師的思想政治教育工作開(kāi)展的支持和引導(dǎo)，在教師隊(duì)伍中，認(rèn)為學(xué)校的思想政治教育工作“非常積極”和“比較積極”的占到了92.5%，但是還是有少數(shù)教師提到學(xué)校對(duì)于思想政治教育工作及其工作者的重視度還不夠。在教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作開(kāi)展?fàn)顟B(tài)中，接近80%的教師認(rèn)為還是比較積極的。還有少數(shù)教師認(rèn)為，目前的工作開(kāi)展較為被動(dòng)，可能由于教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育融入日常授課的意識(shí)不夠，需要未來(lái)進(jìn)一步分析探討。

2. 當(dāng)前教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，但存在壓力大、職業(yè)倦怠等問(wèn)題

教師對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度較為明確，教育是一項(xiàng)神圣而偉大的事業(yè)，思想政治教育工作是育人的工作，培根鑄魂是教育工作者的神圣職責(zé)。超過(guò)70%的教師認(rèn)為自己對(duì)于個(gè)人的職業(yè)選擇是非常堅(jiān)定的，在深刻理解思想政治教育是一項(xiàng)澆花澆根、育人育心工作的基礎(chǔ)上，教師才能以更加飽滿(mǎn)的熱情投入思想政治教育工作中。

通過(guò)教師職稱(chēng)與壓力感受交叉分析發(fā)現(xiàn)：首先，37.5%的教師認(rèn)為目前的從教壓力大，這其中的大部分壓力來(lái)自職稱(chēng)評(píng)定和科研壓力，無(wú)論是何種職稱(chēng)的教師都存在相對(duì)較大的壓力，盡管已經(jīng)是教授職稱(chēng)，還是會(huì)較大的壓力，其主要來(lái)自持續(xù)的科研壓力。其次，在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作負(fù)荷和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)方面也是壓力的另一來(lái)源。最后還有職業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的壓力，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，不僅影響教師的課程講授，也進(jìn)一步影響教師開(kāi)展思想政治教育工作的積極性和效果。

3. 與學(xué)生有效溝通較少，未能真正走近學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生課后的思想政治教育的意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)還不夠高，主要集中于課程的講授，而不重視學(xué)生課后的思想政治教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有37.5%的教師提到自己在課下經(jīng)常和學(xué)生做交流。教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育的基礎(chǔ)，因此對(duì)學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該貫穿于教師授課的課上課下。教育從人們的生存意義來(lái)說(shuō)，是“與人格平等的求知識(shí)獲智慧的人進(jìn)行富于愛(ài)心的交流”。這就需要教師主動(dòng)去了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師更多地注重課堂講授，但在與學(xué)生的互動(dòng)交流上重視度不高，缺乏與學(xué)生在課上的有效互動(dòng)和課下的交流。

4. 專(zhuān)業(yè)課程與思政教育缺乏有效融合

針對(duì)教師的問(wèn)卷，由于涉及較多開(kāi)放式問(wèn)題，因此本研究采用詞頻分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步分析。文章統(tǒng)計(jì)了訪(fǎng)談過(guò)程中的關(guān)鍵詞頻次，在統(tǒng)計(jì)中剔除了“要求、是否、需要”等非實(shí)質(zhì)性詞語(yǔ)。

在調(diào)查中，首先，教師提到最多的詞是“案例”，教師也需要有意識(shí)地多將思想政治教育與課程相結(jié)合，但是在課程教授中，缺乏一些合適的案例結(jié)合，也期望學(xué)校能對(duì)案例方面進(jìn)行一些支持。同時(shí)，對(duì)思想政治教育方面多一些科研立項(xiàng)，更全面地探討如何更好地進(jìn)行思想政治教育改革。其次是“課程”，有些教師由于學(xué)科屬性很難將思想政治教育融入課程，會(huì)顯得有些生硬，如統(tǒng)計(jì)等方面的內(nèi)容，在內(nèi)容上無(wú)法做到和思政的無(wú)縫銜接，理論和實(shí)踐總是存在一定的差距。

部分教師認(rèn)為思想政治教育難以融入課程，第一個(gè)原因是不同學(xué)科有不同的特色，尤其是理工科的課程，很難將思想政治教育融入課程，會(huì)顯得理論化和強(qiáng)硬性，反而事倍功半。第二個(gè)原因是教師認(rèn)為自己意識(shí)到了需要將思想政治教育融入課程，認(rèn)為引入案例等是一個(gè)很好的選擇，但是缺乏案例資料來(lái)源與教學(xué)素材，導(dǎo)致盡管已將思想政治教育融入課程，效果仍不理想。還有教師認(rèn)為思想政治教育理論課程呆板且形式化，難以提升學(xué)生上課的積極性，導(dǎo)致思政理論課上學(xué)生抬頭率較低，課程設(shè)計(jì)缺乏趣味性和多樣性。

5. 無(wú)科學(xué)合理的思政教育評(píng)價(jià)體系

首先，學(xué)校沒(méi)有配置完善教師思政教育工作的評(píng)價(jià)體系，這使得在開(kāi)展思想政治教育工作時(shí)，教師沒(méi)有目標(biāo)性和導(dǎo)向性，重點(diǎn)不突出。其次，目前學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系重在學(xué)生評(píng)價(jià)，這可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不全面、不公正，影響教師開(kāi)展教學(xué)和思想政治教育工作的積極性。最后，在教師評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)上，沒(méi)有將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)于看重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)。

五、對(duì)策與建議

本研究從課程思政相關(guān)者、課程思政實(shí)施環(huán)境和方式、課程思政監(jiān)督管理體系出發(fā)，提出“321”系列解決措施，即3支核心隊(duì)伍（學(xué)校管理隊(duì)伍、授課教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍）；2種手段（文化建設(shè)及新媒體運(yùn)用）；1個(gè)體系（教師課程思政評(píng)價(jià)體系）。

（一）“3支核心隊(duì)伍”

1. 學(xué)校管理隊(duì)伍統(tǒng)籌規(guī)劃

積極主動(dòng)將黨的領(lǐng)導(dǎo)主張和重大決策部署轉(zhuǎn)化為實(shí)施方案，轉(zhuǎn)化為工作機(jī)制和管理方式方法創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校“雙一流”建設(shè)的實(shí)際效果，將政治教育與學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色融為一體、高度統(tǒng)一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理層的以身作則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好表率，優(yōu)化高校思想政治教育氛圍。

學(xué)校在開(kāi)展課程思政改革的過(guò)程中，大部分工作需要得到高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持方可順利開(kāi)展，比如相關(guān)制度的制訂、專(zhuān)項(xiàng)資金的撥付、人力資源的調(diào)整等，這些工作的開(kāi)展只有得到高校黨委的大力支持，才能在保證高校辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的深入開(kāi)展［15］。

2. 授課教師隊(duì)伍教學(xué)改革

提升大學(xué)生課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題之一是要改變傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，思政課教師隊(duì)伍是學(xué)校課程思政的核心隊(duì)伍，需要了解學(xué)生的需求，改變單一的教學(xué)方式，提高思想政治教育的親和力和感染力。

（1）加強(qiáng)課程與思想政治教育的融合

從詞頻分析可以看出，教師們認(rèn)為在開(kāi)展思想政治教育工作中，最重要的就是融入。第一是融入專(zhuān)業(yè)課，第二是融入教學(xué)實(shí)例，第三是融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第四是校內(nèi)校外融入，因此要提高教師寓教于學(xué)的能力與主觀(guān)能動(dòng)性。在調(diào)查中，教師多次提到的詞還有“課堂”，思想政治教育工作不是獨(dú)立于課堂存在的，因此要將課堂與課程充分結(jié)合，切實(shí)提升思想政治教育質(zhì)量。

（2）增加課程案例的資料來(lái)源

建立學(xué)校課程思想政治教育的案例庫(kù)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，提升思想政治教育中的教學(xué)素材，盡可能通過(guò)增加課堂思政的多樣性來(lái)增強(qiáng)課堂思想政治教育的趣味性，提升思政課課堂學(xué)生的抬頭率，寓教于樂(lè)。并且緊跟時(shí)代的發(fā)展與變化，時(shí)常更新教學(xué)案例庫(kù)。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，提升思想政治教育親和力

溝通是能夠加強(qiáng)雙方交流的途徑之一，有效的溝通能夠確切得到雙方的需求并解決實(shí)際問(wèn)題。因此，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該做到及時(shí)溝通、有效溝通，共同推動(dòng)課程思政改革。

3. 學(xué)生隊(duì)伍配合與反饋

文章在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)感知對(duì)于“課程思政”滿(mǎn)意度產(chǎn)生了顯著影響，師生互動(dòng)感知通過(guò)師生關(guān)系感知或?qū)W生自我收獲感知對(duì)課程思政滿(mǎn)意度產(chǎn)生間接影響［16］。因此，除了教師主動(dòng)與學(xué)生溝通以外，作為課程思政的直接相關(guān)者——學(xué)生隊(duì)伍，也應(yīng)該主動(dòng)向授課教師和管理教師進(jìn)行溝通，積極反饋對(duì)課程思政的看法和建議，提升師生互動(dòng)感，以達(dá)到更好的課程思政改革效果。

（二）“2種手段”

1. 加強(qiáng)文化建設(shè)

提升課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題之一就是要加強(qiáng)文化建設(shè)，進(jìn)一步提升教師的思想政治素質(zhì)。對(duì)于思想政治教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在基本國(guó)情、紅色教育、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面能深受啟發(fā)。因此，教師應(yīng)注重于學(xué)生認(rèn)為真正有價(jià)值的方面開(kāi)展思想政治教育，從而能夠取得較好的效果。

2. 新媒體的有效運(yùn)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微信、微博等社交軟件以及各類(lèi)應(yīng)用程序等新媒體軟件大量涌現(xiàn)，大學(xué)生群體往往是這些新媒體軟件的主要使用者，如何在課程思政上利用好新媒體，是每一位教育工作者都需要思考的問(wèn)題。

首先，高校教師應(yīng)當(dāng)把握好尺度，合理利用新媒體技術(shù)，通過(guò)載體及時(shí)發(fā)布與思政教育相關(guān)的新聞時(shí)事，并針對(duì)現(xiàn)象或是新聞結(jié)合專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展深刻分析。

其次，在此基礎(chǔ)上，正確地引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)表言論。QQ空間、微信朋友圈、微博等社交圈是大學(xué)生廣泛使用的社交途徑，因此，教師可以通過(guò)這些社交途徑廣泛宣傳思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，并與學(xué)生在思政方面交流互動(dòng)，進(jìn)行有效溝通，使大學(xué)生在日常生活中都能隨處可見(jiàn)思想政治教育的影子。最后，在校、院兩級(jí)的官方平臺(tái)上，或是各個(gè)專(zhuān)業(yè)、班級(jí)的群內(nèi)，對(duì)于當(dāng)下典型事件發(fā)布相關(guān)正確立場(chǎng)的文章等，正確引導(dǎo)學(xué)生思考?？偠灾枷胝谓逃龖?yīng)該走進(jìn)學(xué)生的日常，使廣大學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。

（三）“1個(gè)體系”：建立科學(xué)合理的課程思想政治教育評(píng)價(jià)體系

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，進(jìn)一步把貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》精神引向深入，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》。組織高校院校兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策層開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，提升高校開(kāi)展思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力，建立更為科學(xué)合理的課程思政教育評(píng)價(jià)體系。

綜上研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校開(kāi)展的課程思政通常注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，要?jiǎng)?chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)長(zhǎng)久實(shí)效育人。第一，課程思政教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該得到教師的認(rèn)同，不能單憑一些簡(jiǎn)單的表面量化特征去評(píng)價(jià)思政教育工作的開(kāi)展成效，需要從多角度去探討和制訂評(píng)價(jià)體系。第二，課程思政教育評(píng)價(jià)體系需要得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)體系，也能客觀(guān)反映出思想政治教育的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）