摘要：中職語文文言文大單元教學(xué)，應(yīng)圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計與實施。本文以江蘇省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽中職語文組一等獎作品“古典的魅力”為例，以“言文共生，向史而新”為大單元總目標(biāo)，從教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)實施與成效、教學(xué)特色與創(chuàng)新、教學(xué)反思與改進(jìn)四方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職語文；大單元教學(xué)

語文學(xué)科是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程之一?！肮诺涞镊攘Α边x自江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》第五冊第三單元，屬于文言散文單元。

本課程以“立德樹人”為根本任務(wù)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以大單元的形式組織課程內(nèi)容，努力探索經(jīng)典文言文大單元“時時有人學(xué)，處處可以學(xué)”的教育新生態(tài)，助推語文學(xué)科教學(xué)從九年義務(wù)教育到高職教育的有效銜接。

一、教學(xué)整體設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元“閱讀與欣賞”部分由五篇古代散文組成，其中《庖丁解牛》《廉頗藺相如列傳》《〈伶官傳〉序》三篇為必讀篇目，《左忠毅公逸事》《察今》兩篇是選讀篇目?！氨磉_(dá)與交流”部分由“口語交際·主持”和“應(yīng)用文寫作·總結(jié)”組成?！罢Z文綜合實踐活動”安排的是“中華古代文化常識競賽”。本課程以“如何鑒賞文言文”為主任務(wù)，除了帶領(lǐng)學(xué)生掌握必需的文言知識外，還引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，探尋文化。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具體情況，確定大單元教學(xué)的總目標(biāo)為“言文共生，向史而新”，努力讓學(xué)生感受古典的魅力，發(fā)展思維能力，提升審美品位，傳承傳統(tǒng)文化。具體教學(xué)目標(biāo)如下。

①借助教材注釋和古詩文網(wǎng)應(yīng)用程序深化理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步提高獨立閱讀文言文的能力。

②賞析文本語言特點、表現(xiàn)手法、寫作特色，進(jìn)一步掌握鑒賞文言文的方法，提升鑒賞能力和審美情趣。

③把握先賢對社會和人生的不同看法，理解文中體現(xiàn)出來的智慧、觀念，從不同角度思考其深層意蘊，并結(jié)合當(dāng)下的社會文化生活，思考其現(xiàn)代意義。

④掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧，提高篩選、整合、提煉信息的能力。

二、教學(xué)實施與成效

（一）實施過程

本專題用12課時完成三個模塊的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)重點調(diào)整授課順序，整合授課內(nèi)容，將“口語交際·主持”融合在綜合實踐活動中，以“應(yīng)用文寫作·總結(jié)”收尾，采用以大單元內(nèi)容為明線、以思政內(nèi)容為暗線的雙線結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中結(jié)合“表達(dá)交流”“實踐活動”，滲透課程思政，攻破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

（二）教學(xué)策略

1.以理解“文言”為基礎(chǔ)，以文帶言。學(xué)習(xí)文言文，不理解“文言”，審美與鑒賞就無從談起。為攻克文言難關(guān)，在設(shè)計時分成了三步：第一，借助信息化平臺，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生借助課本和古詩文網(wǎng)應(yīng)用程序完成任務(wù)單和文言小游戲。第二，根據(jù)學(xué)情，教師把文言知識和鑒賞文章結(jié)合起來，以文帶言，攻克文言難點，把學(xué)生從枯燥的知識學(xué)習(xí)中解放出來。第三，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)手冊，鞏固知識，最終實現(xiàn)以言促文，形成“言”與“文”的閉環(huán)學(xué)習(xí)。

2.以誦讀文本為根本，因聲求氣。誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的不二法門。“因聲求氣”法，是指通過誦讀，從音節(jié)的抑揚頓挫里體會作者的辭氣，體會作者表達(dá)的思想感情。在大單元實施過程中，運用多種誦讀方法引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出文言文的韻律、節(jié)奏和情感，讀出自己的感悟[1]。

3.以品味語言為抓手，披文入情。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，在理解文言字詞典義的基礎(chǔ)上，深入理解上下文語境傳達(dá)的含義。如《廉頗藺相如列傳》中記載：“于是王召見，問藺相如曰：‘秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？’相如曰：‘秦強(qiáng)而趙弱，不可不許。’”帶領(lǐng)學(xué)生挖掘“予”和“許”的區(qū)別，理解《史記》微言大義的寫法，在煉字中感悟藺相如的人格魅力。

4.以促進(jìn)體驗為進(jìn)程，以意逆志。通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感受文言文的魅力，領(lǐng)悟和體味文本的精神和實質(zhì)[2]。通常情況下，應(yīng)做到“兩努力”：一是努力運用信息技術(shù)，營造學(xué)習(xí)情境；二是努力結(jié)合專業(yè)特點，組織學(xué)習(xí)活動。

（三）學(xué)習(xí)效果

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和測評，結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯著。

1.履踐致遠(yuǎn)，實現(xiàn)“言文共生”。借助古詩文網(wǎng)應(yīng)用程序、課堂知識小游戲、學(xué)習(xí)手冊《學(xué)而集》等，學(xué)生對文言文的認(rèn)知由懼到樂、由淺到深，能運用鑒賞方法賞析文言文。

2.踵事增華，實現(xiàn)“向史而新”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生走進(jìn)“文本”，又走出“文本”，主動對接歷史，破解文言文的文化密碼，將傳統(tǒng)文化基因融入血脈。學(xué)生積極參加本土傳統(tǒng)文化研究會，舉辦傳統(tǒng)文化藝術(shù)展，從傳統(tǒng)“鯉魚文化”中汲取靈感，設(shè)計表情包，在傳承中創(chuàng)新。

三、教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）引導(dǎo)編寫學(xué)習(xí)手冊《學(xué)而集》——融合專業(yè)實踐，夯實文言基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生擅長平面設(shè)計，結(jié)合其專業(yè)特點，教師指導(dǎo)學(xué)生制作文言文學(xué)習(xí)手冊。根據(jù)課前預(yù)習(xí)單和課堂檢測單的完成情況，學(xué)生整理出自己未能順利解決的知識點，以圖文并茂的形式制作一本個性化的學(xué)習(xí)手冊，取名《學(xué)而集》。學(xué)生互相傳閱《學(xué)而集》，實現(xiàn)多遍復(fù)習(xí)鞏固，在潛移默化中夯實文言基礎(chǔ)，激發(fā)靈感和興趣。

（二）努力探索文言文教育“新生態(tài)”——立足核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化

課堂教學(xué)只是一個載體，讓學(xué)生自覺或不自覺地成為一名文化傳承者，是本專題的一個重要任務(wù)。教師可以鼓勵學(xué)生把“綜合實踐活動”拓展為新課題“中華文化之本土微視角”，把學(xué)生分成“開荒拓蠻”“秦漢風(fēng)云”“唐宋氣象”“明清風(fēng)流”四組，探尋本土文化，形成研究報告。學(xué)生主動查閱資料，自覺傳承傳統(tǒng)文化，營造“時時有人學(xué)，處處可以學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

四、教學(xué)反思與改進(jìn)

在中職語文古詩文大單元教學(xué)實踐中，教師結(jié)合專業(yè)特點，融入思政元素，以“言文共生，向史而新”為總目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀的興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]端木國雨.中職語文大單元教學(xué)的策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（04）：54-55.

[2]鄭樂欣.淺談?wù)Z文大單元教學(xué)[J].漢字文化，2023（04）：64-65.

[注：本文系江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“核心素養(yǎng)下的中職古詩文大單元教學(xué)策略研究”（項目編號：145QG3028）的研究成果。]

作者簡介：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校語文教師。