摘要：小說是由人物、情節(jié)、環(huán)境、主題和語言五個(gè)要素組成的。五個(gè)要素并不是平行關(guān)系，而是相互依存、相互交融、彼此滲透的關(guān)系，閱讀鑒賞小說人物時(shí)，可間接鑒賞小說的情節(jié)、環(huán)境、主題和語言。因此，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞人物的方法，讓學(xué)生從人物解讀的角度深入文本。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說人物；鑒賞教學(xué)

小說的閱讀鑒賞，通常著眼于小說作品的構(gòu)成要素進(jìn)行。那么，小說是由哪些要素構(gòu)成呢？普遍認(rèn)為：小說是由人物、情節(jié)、環(huán)境、主題和語言五個(gè)要素組成的。五個(gè)要素并不是平行的關(guān)系，而是相互依存、相互交融、彼此滲透的關(guān)系。比如，作者會(huì)借用情節(jié)、環(huán)境、語言塑造人物，有時(shí)為了呈現(xiàn)主題，就會(huì)制造人物間的沖突。因此，在閱讀鑒賞小說人物時(shí)，可間接鑒賞小說情節(jié)、環(huán)境、主題和語言。

一、從作者對(duì)人物的介紹中把握人物

人物塑造，處于小說創(chuàng)作的核心地位。作者通過小說中的人物，向讀者傳達(dá)善惡的理念，幫助讀者領(lǐng)悟人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。讀小說，其實(shí)就是在識(shí)人。因此，如何把握人物形象，成了小說教學(xué)的重點(diǎn)。

小說人物塑造，不外乎兩種類型，一是直接表現(xiàn)，二是間接表現(xiàn)。直接表現(xiàn)，就是作者對(duì)人物的性格特征及思想傾向進(jìn)行直接評(píng)論，在作品中解釋人物動(dòng)機(jī)。間接表現(xiàn)又叫戲劇性表現(xiàn)，就是作者通過人物行為進(jìn)行暗示，使讀者獲得某種啟示。兩種類型相比較，作者對(duì)人物的直接表現(xiàn)，更能讓讀者快速把握人物形象[1]。尤其對(duì)于剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說作品的初中生而言，從作者對(duì)人物性格特征和思想傾向的直接評(píng)論角度了解人物，更能準(zhǔn)確地把握小說人物形象，洞悉作者塑造人物的目的。顯而易見，初中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)人物介紹和評(píng)價(jià)性的文字，準(zhǔn)確概括塑造的人物形象。

以《我的叔叔于勒》為例，作者借“我”之口，介紹于勒經(jīng)濟(jì)狀況的幾次變化，幾次變化都與他的揮霍習(xí)慣不無關(guān)系，幾次變化便決定了菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度，教師可以讓學(xué)生畫出這些語句并簡(jiǎn)單概括。如“于勒當(dāng)初行為不正，糟蹋錢；被送到美洲，在那里做生意賺了錢，打算發(fā)財(cái)后回法國(guó)；于勒在美洲又淪為窮光蛋，被船長(zhǎng)帶回來，在船上擺攤賣牡蠣”。另外，作者精心描繪了于勒的形象——衣衫襤褸、又老又臟、滿臉愁容、狼狽不堪，于勒的形象與整個(gè)環(huán)境格格不入，讓學(xué)生讀來心生憐憫之情。此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解和總結(jié)于勒，為后面分析菲利普夫婦的性格特征埋下伏筆。

二、從作者對(duì)人物的描寫中分析人物

一些優(yōu)秀小說文本中，作者常常借助肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，用人物的音容笑貌、言談舉止等外在形態(tài)，用人物的思想感情、性格特征等內(nèi)在特征，塑造出凸顯小說主題的人物形象。要想了解人物形象，必須將人物的語言、肖像、行為、心理，看作是人物思想性格的直接表白。因此，初中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)人物各方面的描寫中分析人物。

雖然《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)緊緊圍繞于勒的命運(yùn)展開，但實(shí)際上于勒只是線索性人物。作者設(shè)置這一人物，只是為了講述故事和推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。那么，誰是主人公呢？學(xué)生精讀后就可發(fā)現(xiàn)，隨著于勒經(jīng)濟(jì)情況的變化，菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度也隨之變化，由趕走于勒變成盼望于勒和贊揚(yáng)于勒，在遇到在去哲爾賽島的船上賣牡蠣的于勒后，菲利普夫婦又對(duì)于勒棄之不顧。幾次態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出菲利普夫婦愛慕虛榮、自私虛偽、冷酷無情的性格特征。

作者為了體現(xiàn)創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)主題思想，還從其他角度描寫菲利普夫婦，教師可以啟發(fā)學(xué)生回答：“作者通過描寫菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼的變化，表現(xiàn)出菲利普夫婦的心理及性格特征?！苯處熥穯枺骸皩⒎Q呼變化的描寫歸結(jié)于語言描寫，作者是如何借助語言描寫表現(xiàn)人物的呢？”學(xué)生回答：“之前菲利普夫婦稱呼于勒為‘壞蛋’‘流氓’‘無賴’，而得知于勒賺了錢后，又改口稱呼于勒是‘正直的人’‘有良心的人’‘有辦法的人’，在船上遇到變成窮光蛋的于勒，又改口稱呼于勒為‘小子’‘這個(gè)家伙’‘賊’‘討飯的’‘流氓’?！苯處熢僮穯枺骸白髡邽榱酥S刺菲利普夫婦的自私冷酷，怎么描寫‘我’對(duì)于勒這個(gè)人的態(tài)度的？”學(xué)生將目光從菲利普夫婦身上移開，重新審視“我”在文中的地位并回答：“‘我’在心里默念道：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！摇o了他十個(gè)銅子的小費(fèi)。作者簡(jiǎn)單描寫了若瑟夫的心理和行為，反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J(rèn)兄弟的不滿，同時(shí)在若瑟夫身上也寄托了作者的美好愿望?！?/p>

三、從人物活動(dòng)的歷史背景中理解人物

小說人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，要想正確理解人物，就要把人物放在特定的歷史背景下，分析人物性格產(chǎn)生的淵源，分析人物個(gè)性形成與他生活的關(guān)系，分析典型人物身上存在的共性。只有看到人物身上具備的共性，才能在人物縮影中看到社會(huì)群像，從而深入主題，了解小說人物的社會(huì)意義[2]。因此，初中語文教師在小說教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)歷史背景層面理解人物，看到社會(huì)環(huán)境影響下人物的復(fù)雜性。

學(xué)生通過閱讀《我的叔叔于勒》，了解菲利普夫婦的性格特征，為若瑟夫念及叔侄之情感到欣慰，也憐憫同情晚年的于勒。然而，他們似乎忽略了社會(huì)環(huán)境對(duì)這些人物的操縱，沒有看到社會(huì)制度下小人物的辛酸與無奈。為了多方位了解人物，探究資本主義社會(huì)金錢勢(shì)力統(tǒng)治下的小資產(chǎn)階級(jí)自私、冷酷、虛榮心理形成的原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景理解人物。例如，一位教師讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景思考：“菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？”讓學(xué)生知道：“小資產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位非常脆弱。菲利普是個(gè)小公務(wù)員，他們一家生活很拮據(jù)，樣樣都要節(jié)省，甚至連女兒都嫁不出去。他們一家很希望在美洲發(fā)了財(cái)?shù)挠诶毡M快回來，改善他們的經(jīng)濟(jì)狀況，提升他們的社會(huì)地位?！?/p>

總而言之，“只有緊扣小說人物，才能對(duì)小說所描述的豐富內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，才能制服小說龐大有力的文本，進(jìn)行更有效的解讀”。教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞人物的方法，讓學(xué)生從人物解讀角度深入文本，獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙超.對(duì)比分析，把握人物形象：《孔乙己》人物形象分析[J].教師，2017（11）：98-99.

[2]姜珊，姜東.邊緣人的寂寞：淺析孔乙己人物形象[J].教師，2019（11）：75-77.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。