摘要：當(dāng)“立德樹人”成為基礎(chǔ)教育的主旋律時，當(dāng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展成為學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)時，當(dāng)“雙減”成為義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)的重要約束力時，初中語文教學(xué)如何重構(gòu)單元作業(yè)，成為每一個語文教師必須思考的課題。對此，教師需要基于學(xué)生的實際進(jìn)行初中語文單元作業(yè)重構(gòu)，需要緊扣立德樹人與核心素養(yǎng)發(fā)展實施評價。

關(guān)鍵詞：立學(xué)；初中語文；單元作業(yè)

當(dāng)“立德樹人”成為基礎(chǔ)教育的主旋律時，當(dāng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展成為學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)時，當(dāng)“雙減”成為義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)的重要約束力時，初中語文教學(xué)如何重構(gòu)單元作業(yè)，成為每一個語文教師必須思考的課題。

單元作業(yè)，是一個單元教學(xué)結(jié)束后，面向?qū)W生布置的作業(yè)。相對于課時作業(yè)而言，單元作業(yè)的覆蓋面更廣，對學(xué)生的能力要求更高。如果不精心設(shè)計，就會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就會與“立德樹人”的育人目標(biāo)背道而馳[1]。那么，如何讓單元作業(yè)成為“立德樹人”的堅實根基呢？筆者以為：“立學(xué)”理論對初中語文單元作業(yè)重構(gòu)有著重要的指導(dǎo)意義。

一、“立學(xué)”視域下的單元作業(yè)重構(gòu)的理論淺思

“立學(xué)”理念，誕生于立德樹人。立德樹人，是教育的根本任務(wù)。立德樹人，是一種宏觀描述，而教師所面對的往往是微觀的教學(xué)，如何讓這一宏觀描述與微觀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起呢？

“立學(xué)”視域下的教學(xué)有其基本特征：面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的時候，“立學(xué)”追求學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變；面向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的時候，強(qiáng)調(diào)由知識的被動接受向知識的體悟展示轉(zhuǎn)變；面向教師教學(xué)方式的時候，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“秧田式”聽課向面對面小組合作交流轉(zhuǎn)變；面向教學(xué)評價的時候，強(qiáng)調(diào)從“評判教”向“為了學(xué)”轉(zhuǎn)變。

作為初中語文教師，有必要去思考一個重要問題：學(xué)生面對單元作業(yè)的時候，會有怎樣的體驗過程？“立學(xué)”強(qiáng)調(diào)站在學(xué)生的角度思考教育問題，要求教師在單元作業(yè)重構(gòu)的時候，立足于學(xué)生視角進(jìn)行設(shè)計。在“立學(xué)”視域之下，筆者對初中語文單元作業(yè)的重構(gòu)，有兩點(diǎn)基本認(rèn)識：一是要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，二是要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w。

強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，意味著在重構(gòu)單元作業(yè)的時候，不能只想著考試需要，也不能只想著新穎題型，應(yīng)當(dāng)思考所設(shè)計的單元作業(yè)是否與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相吻合，是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)的重構(gòu)以核心素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w，意味著單元作業(yè)的重構(gòu)，不只是為了提升學(xué)生的解題能力和考試能力，更要將發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為評價要素。

二、“立學(xué)”視域下的單元作業(yè)重構(gòu)的實踐研究

既然是面向單元作業(yè)重構(gòu)進(jìn)行的研究，就需要在理論的引導(dǎo)之下進(jìn)行相關(guān)實踐。當(dāng)前初中語文教學(xué)使用部編版教材，此教材的顯著特征之一，就是單元特征非常明顯[2]。以八年級上冊第一單元為例，主題是“活動”和“探究”，分為三個任務(wù)：一是新聞閱讀，二是新聞采訪，三是新聞寫作。其后還設(shè)計了一個口語交際，主題是“講述”。

分析教材可以發(fā)現(xiàn)，本單元教學(xué)的主要任務(wù)是：圍繞新聞，組織學(xué)生開展閱讀活動、采訪活動和寫作活動。那么，相關(guān)的探究應(yīng)當(dāng)滲透在這些活動之內(nèi)。與此同時還可以發(fā)現(xiàn)，本單元對新聞閱讀做了重點(diǎn)闡述，指出了新聞閱讀的基本策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了閱讀教科書上提供的內(nèi)容之外，還要養(yǎng)成經(jīng)常瀏覽新聞類報刊網(wǎng)站的習(xí)慣，并試著用比較“專業(yè)”的視角去瀏覽。

這樣的內(nèi)容，盡管不在具體的課文范圍之內(nèi)，卻給單元作業(yè)的重構(gòu)帶來了更多的啟發(fā)。在“立學(xué)”視域之下，筆者對本單元的作業(yè)進(jìn)行重構(gòu)時，有兩點(diǎn)思考：一是在本單元教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生將本單元的課文放在一起進(jìn)行比較閱讀，分析每一個新聞所采用的不同筆法以及所闡述的不同主題，思考新聞風(fēng)格與主題之間的關(guān)系。二是從新聞要素的角度去分析這些課文，努力尋找它們的共同點(diǎn)。

這兩點(diǎn)思考，與教材中的提醒一脈相承。這兩點(diǎn)思考，凸顯出比較閱讀的特點(diǎn)，也給本單元所強(qiáng)調(diào)的活動與探究主題提供了有效途徑。從“立學(xué)”的角度看，這兩點(diǎn)思考可以讓學(xué)生透過一般的新聞看到新聞背后的價值，達(dá)到“立德樹人”的效果。同時，語文學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的語言、文化、思維和審美等要素，也可以在這一過程中得到體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上所設(shè)計的單元作業(yè)，可以包括這樣幾個題目。

題目一：比較本單元的全部課文，包括每一則新聞的主題和寫作手法，嘗試站在作者的角度理解每一則新聞的寫作目的。

題目二：結(jié)合自己的興趣確定某一主題，從報紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)上選擇實際生活當(dāng)中的新聞，以“主題+寫作手法”為線索，對這些新聞進(jìn)行分析。

題目三：結(jié)合自己的興趣以及確定的主題，以記者的身份對生活當(dāng)中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查或采訪，形成采訪報告。

這三道題目，相對于傳統(tǒng)的單元作業(yè)而言，無論是從內(nèi)容上還是從形式上，都具有顯著的創(chuàng)新性。從“立學(xué)”視域?qū)徱暎@樣的作業(yè)設(shè)計，一方面與課本緊密銜接，另一方面與學(xué)生的興趣愛好以及生活經(jīng)驗相銜接，可以讓學(xué)生將語文課堂上獲得的知識與能力向生活遷移，可以為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“立學(xué)”視域下的單元作業(yè)重構(gòu)的研究總結(jié)

“立學(xué)”視域之下，對初中語文單元作業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，是一項具有開創(chuàng)性的研究。此研究面向的是單元作業(yè)，要求教師站在單元教學(xué)以及知識鞏固的角度，形成單元作業(yè)重構(gòu)的基本思路。同時，考慮到語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，教師還必須保證所設(shè)計的單元作業(yè)，能夠接受語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的評價。

當(dāng)然，單元作業(yè)的重構(gòu)是一回事，能否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)是另一回事。因此，教師必須基于單元作業(yè)的完成過程進(jìn)行客觀評價，從而發(fā)現(xiàn)單元作業(yè)的完成結(jié)果與設(shè)計預(yù)期之間存在的距離。像上面所設(shè)計的單元作業(yè)，多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期，也有少數(shù)學(xué)生存在對題目理解不透徹、完成題目的時候線索不清晰等問題。在后續(xù)單元作業(yè)重構(gòu)的時候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究學(xué)生實際，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成作業(yè)提供一定的助力。

總而言之，“立學(xué)”視域下的單元作業(yè)重構(gòu)，需要基于學(xué)生的實際而進(jìn)行，需要緊扣立德樹人與核心素養(yǎng)發(fā)展重構(gòu)、實施與評價。只有在這樣的軌道上持續(xù)努力，才能夠為初中語文教學(xué)開辟新的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴純青.重新認(rèn)識作業(yè)[J].中小學(xué)管理，2021（09）：26-30.

[2]方曉敏.指向深度學(xué)習(xí)的初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計探究[J].語文教學(xué)與研究，2022（01）：90-93.

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)語文教師。