馮雪麗

（江蘇省新沂市實驗學校，江蘇 新沂 221400）

在新課程改革背景下，初中語文既要培養(yǎng)學生的語文能力，更要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師不斷優(yōu)化課堂教學方法，營造良好的課堂學習氛圍?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）頒布以來，情境教學法受到了廣泛關注。根據(jù)《標準》的要求，教師在運用情境教學法時，要充分發(fā)揮學生主觀能動性，以教學目標為依據(jù)，給學生創(chuàng)建充滿美感和智慧的學習情境。因此，教學情境的創(chuàng)建，有利于克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學的弊端；在趣味教學情境中，大大提高學生的參與度，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。教師在課堂教學時，需要將文本知識融入特定的情境中，激發(fā)學生興趣，促進學生語文能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文教學中運用情境教學法存在的問題

（一）教學理念落后，僵化學生思維

在升學的壓力下，功利性的教育觀念深入教師心中。語文課堂一直致力于訓練學生答題能力，以期學生在考試中獲得理想成績。而恰恰是這種方式，讓學生在思想充滿靈性的初中階段，思維僵化，成為了只會做題的機器。文學陶冶變成了試題解析，文學的美被肢解破碎，讓原本充滿著詩意與美好的語文課堂變成了固化刻板的練題場。況且，創(chuàng)設教學情境，需要教師認真準備，而這種準備往往要花費教師大量的時間和精力。在這種情況下，情境教學法在部分教師心目中，就變成了浪費課前備課、課堂教學時間的舉措。這種落后教育教學觀念，嚴重阻礙了情境教學法在語文課堂教學中的運用。

（二）情境創(chuàng)設過于隨意化

創(chuàng)設情境是為了激發(fā)學生學習興趣，但是部分教師理解比較片面，僅僅把情境創(chuàng)設當作吸引學生注意力的工具；情境創(chuàng)設過于隨意化，還有一個原因，就是有部分教師對創(chuàng)設情境不重視，沒有投入足夠的時間和精力。創(chuàng)設情境之前沒有深入文本，不切合教學目標，容易使學生忽視文本內容，很難對文本有深入理解。這樣設置的教學情境太過隨意化，基本是教師依據(jù)自己的意愿隨時在課堂中補充添加教學情境，雖然也可以在某種程度上讓課堂氣氛活躍起來，提高學生學習積極性，但是實際教學效果并不明顯，很難達到教學目標。

（三）情境設置模式化，忽視學生學情

根據(jù)《標準》要求，結合學情和教材特點，為了增強情境創(chuàng)設在初中語文課堂中的實效性，教師必須在創(chuàng)設情境前，充分考慮學情，確保給學生創(chuàng)建的情境符合初中階段學生的思想發(fā)展水平和認知能力；并且讓學生能夠積極地參與進來，主動思考。但是在現(xiàn)實的教學實踐中，部分教師仍然認為情境設置只是為了給學生灌輸知識，或者是讓一堂公開課充滿氛圍感。在這種情況下創(chuàng)設的學習情境，只是換一種形式的“填鴨式”教學；即使能夠在一定程度上吸引學生的學習興趣，但是難以真正地觸動學生的心靈，無法與學生形成強烈的情感共鳴，讓情境教學的創(chuàng)建形同虛設。

二、初中語文教學中運用情境教學法的策略

（一）根據(jù)《標準》要求創(chuàng)設教學情境

《標準》對創(chuàng)設教學情境有明確的要求，最基本的，一是要緊扣課文內容，二是要結合學生實際情況，二者缺一不可，忽視或缺少其中任何一個方面，都會使所創(chuàng)設的教學情境失去了它的意義和價值。

1.結合課本內容創(chuàng)設情境。

情境教學是為了提高課堂教學質量，教師所創(chuàng)設的情境一定要緊扣課本內容。但是教師在設置情境時需要注意，并非所有的文本都適合創(chuàng)建教學情境，不同文本所能設置的情境也不同。為了能夠實現(xiàn)情境教學最優(yōu)化，所以需要教師立足文本，具體內容具體分析。

有些文本趣味性比較強，可以立足于文本全局，給學生創(chuàng)建任務情境。例如《帶上她的眼睛》這篇課文，教師可以依據(jù)文本，設置任務型情境，讓學生作為“宣傳策劃人”，為這篇課文設計一幅宣傳海報。這種立足于全文可以稱作是外部情境。但有些文本本身有比較深邃的內涵，那么就不適用外部情境。它適合用文本本身的文字，設置內部情境。因此，教師在設置教學情境時需要深入文本，仔細研讀，做到情境的設置與文本的內涵相適應，否則不適宜情境的構建最后只會變成簡單的“場景”，文本的“境”就體現(xiàn)不出來，情境構建便失去了意義。

例如，學習《背影》，教師可以讓學生聯(lián)系自己的父母，將文本的解讀從別人視角聯(lián)系到學生自我視角，引起學生的情感共鳴。教師在實踐過程中，把這個問題拋出后，全班學生會靜謐無聲。在這種靜謐無聲時，教師屏顯龍應臺《目送》片段：“所謂父女母子一場……目送他的背影漸行漸遠。”當學生再去閱讀朱自清的文章時，在對文章細節(jié)描寫的品析中，他們感受到了父母的愛總是那么樸實無華，卻又潤物細無聲，滿滿地包圍著你。在最后課后作業(yè)練筆環(huán)節(jié)，布置學生回家觀察父母的背影，仿寫“望父買橘”片段，再次讓教學情境聯(lián)系生活情境，觸動學生最真摯的情感，產生共鳴。

2.立足學生實際情況創(chuàng)設情境。

教師創(chuàng)設教學情境時，需要立足于教學目標，充分考慮初中學生的實際學情。貫徹落實以學生為主體、以教師為主導的《標準》理念。只有這樣，才能讓學生在教學情境中積極思考、探究。教師要充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，使他們愉快地參與到課堂學習中。在學習文本的同時，讓學生逐步感受到滿足自己的學習需求。教師創(chuàng)設的情境一旦偏離了學生的實際，就會影響課堂教學效果，甚至適得其反。

例如，教學《孔乙己》這一課，課前教師并沒有讓學生預習課文，也沒有讓學生作角色扮演準備。在上課時，教師只是讓學生瀏覽了一下課文，然后就讓學生開始分角色扮演。試想，學生對課文還沒有完全理解，對孔乙己的形象更沒有“吃透”，他們如何能扮演得起來呢？最終只能使情境創(chuàng)設成為了一部“鬧劇”，浪費了寶貴的課堂時間。

因此，教師創(chuàng)設的情境要與學生的實際情況聯(lián)系起來。讓學生將文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，能夠幫助學生更好地了解課文內容，感悟道理，理解作者情感，實現(xiàn)學生與作者思想情感同鳴。所以，在創(chuàng)設情境之前，需要教師對文本進行深入分析，努力探索與學生實際生活產生關聯(lián)的地方，以此作為課堂教學的導入點，創(chuàng)設符合學生實際情況的生活化的情境。如此創(chuàng)設的情境，才能夠有效地激發(fā)學生的求知欲，促進學生全面發(fā)展尤其是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設任務型情境

在《標準》中，提出“情境”之后緊接著就是“任務”。因此，教師創(chuàng)設情境是為了完成某種“任務”，而不是為了表面上的熱熱鬧鬧。與傳統(tǒng)的教學理論不同，情境教學法講究的是以語文教材內容為出發(fā)點，通過實踐和活動的設計，在教師的指導下，讓學生將理論知識與實踐進行融合，突破傳統(tǒng)教學只注重理論的局限性。所以，在情境教學法中，任務型情境得到了廣泛的研究與運用。這種偏向于實踐性活動的情境創(chuàng)建，能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

例如，教學《石壕吏》，教師可創(chuàng)設真實的任務情境，讓學生做“導演”，以期學生在情境任務的驅動下，策劃拍攝《石壕吏》的微電影。讓學生思考如何設計，并說一說這樣設計的用意。這樣在教學情境中，學生可以充分地發(fā)散思維，品讀文章細節(jié)，結合歷史背景，不斷地擴充文章內涵。如學生作為布景導演，會突出石壕村環(huán)境的破敗荒蕪，營造出一種千里無雞鳴的氛圍。在安排鏡頭語言時，拍攝“一吏一婦”“一呼一啼”“一怒一苦”的臉部神態(tài)細節(jié)。補充“拍攝”戰(zhàn)場的殘酷，體會“二男新戰(zhàn)死”的絕望悲哀。在電影的結尾，可以用嗚咽聲作為電影的結尾，余味悲戚悠長。最后教師再補充真實的歷史背景，讓學生產生強烈的情感共鳴。在這樣的任務情境中，教師找到了教學內容與文本解讀的切入點，豐富了課堂內容，為學生營造了活躍的學習情境。

（三）角色扮演創(chuàng)設情境

初中生正處于活潑愛動、渴望展示自己、得到別人認可的階段。課堂上教師可以設計學生角色扮演來調動學習積極性，讓學生在情境中融入文本角色，產生情感共鳴，提高學習語文興趣，積極主動參與課堂學習中來。讓學生在角色扮演中理解角色，感受情緒，走進人物內心世界，與其形成強烈的情感共鳴，從而更好地體悟文章內涵。但此過程中，教師需要對學生做好引導。初中生在這個年齡階段尚未形成成熟的“三觀”，共情能力尚弱，很容易對他人表演產生嗤笑，不僅會對角色扮演的學生產生影響，也會讓其他同學難以融入情境，以至于情境效果大打折扣。所以需要教師耐心、細心地逐步引導學生樹立良好的“三觀”，培養(yǎng)學生共情能力。在設置情境時，教師也需要給角色扮演的學生一定的指導，鼓勵學生模仿文中角色的語氣、神態(tài)，揣摩角色的心理活動，將自己設身處地地代入角色。如此訓練，時間長了，有助于培養(yǎng)學生自信心，提高他們解讀文本的能力。

在利用角色創(chuàng)建情境的時候，教師應注意角色扮演不宜太復雜，不能像演戲一樣讓學生花費大量的時間和精力。有時簡單的分角色朗讀，也屬于分角色扮演，也能夠達到良好的效果。

例如，在教學《漁父》一文時，教師可以設置分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，讓“漁父”和“屈原”走到講臺前，不僅僅是表演，而是面對面對峙。此環(huán)節(jié)可以充分調動學生學習的積極性，創(chuàng)設課堂氛圍?；钴S的課堂氛圍會充分調動學生的積極思維，學生會主動思考屈原是怎樣的人，如何看待他的人生選擇。教師引導學生把屈原的身世與司馬遷的經歷進行比較：一個以死明志，一個以生踐志。在比較過程中學生深入理解屈原的形象，如此調動學生的積極思維，這是培養(yǎng)自學能力的基礎。

教師在創(chuàng)設情境過程中，應該不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，并針對具體問題進行具體分析，不斷進行情境創(chuàng)設策略上的優(yōu)化，讓情境教學能夠在教學中發(fā)揮出最大化的效果。同時，在利用情境教學的過程中，教師應該充分結合學生的實際特點，使情境創(chuàng)設符合學生的年齡特點和《標準》的要求，從而使情境教學發(fā)揮出最大價值，促進學生全面進步并為其今后的學習打下堅實的基礎。

（四）創(chuàng)設故事情境

初中學生的心智尚未發(fā)展完全，自制力不足，很難在課堂上集中精力學習。所以，在初中語文課堂上，結合文本教學內容，融入適當?shù)墓适略兀芨游龑W生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中來。另外，初中語文教材中有一些課文本身就具備著很強的故事性，如一些小說《帶上她的眼睛》《我的叔叔于勒》《三國演義》《智取生辰綱》等等，能給教師提供很大的創(chuàng)設教學情境的空間。教師在創(chuàng)設教學情境時，需要立足于文本內容，建構文本與故事之間的聯(lián)系，不僅讓課堂生動有趣，還能極大激發(fā)學生的學習興趣。讓學生通過生活有趣的故事情境，積極參與課堂，用心體悟理解文本內容。如此由淺入深地引導，能夠提高教學的時效性，使枯燥無味的課堂變得生動有趣，也有利于激活學生的思維，讓學生能以積極的狀態(tài)投入課堂學習中。

例如，在教學《智取生辰綱》時，教師可以創(chuàng)設情境如下：在某地發(fā)生了一起特大搶劫案，涉案人員眾多，涉案金額龐大，作案手段詭異奇絕，現(xiàn)場無一絲打斗痕跡，十幾箱寶物卻不翼而飛。這天午后，一個壯漢搖搖晃晃地走進了黃泥岡派出所報案……你作為派出所最出色的民警，負責偵破此重大盜竊案。請閱讀文章，整理報案筆錄。這樣的情境設計，會讓學生產生極大的興趣，充分調動他們閱讀文本的積極性。另外在設計這課時，教師要采用“劇本殺”模式，創(chuàng)建教學情境。教師在課前給班級里部分學生發(fā)放任務卡片，安排角色扮演，作為“劇本殺”的Npc。在上課時，用一張“搶劫案案發(fā)現(xiàn)場照片”作為導入，激起全班同學探尋真相的積極性，課堂氛圍空前熱烈。在教師引導時，學生逐步分析案發(fā)現(xiàn)場的蛛絲馬跡，再逐步屏顯文本中有關細節(jié)，推敲作案手段，最終在Npc 中找出兇手。這樣能讓全班同學都熱烈參與進來，為了找尋真相，同學們討論得熱火朝天；在推敲作案手段時，學生都說出了自己有趣的設想。當最后在文本中找到真正的作案手法時，同學們感慨不已，吳用不愧是“智多星”。這樣一堂課，不僅極大地喚醒了學生的興趣，還帶動了學生課外閱讀《水滸傳》。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師要根據(jù)《標準》的要求，靈活地創(chuàng)設情境，以便激發(fā)學生求知興趣，提升學生語文能力和核心素養(yǎng)。初中語文課在運用情境教學法時，教師需要深入文本，結合教學目標，根據(jù)學生實際情況，設置不同的教學情境，以滿足不同學生的學習需求。教師所創(chuàng)設的情境，要能夠讓學生在愉悅的課堂氛圍中，提高學習積極性，從而全面提高教育教學效率與質量，使學生得到全面的成長與發(fā)展。當然，我們也應該看到，《標準》頒布一年多以來，情境教學法在初中語文教學中的運用還只是處于嘗試和摸索階段，它還有很大的發(fā)展空間，還有很長的路要走。作為一線的初中語文教師，要認真學習、研究《標準》，結合自己的教學實踐，充實情境教學法的內涵，拓寬情境教學法的路徑，使情境教學法的路子越走越寬廣，為初中語文教學添光加彩。