馮荊

摘 要 基于學(xué)科大概念的高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其通過學(xué)科大概念把描述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)統(tǒng)一整合起來，不僅能幫助學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用知識(shí)，還能深化學(xué)習(xí)的意義。單元學(xué)科大概念的提取是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。提取單元大概念會(huì)使教學(xué)更為聚焦與集中。掌握了基于學(xué)科大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑后，探索基于學(xué)科大概念高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的類型，更有利于執(zhí)教者用好教材進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的精神與理念，生成對(duì)課程教學(xué)的更深入的認(rèn)知與了解。

關(guān)鍵詞 學(xué)科大概念? 單元教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著語文學(xué)科教育研究的不斷發(fā)展，基于大概念的教學(xué)進(jìn)入了新一輪課程改革的視野，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出，“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。從課標(biāo)表述可知，學(xué)科大概念對(duì)于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、主題確立、課程內(nèi)容情境化、核心素養(yǎng)的落實(shí)有著非常重要的意義。單元教學(xué)自上世紀(jì)70年代開始，作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式出現(xiàn)在教材中，在循序漸進(jìn)的教學(xué)改革中，單元教學(xué)依然發(fā)揮著優(yōu)勢(shì)。以單元為課程教學(xué)實(shí)施的單位，運(yùn)用學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，是依據(jù)教學(xué)真實(shí)情況進(jìn)行單元調(diào)整開發(fā)的最優(yōu)化途徑。

一、單元學(xué)科大概念的提煉選取

單元學(xué)科大概念的提取既有助于單元教學(xué)變得更為聚焦，又有利于增強(qiáng)其整體性與系統(tǒng)性，更有利于高效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)。在提取學(xué)科大概念前，我們需要運(yùn)用分類比較的方式來界定單元學(xué)科大概念的內(nèi)涵。從內(nèi)容上看，單元的學(xué)科大概念與單元的主題是不一致的，單元主題重點(diǎn)體現(xiàn)情感價(jià)值取向方面的內(nèi)容，而學(xué)科大概念關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)的提升，因此，提取大概念要以課標(biāo)為綱，厘清單元的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展等方面。從語言表達(dá)上看，大概念區(qū)別于一般知識(shí)性概念，因?yàn)橐粋€(gè)基于學(xué)科大概念的教學(xué)單元包括教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)技能、知性的概念等。教學(xué)最終以學(xué)習(xí)者素養(yǎng)提升為目的，以學(xué)習(xí)者為中心提取的單元學(xué)科大概念的主語一定是學(xué)習(xí)者。因此，單元學(xué)科大概念可以理解為一種以提升學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以準(zhǔn)確精練的語言表達(dá)的概念。“大”體現(xiàn)它對(duì)單元的統(tǒng)整以及語言表達(dá)的精練概括性。

提取單元學(xué)科大概念可以遵循以下三步。

首先，明確教學(xué)單元內(nèi)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，如單元主題、選材、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)（語文素養(yǎng)）的要求等。單元的主題體現(xiàn)新時(shí)代高中學(xué)生所應(yīng)具有的精神，主題的存在起到了鑄魂培元的作用。單元的選材以文本的形式出現(xiàn)，選材共性或是有共同的主題、或是共同的文類。單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是一些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生在真實(shí)的情境中提升學(xué)科素養(yǎng)而設(shè)。了解單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于清晰地把握單元學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。單元語文素養(yǎng)要求是課標(biāo)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的細(xì)化與分解，有助于單元學(xué)科大概念的確立。

其次，運(yùn)用整合的方法提煉出教學(xué)單元的關(guān)鍵詞。根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、素養(yǎng)要求以及學(xué)習(xí)者的深度理解過程，教師應(yīng)運(yùn)用篩選、歸納、整合的方法，找出教學(xué)單元內(nèi)的關(guān)鍵信息，從而提取出單元學(xué)科大概念的關(guān)鍵詞。以必修上第三單元為例，筆者對(duì)單元的主題、選文類型、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)要求等進(jìn)行篩選與歸納后，可提煉出“古詩詞”“讀與寫”“知人論世”等關(guān)鍵詞。此處需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解讀，學(xué)科知識(shí)可以是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，整理如下。

1.陳述性知識(shí)：魏晉古詩、格律詩、宋詞、風(fēng)格流派、寫景手法、抒情方式等。

2.程序性知識(shí)：反復(fù)誦讀明節(jié)律，發(fā)揮想象悟詩境，知人、論世點(diǎn)評(píng)詩詞。

3.策略性知識(shí)：尚友，擇其善者而從之，提升個(gè)人的詩詞鑒賞能力。

我們選取“尚友”作為統(tǒng)領(lǐng)本單元的大概念，是因?yàn)樗钅軌蚪y(tǒng)整本單元所有知識(shí)?！爸苏撌馈钡脑挒椤绊炂湓姡x其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也”。 “知人”是指了解詩人的理想志趣、生活經(jīng)歷等?！罢撌馈笔侵柑骄吭娙怂帟r(shí)代風(fēng)貌、文化思潮、審美趣味等，即要了解當(dāng)時(shí)流行的文體及相應(yīng)的知識(shí)等。“知人論世”的前提是“頌詩”，明確了學(xué)詩的反復(fù)誦讀?！爸苏撌馈钡哪康氖恰吧杏选?，即與詩的作者成為朋友。為什么要與古人成為朋友？孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之?！币皇菍W(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，二是學(xué)習(xí)古人作品的優(yōu)異之處。由此，“尚友”既能概括本單元學(xué)科知識(shí)且豐富單元主題，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度理解的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

最后，以精練準(zhǔn)確的語句表述單元學(xué)科大概念。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程的特征在于從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)像專家一樣思考的學(xué)習(xí)者，以關(guān)注學(xué)習(xí)者素養(yǎng)提升為最終目的。以終為始，單元學(xué)科大概念也是一種預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)者最終能夠提升某種核心素養(yǎng)。單元學(xué)科大概念的主語必定是學(xué)習(xí)者，謂語、賓語或相應(yīng)的修飾語應(yīng)該清晰地描述出學(xué)習(xí)者取得的學(xué)習(xí)成果。同樣是以必修上第三單元為例，我們可以擬定的大概念為“學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用知人論世的方法鑒賞本單元詩作，并與詩人成為朋友”。其中“準(zhǔn)確”一詞體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)成果程度的具體描述。

二、基于學(xué)科大概念的單元類型

目前，一線教師進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的類型主要有三種，分別是依據(jù)統(tǒng)編教材的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、依據(jù)課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、依據(jù)語文課程結(jié)構(gòu)要素的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是何種單元教學(xué)設(shè)計(jì)，均可以運(yùn)用大概念進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，以使單元教學(xué)更為聚焦，突顯教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的中心地位。

1.基于學(xué)科大概念依據(jù)統(tǒng)編教材的單元設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材以單元形式框定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)要求。教材內(nèi)的單元由“單元導(dǎo)語”“課文及注釋”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等基本要素組成，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，某些單元會(huì)附有“學(xué)習(xí)資源”或“助讀資料”等。雖然教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)覆蓋了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，但任務(wù)之前的序列性、整體性、系統(tǒng)性并不是那么強(qiáng)，這就給一線教師留出了選擇、調(diào)整和開發(fā)的空間。以學(xué)科大概念的思路進(jìn)行教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠聚焦學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的提升，有助于單元內(nèi)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、序列化，助力學(xué)習(xí)者整體把握單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提煉五本必修教材每個(gè)單元的大概念如下表。

2.基于學(xué)科大概念依據(jù)課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

站在課程設(shè)計(jì)開發(fā)的角度，依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化，形成一個(gè)整體有序的系列。我們可以將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，或者幾個(gè)有交集的學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為一個(gè)大單元，并按一定的邏輯劃分單元分支，形成單元鏈并搭建出一個(gè)單元網(wǎng)絡(luò)，從而形成基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”雖然只在必修課程中占分，但這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿了必修、選擇性必修、選修課程。下面以“整本書閱讀與研討”為例，將其以學(xué)科大概念的形式建構(gòu)大單元，通過學(xué)科大概念形成單元鏈的形式體現(xiàn)單元的統(tǒng)整。

單元大概念：建構(gòu)整本書個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.1一級(jí)單元鏈：建構(gòu)學(xué)術(shù)著作的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.1.1二級(jí)單元鏈：掌握學(xué)術(shù)著作閱讀的基本方法（《鄉(xiāng)土中國(guó)》）

1.1.2二級(jí)單元鏈：運(yùn)用主題閱讀的方法閱讀學(xué)術(shù)著作（《中國(guó)小說史略》《時(shí)間簡(jiǎn)史》）

2.1一級(jí)單元鏈：建構(gòu)小說作品的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)

2.1.1二級(jí)單元鏈：研讀《紅樓夢(mèng)》，掌握小說作品閱讀的基本方法

2.1.2二級(jí)單元鏈：研讀《故事新編》，掌握實(shí)驗(yàn)性小說的閱讀方法

2.1.3二級(jí)單元鏈：研讀《家》《四世同堂》《白鹿原》，建構(gòu)家族小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)

3.1一級(jí)單元鏈：建構(gòu)語錄體的閱讀經(jīng)驗(yàn)

3.1.1二級(jí)單元鏈：研讀《論語》，掌握語錄體作品的基本方法

我們也可以統(tǒng)整幾個(gè)有交集的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，以使課程更有序列，讓學(xué)生相關(guān)方面的素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。我們可以統(tǒng)整“文學(xué)閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”等任務(wù)群中小說相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)一個(gè)“建構(gòu)小說閱讀與寫作個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的大單元，同樣以單元鏈的形式呈現(xiàn)如下。

單元大概念：建構(gòu)小說閱讀與寫作的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.1一級(jí)單元鏈：掌握小說鑒賞與寫作的方法

1.1.1二級(jí)單元鏈：研讀《百合花》《哦，香雪》，分析細(xì)節(jié)對(duì)于人物形象塑造的作用

1.1.2二級(jí)單元鏈：研讀《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響

1.1.3二級(jí)單元鏈：研讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！罚私鈹⑹率址ǖ倪\(yùn)用，并嘗試創(chuàng)作小說

1.1.4二級(jí)單元鏈：研讀《阿Q正傳》《邊城》，探索小說的主題以及作家的寫作意圖

2.1一級(jí)單元鏈：研讀《柳毅傳》《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》《匡超人》，探知中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)敘事審美追求

3.1一級(jí)單元鏈：研讀《決戰(zhàn)》《梁生寶買稻種》《龍須溝》，探知以人民為中心的小說審美追求

4.1一級(jí)單元鏈：研讀《春蠶》《長(zhǎng)河》《透明的紅蘿卜》《陳奐生上城》，探知鄉(xiāng)土小說的審美追求

3.基于學(xué)科大概念依據(jù)語文課程結(jié)構(gòu)要素的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)關(guān)于高中語文課程的表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程的結(jié)構(gòu)要素必然包含系統(tǒng)語文知識(shí)、他人的言語經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)等。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，自主地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)、積累語言經(jīng)驗(yàn)，把握運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)展個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)，是語文課程的最終目的。統(tǒng)編必修教材承載了各學(xué)習(xí)任務(wù)群有梯度、有序列的多層級(jí)發(fā)展目標(biāo)，表現(xiàn)為每?jī)?cè)書有不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)單元，兼顧了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)綜合發(fā)展的需求。但我們也應(yīng)看到，每?jī)?cè)書包含了不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)單元，也會(huì)在某種程度上影響某一學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在短期內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)“只見樹木而不見森林”，無法高屋建瓴地系統(tǒng)掌握語文知識(shí)，高效地建構(gòu)自己的語言經(jīng)驗(yàn)，尤其是在高三備考時(shí)，教師需要在短期內(nèi)幫助學(xué)生迅速建構(gòu)、完善知識(shí)體系，從而提升學(xué)科素養(yǎng)?；趯W(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為我們根據(jù)課程結(jié)構(gòu)要素完善學(xué)生個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)體系構(gòu)建提供了有抓手的培養(yǎng)途徑。高考語文最大分值的寫作板塊要求學(xué)生在運(yùn)用語言抒發(fā)個(gè)人見解時(shí)有規(guī)范的文體意識(shí)，但教材是將寫作需要具備的能力和議論文寫作訓(xùn)練分解放在了不同的單元，梳理如表3。

運(yùn)用學(xué)科大概念進(jìn)行議論文寫作單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更有效地幫助學(xué)生全面建構(gòu)議論文寫作的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路建構(gòu)如下。

單元大概念：建構(gòu)規(guī)范議論文寫作的個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)

1.1一級(jí)單元鏈：深化理性思考，進(jìn)行作文審題與立意

1.1.1二級(jí)單元鏈：篩選、提取作文題的關(guān)鍵信息，確立觀點(diǎn)

1.1.2二級(jí)單元鏈：由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，確立觀點(diǎn)

1.1.3二級(jí)單元鏈：觀點(diǎn)要有針對(duì)性

1.1.4二級(jí)單元鏈：駁論

1.1.5二級(jí)單元鏈：寫真話，抒真情

2.1一級(jí)單元鏈：材料的積累與運(yùn)用

2.1.1二級(jí)單元鏈：如何闡述自己的觀點(diǎn)

2.1.2二級(jí)單元鏈：如何論證

3.1. 一級(jí)單元鏈：反復(fù)修改

3.1.1二級(jí)單元鏈：突出文章中心

3.1.2行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密

3.1.3有效地論證觀點(diǎn)

3.1.4語言的錘煉

以概念為本的教學(xué)能夠匯集龐大的知識(shí)體系，無論是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)還是策略性知識(shí)，都能夠被大概念統(tǒng)一整合起來。這不僅能幫助學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用知識(shí)，還可以深化學(xué)習(xí)的意義?；趯W(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在運(yùn)用“以終為始”的理念，整合教學(xué)內(nèi)容、資源、策略、技能等，使課程內(nèi)容情境化、課程結(jié)構(gòu)化，最終使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以持續(xù)性發(fā)展。

從深度教學(xué)的視域來看，基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)處理與知識(shí)理解、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的深度發(fā)展、融合，更是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與觀念更新，促進(jìn)教師深入了解課標(biāo)，鉆研統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的通途。