【關(guān)鍵詞】任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)；層遞；貫通；躍遷

作為母語(yǔ)課程，語(yǔ)文的根本目的在于以文“化”人。文是由語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成并附著價(jià)值意義的各類(lèi)話(huà)語(yǔ)文本，“化”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的累積、沉淀、漸進(jìn)與躍遷，也是學(xué)生思想品質(zhì)、思維能力、行為方式、精神境界的提升。從總體來(lái)看，以文“化”人按照三個(gè)層級(jí)逐步遞進(jìn)，最為基礎(chǔ)的層級(jí)是了解母語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)口頭與文字符號(hào)系統(tǒng)的組織形態(tài)和表達(dá)特征；發(fā)展層級(jí)包括感受母語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)組織形態(tài)包蘊(yùn)的民族精神、情采風(fēng)貌，以及批判性繼承母語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)組織形態(tài)反映的民族思維方式、民族文化傳統(tǒng)；高級(jí)層級(jí)則是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，拓展個(gè)體精神疆域，提升民族文化凝聚力與創(chuàng)造力。這三個(gè)層級(jí)始終以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型的學(xué)段差異，設(shè)立相互獨(dú)立又有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求與發(fā)展水平，但各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間保持多重呼應(yīng)與聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步遞進(jìn)、延伸、拓展、深化。認(rèn)識(shí)并把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的層遞性與躍遷性，對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合效用具有深遠(yuǎn)影響。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的延展與深化

義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層次?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為“語(yǔ)言文字積累與梳理”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言材料與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，加深對(duì)語(yǔ)言文字及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”?！皩?shí)用性閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的實(shí)際功用，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)與審美能力，形成健康積極的審美取向；“思辨性閱讀與表達(dá)”旨在培養(yǎng)理性思維與理性精神，兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合起來(lái)指向全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文感性與語(yǔ)文理性，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的綜合培育與發(fā)展，集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

將義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群序列與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群安排進(jìn)行比照，可以鮮明地看出任務(wù)群的延展深化和從消極語(yǔ)用到積極語(yǔ)用的進(jìn)階趨勢(shì)。消極語(yǔ)用以初步掌握語(yǔ)用規(guī)律、構(gòu)建規(guī)范的語(yǔ)用圖式、習(xí)得基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣為目標(biāo)，積極語(yǔ)用以探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)律、發(fā)展創(chuàng)造性的語(yǔ)用圖式、形成有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略、能夠根據(jù)特定的交際語(yǔ)境和歷史文化語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)用表現(xiàn)作出評(píng)判為目標(biāo)。義務(wù)教育階段的“語(yǔ)言文字積累與梳理”延展為高中階段的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”，在積累梳理語(yǔ)言現(xiàn)象、發(fā)展語(yǔ)感、觀察語(yǔ)用規(guī)律的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)探究語(yǔ)用問(wèn)題、獲取語(yǔ)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)用規(guī)律的感悟，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的民族特性和文化精神。義務(wù)教育階段的“實(shí)用性閱讀與交流”細(xì)化為高中階段的“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與交流”，前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性閱讀與交流”的綜合性語(yǔ)境，后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀表達(dá)內(nèi)容上分化成社會(huì)交往、新聞傳媒和知識(shí)性讀物三類(lèi)。義務(wù)教育階段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”細(xì)化為高中階段的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”，在文學(xué)閱讀二維框架圖式上構(gòu)建起“社會(huì)文化—作家—作品—讀者”的多維框架圖式，辯證認(rèn)識(shí)社會(huì)文化與作家創(chuàng)作的相互影響。一方面深入體會(huì)作家人生境遇、理想追求、藝術(shù)造詣凝結(jié)于作品結(jié)構(gòu)的形式特征與語(yǔ)義表達(dá)，另一方面深刻理解作品表意結(jié)構(gòu)形成的范式如何通過(guò)精神文化力量反作用于社會(huì)歷史發(fā)展趨向。高中文學(xué)作品審美鑒賞任務(wù)不但需要還原作品社會(huì)背景，而且要將作品置于原有歷史背景和作家創(chuàng)作個(gè)性的作用與反作用中，達(dá)到對(duì)社會(huì)文化、作家創(chuàng)作個(gè)性、作品審美意蘊(yùn)的深度探尋與領(lǐng)悟。義務(wù)教育階段的“整本書(shū)閱讀”深化為高中階段的“整本書(shū)閱讀與研討”。初中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展多樣化讀書(shū)活動(dòng)、分享閱讀體會(huì)與心得，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，了解并習(xí)得多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠針對(duì)整本書(shū)閱讀中感興趣的話(huà)題進(jìn)行探究與討論。高中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)則是能夠根據(jù)不同閱讀目的，綜合運(yùn)用多種閱讀方法，通過(guò)專(zhuān)題研討和撰寫(xiě)書(shū)籍提要、讀書(shū)筆記、作品評(píng)介，把握整本著作的重要觀點(diǎn)和價(jià)值取向，增強(qiáng)對(duì)作品文化內(nèi)蘊(yùn)的理解力與思考力，提升對(duì)文學(xué)著作與學(xué)術(shù)著作的鑒賞評(píng)價(jià)能力。

學(xué)習(xí)方式上，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以合作、探究為主，重視學(xué)習(xí)共同體在探究學(xué)習(xí)中的效用，在探究中合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！罢緯?shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合探究，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼于文學(xué)經(jīng)典、文化論著、科學(xué)論著等專(zhuān)項(xiàng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

高中語(yǔ)文必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣也是基礎(chǔ)與拓展的層級(jí)躍遷，必修指向共同的素養(yǎng)要求，選修指向不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的語(yǔ)文素養(yǎng)追求。必修的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以作品為中心進(jìn)行審美理解，關(guān)注作品的美學(xué)價(jià)值；選擇性必修是中外作家作品研習(xí)，以作家與作品的相互映照為中心進(jìn)行審美鑒賞，關(guān)注作品精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)性；選修是作家作品研讀，以讀者反應(yīng)為中心進(jìn)行審美評(píng)判，關(guān)注讀者對(duì)作品意義的再發(fā)掘。

二、同一語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的貫通與躍遷

因?qū)W生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)用能力的差異，同一學(xué)習(xí)任務(wù)群不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)是逐步累積與前后貫通的關(guān)系，必須進(jìn)行清晰細(xì)致的梳理，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的割裂斷層與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)無(wú)效。對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，初中階段的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)略文本的思想光芒，初步養(yǎng)成質(zhì)疑思辨的能力。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為通過(guò)梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料的關(guān)系，辨析作者的態(tài)度與立場(chǎng)，能夠?qū)κ欠?、善惡、美丑等事?shí)行為作出價(jià)值判斷，逐步學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、有證據(jù)地表達(dá)。建立在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，高中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群才能繼續(xù)發(fā)展實(shí)證、推理、批判能力，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性，提高理性思維能力。高中階段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為理解作者闡述觀點(diǎn)的方法與邏輯，把握作品觀點(diǎn)、說(shuō)理本質(zhì)和表達(dá)特點(diǎn)，在闡發(fā)自身觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)檢視觀點(diǎn)的正確性、論據(jù)的恰當(dāng)性和論證的邏輯性，能夠針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的辯駁。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫(xiě)景散文閱讀任務(wù)，七年級(jí)、八年級(jí)與高中必修呈螺旋式遞進(jìn)關(guān)系。七年級(jí)上冊(cè)第一單元包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》（《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》）四課，單元人文主題為“領(lǐng)略四時(shí)美景”，核心學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)景物描寫(xiě)表達(dá)的熱愛(ài)之情。八年級(jí)上冊(cè)第三單元包含《三峽》《短文二篇》（《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》）《與朱元思書(shū)》《唐詩(shī)五首》（《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》《錢(qián)塘湖春行》）四課，單元人文主題為山川之美，核心學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟山川風(fēng)物的再現(xiàn)與投射，即第二自然的書(shū)寫(xiě)，第二自然是指自然的人化，也就是自然景物的主觀性選取與表達(dá)。高中必修上冊(cè)第七單元包含《故都的秋》《荷塘月色》、《我與地壇（節(jié)選）》、《赤壁賦》《登泰山記》三課，單元人文主題為自然情懷，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)為理解自然景物描寫(xiě)與審美傾向、審美趣味的投射關(guān)系及其藝術(shù)感染力。三個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)以理解寫(xiě)景散文情景關(guān)系貫通，七年級(jí)上冊(cè)第一單元是借景抒情，所抒之情為顯性；八年級(jí)上冊(cè)第三單元是寓情于景，所抒情感隱藏在寫(xiě)景之中；高中必修上冊(cè)第七單元是情景交融，情景關(guān)系更為貼合，情語(yǔ)即為景語(yǔ)。

八年級(jí)上冊(cè)“身邊的文化遺產(chǎn)”與高中必修上冊(cè)“家鄉(xiāng)文化生活”，都是關(guān)于家鄉(xiāng)文化的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“身邊的文化遺產(chǎn)”核心學(xué)習(xí)任務(wù)是文化遺產(chǎn)考察與報(bào)告，先要通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，了解當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)（遺址、建筑、壁畫(huà)、民俗禮儀、節(jié)慶、手工藝技能、特產(chǎn)、美食），制作資料卡片；之后圍繞選定的文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地考察與訪談，并撰寫(xiě)考察報(bào)告（概述、人文價(jià)值、保護(hù)現(xiàn)狀、保護(hù)措施）；最后以“我為文化遺產(chǎn)代言”為主題進(jìn)行短視頻報(bào)告。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)得的調(diào)查訪談經(jīng)驗(yàn)和撰寫(xiě)考察報(bào)告的能力，就為完成“家鄉(xiāng)文化生活”調(diào)查任務(wù)作了積累與鋪墊?！凹亦l(xiāng)文化生活”的核心學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)調(diào)查、了解、記錄家鄉(xiāng)的人和物，見(jiàn)證時(shí)代的變遷，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。對(duì)家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，就能較好地利用先前作文化遺產(chǎn)報(bào)告形成的認(rèn)知基礎(chǔ)，做家鄉(xiāng)文化的發(fā)掘者、記錄者、傳承者、反思者、建設(shè)者，就是先前為文化遺產(chǎn)代言任務(wù)的引申。

三、單元內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的連綴與提升

單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，是任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的分支。學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)具有統(tǒng)轄作用，學(xué)習(xí)任務(wù)群分化為若干學(xué)習(xí)單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)自下而上支撐學(xué)習(xí)任務(wù)群，多個(gè)學(xué)習(xí)單元最終聚合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是由多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的教材單元構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)大單元，也可稱(chēng)為微課程，作為微課程的大單元與教材單元雙向互生，大單元制約教材單元任務(wù)的合理分解，教材單元任務(wù)聚集構(gòu)成大單元。高中必修“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下轄三個(gè)單元，必修上冊(cè)第六單元和必修下冊(cè)第一單元、第八單元。必修上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)是理解觀點(diǎn)的針對(duì)性與闡述的邏輯性、形象性；必修下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)論事說(shuō)理的技巧與表達(dá)風(fēng)格，對(duì)傳統(tǒng)文化思想觀念作出合乎理性的評(píng)價(jià)；必修下冊(cè)第八單元學(xué)習(xí)任務(wù)是鑒賞說(shuō)理藝術(shù)，在辯證分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推斷，養(yǎng)成質(zhì)疑與證實(shí)的思維習(xí)慣。

單元任務(wù)是對(duì)單元課文內(nèi)容的重組與整合，由核心任務(wù)總領(lǐng)，覆蓋閱讀、寫(xiě)作、交流等多個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。多個(gè)任務(wù)之間相互聯(lián)系、彼此照應(yīng)，共同指向單元核心任務(wù)。必修下冊(cè)第三單元，單元人文主題為“探索與創(chuàng)新”，單元文本為科學(xué)學(xué)術(shù)類(lèi)作品，單元核心任務(wù)是追尋探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，可以分解為四個(gè)子任務(wù)。第一，理解責(zé)任心與好奇心是自然科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的根本要素，第7課的第一篇文本《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》主要陳述青蒿素治療瘧疾功效的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及中醫(yī)藥對(duì)人類(lèi)健康作出的貢獻(xiàn)，第二篇文本《一名物理學(xué)家的教育歷程》則是解釋說(shuō)明童年的奇思妙想和青少年時(shí)期的積極探索成就了今日的理論物理學(xué)研究。第二，感知人文社會(huì)科學(xué)研究的魅力，認(rèn)識(shí)建筑學(xué)、文學(xué)研究的創(chuàng)造性探索結(jié)論。第三，追尋探索發(fā)現(xiàn)的動(dòng)因，在于志趣與創(chuàng)造想象力。第四，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)術(shù)類(lèi)作品的成果表達(dá)與傳播，既要實(shí)事求是，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，具有理趣，又要曉暢生動(dòng)，達(dá)到對(duì)話(huà)共享，具有情趣。四個(gè)子任務(wù)之間，第一個(gè)任務(wù)理解自然科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的根本要素與第二任務(wù)認(rèn)識(shí)社會(huì)科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性，是第三個(gè)任務(wù)追尋人類(lèi)科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)動(dòng)因的鋪墊，探索發(fā)現(xiàn)的志趣包含責(zé)任心、好奇心、堅(jiān)持不懈的精神等，創(chuàng)造想象力主要指解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動(dòng)。第四個(gè)任務(wù)則是從科學(xué)探索動(dòng)因過(guò)渡到科學(xué)探索研究成果表達(dá)，科學(xué)研究的目的是促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步，成果為人類(lèi)共有，因而注重成果表達(dá)的社會(huì)傳播性。四個(gè)子任務(wù)合起來(lái)就是追尋科學(xué)探索的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)科學(xué)成果情理兼具的表達(dá)方式。

對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容作出怎樣的選擇與整合，怎樣捕捉課文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連綴貫通關(guān)系，設(shè)計(jì)出適宜的單元學(xué)習(xí)任務(wù)？七年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了四課文本，第5課《秋天的懷念》、第6課《散步》、第7課《散文詩(shī)二首》、第8 課《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》，涉及散文、散文詩(shī)、志人小說(shuō)三類(lèi)文體，單元人文主題為“感悟親情”。細(xì)讀四課文本，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)的親情并非單向關(guān)系，而是雙向關(guān)系，既有母對(duì)子的舐?tīng)僦?，也有子?duì)母的反哺之情，所以單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以確定為理解并體會(huì)親情舐?tīng)倥c反哺的交互性?！肚锾斓膽涯睢烽喿x任務(wù)側(cè)重理解深沉隱忍、毫不張揚(yáng)的母愛(ài)；《散步》閱讀任務(wù)側(cè)重理解恭順體貼的孝情；《散文詩(shī)二首》其一《金色花》表現(xiàn)的是孝情，《荷葉·母親》表現(xiàn)的是母愛(ài)；《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》，突出的是家庭倫理關(guān)系下子輩的言談與性格，子輩卓越表現(xiàn)背后矗立的正是施與教育影響的長(zhǎng)輩。第7課是建立在前兩課閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的自主閱讀，學(xué)生能夠從《秋天的懷念》《散步》中品味出母與子的雙向付出，因而較為容易捕捉到《金色花》子對(duì)母的回報(bào)，《荷葉·母親》母對(duì)子的遮護(hù)。據(jù)此，自主閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該落在理解文本的寫(xiě)法上：《金色花》從早到晚的時(shí)間組織，突出的是一天之內(nèi)“我”對(duì)母親的陪伴，《荷葉·母親》以外在的風(fēng)雨與內(nèi)心的風(fēng)雨對(duì)照，突出母親給予“我”精神的呵護(hù)與慰藉。

高中選擇性必修中冊(cè)第二單元編排了三課內(nèi)容，共六篇作品，單元人文主題為“苦難與新生”。第6課《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》合編，第7課《包身工》單篇成課，第8 課包括《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》。三課作品分為紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)兩類(lèi)，可以按照紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)創(chuàng)作類(lèi)型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：第6課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為作品事實(shí)與寫(xiě)作目的的關(guān)聯(lián)；第8課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為革命斗爭(zhēng)主題與人物形象精神品質(zhì)的理解；第7課《包身工》兼具紀(jì)實(shí)與文學(xué)兩類(lèi)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)為報(bào)告文學(xué)的事實(shí)描寫(xiě)與主題分析。但以創(chuàng)作類(lèi)型設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)并未使整個(gè)單元形成聚合型的大任務(wù)，因此，可以依據(jù)單元對(duì)應(yīng)的“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容，將三課內(nèi)容整合為具有一致性的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，即理解作品人物的革命信念與精神品質(zhì)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)：“面對(duì)黑暗苦難的舊世界，可以有多種選擇，為什么選擇斗爭(zhēng)？斗爭(zhēng)中犧牲不可避免，為什么義無(wú)反顧？寫(xiě)下《與妻書(shū)》絕筆信的林覺(jué)民在參加廣州起義之前，就知道起事必?cái)。鴮?duì)同人說(shuō)過(guò)‘吾輩此舉，事必?cái)?，身必死，然吾輩身死之日，距光?fù)期必不遠(yuǎn)矣’，毅然決然投入戰(zhàn)斗，蹈向死路，這種飛蛾撲火的行為到底值不值得？”首先，讓學(xué)生自主感知中國(guó)革命發(fā)展歷程不同時(shí)期革命青年形象的共同點(diǎn)，如劉和珍、白莽、黃新、水生嫂等形象共同的人生價(jià)值追求，在反帝、反封建、反“圍剿”的斗爭(zhēng)中，不怕困難阻撓，不怕流血犧牲，高舉理想主義、愛(ài)國(guó)主義和集體主義的旗幟，并愿意為此獻(xiàn)出寶貴的生命。其次，提供創(chuàng)作背景，使學(xué)生對(duì)作品意蘊(yùn)進(jìn)行再認(rèn)知、再發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)作意圖。這個(gè)任務(wù)中最為重要的是發(fā)現(xiàn)初步感知未能關(guān)注的細(xì)節(jié)，如柔石獄中要洋鐵碗，埋伏在荷花淀的水生下半截身子長(zhǎng)在水里，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)隱含的語(yǔ)意，增強(qiáng)學(xué)生與革命者形象的情感共鳴。最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，書(shū)寫(xiě)當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任與人生抱負(fù)。書(shū)寫(xiě)的目的既是對(duì)自我人生追求的確認(rèn)，又是對(duì)自身行為的反省與重建，體現(xiàn)的是作品革命人物精神輸血后的情感激蕩與凈化。

自主閱讀、探究研讀、書(shū)寫(xiě)人生抱負(fù)三項(xiàng)任務(wù)，符合由理解到認(rèn)同再到價(jià)值內(nèi)化的學(xué)習(xí)心理邏輯，能夠使學(xué)生在理解歷史事實(shí)和藝術(shù)事實(shí)的過(guò)程中，接受并認(rèn)同英雄人物的人生價(jià)值追求，領(lǐng)悟斗爭(zhēng)精神包含的勇于犧牲、堅(jiān)忍不屈、不畏強(qiáng)敵的高尚品格。研習(xí)過(guò)程是審美再創(chuàng)造的過(guò)程，也是受作品價(jià)值導(dǎo)向變革自身存在狀態(tài)的過(guò)程。

理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的層遞性與躍遷性是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要前提。通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)前理解，以結(jié)構(gòu)化、情境化學(xué)習(xí)任務(wù)取代原雙基模式下形成的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)加入任務(wù)活動(dòng)過(guò)程，主動(dòng)產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心向，將問(wèn)題探究與知識(shí)運(yùn)用融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)多層次的正向增值發(fā)展，從而達(dá)到習(xí)得語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。