摘要：文章從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，提出大單元教學(xué)策略：研讀導(dǎo)語，關(guān)注單元主題；揣摩教材，制定單元目標(biāo)；融通篇目，整合教學(xué)資源。文章重點(diǎn)闡述了融通整合的方法，分別是素養(yǎng)立意突出教學(xué)重點(diǎn)；多篇聯(lián)讀，提升閱讀能力；因材施教，培養(yǎng)思維能力；拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；單元主題；單元目標(biāo)；融通整合

大單元教學(xué)需要正確解讀課標(biāo)，深入研讀文本，全面把握學(xué)情，將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。開展大單元教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。

一、研讀導(dǎo)語，關(guān)注單元主題

統(tǒng)編初中語文教材構(gòu)建了“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)體系。七年級(jí)上冊(cè)第一單元的編寫主題是“四季美景”，選編的課文是《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等，寫作實(shí)踐為“熱愛生活，熱愛寫作”。所選課文的共同點(diǎn)是語言優(yōu)美，描繪了多彩的四季美景，抒發(fā)了作者獨(dú)特的情感。

單元導(dǎo)讀中明確提出“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情境，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果”的閱讀要求。單元導(dǎo)讀既體現(xiàn)了人文內(nèi)涵，又包括語文要素，是單元目標(biāo)制定的重要依據(jù)。

二、揣摩教材，制定單元目標(biāo)

七年級(jí)上冊(cè)第一單元選編的現(xiàn)代文均為寫景散文，以寫景抒情為主，寫作特色鮮明。或詩情畫意，情景交融；或精心布局，層次井然；或語言精練，靈動(dòng)感人；或想象豐富，寓情于景，都是朗讀訓(xùn)練的上品佳作。由此可以確定以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：感受文本中豐富多彩的景物之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛。此目標(biāo)體現(xiàn)了語文的德育功能，積極發(fā)揮語文學(xué)科“以文化人”的功能，借助課文及拓展類文陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生品德。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握朗讀要領(lǐng)，做到正確、流利有感情。重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，通過朗讀深入體會(huì)詩文表達(dá)的思想感情。設(shè)置該目標(biāo)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受語言文字的魅力，培養(yǎng)他們良好的語感和文化自信。

學(xué)習(xí)目標(biāo)三：揣摩課文語言，提高鑒賞能力初步體會(huì)文學(xué)語言的表達(dá)手法。這一目標(biāo)指向核心素養(yǎng)中的“語言運(yùn)用”和“思維能力”。

三、融通篇目，整合教學(xué)資源

開展大單元整合教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合融通。將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值融為一體，形成核心素養(yǎng)。所以，在開展大單元整合教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)“人文主題”和“語文要素進(jìn)行深度探究，確定整合融通點(diǎn)，進(jìn)而更精準(zhǔn)有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（一）素養(yǎng)立意，突出教學(xué)重點(diǎn)

七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)重心是“朗讀和“品讀”。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的具體要求諸如重音、停連、語氣、語調(diào)、語速的處理，達(dá)到能正確、流利、有感情地朗讀文本的目標(biāo)；古詩詞作品還應(yīng)讀出韻味。朗讀時(shí)如何確定重音和停連，如何把握語氣、語調(diào)和語速也都是訓(xùn)練的重點(diǎn)?？傊?，要在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語感和習(xí)慣。

與此同時(shí)，還應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生“品讀”作為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀的深度，要做好初小學(xué)段的銜接，使學(xué)生懂得品析語言的角度和步驟，提升其審美能力。初步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從修辭、煉字、寫法的角度感知優(yōu)美的語言，理解語段用了什么方法或詞語，寫出了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么情感。

（二）多篇聯(lián)讀，提升閱讀能力

七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文選篇內(nèi)容各異，寫法卻有共性，以寫景抒情為主，此類文本最適合采用多種方式進(jìn)行閱讀。教師可以在明確朗讀和品讀的具體要求和方法的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)核心貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)之中。

任務(wù)一：聽讀、朗讀

通過本單元三篇寫景散文及《古代詩歌四首》的朗讀音頻，領(lǐng)會(huì)重音和停連的處理，感受語氣、語調(diào)、語速處理的藝術(shù)，學(xué)習(xí)感情把握的技巧，并嘗試聲情并茂地讀出四季之美。

任務(wù)二：品讀、賞讀

閱讀三篇課文和四首詩歌，揣摩和品味語言形式，體會(huì)作者個(gè)性化的語言表達(dá)中所蘊(yùn)含的情感與思考。

1.圈點(diǎn)勾畫喜歡的語句，從不同角度進(jìn)行賞析，并做批注。

2.仿寫一個(gè)句段，有感情地讀一讀，同學(xué)之間分享鑒賞。

（三）因材施教，培養(yǎng)思維能力

古詩用詞精煉、含蓄，感情色彩濃厚，可讀，可賞，可用。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解、積累、運(yùn)用，教師可以把原作展開改成對(duì)應(yīng)的散文。這樣不僅內(nèi)化了詩歌的相關(guān)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)、辨析等思維能力。

采用“古今結(jié)合、古為今用、文白對(duì)用、添枝加葉”的方式指導(dǎo)學(xué)生將《古代詩歌四首》改寫為現(xiàn)代文，具體要求如下。

1.融入背景，添枝加葉。古詩背景涉及與作品相關(guān)的季節(jié)特點(diǎn)、地理環(huán)境、人物經(jīng)歷，可以找好切入點(diǎn)，融入改寫之中，使內(nèi)容更豐富。

2.忠于原作，增加細(xì)節(jié)。改寫不同于翻譯，不必生硬地字字落實(shí)、句句疏通。可以借助豐富的聯(lián)想和想象為改寫增色，但不能忽略各種描寫的作用。想象一定要合情合理，適合適度，必須忠實(shí)于原作的基本內(nèi)容和主旨。

3.進(jìn)入角色，同理共情。古詩是情景交融的作品，在改寫前，要先把自己的感情融入其中，不妨把自己設(shè)想為古詩中的人物或者作者本人，設(shè)身處地去感受文中的景物和情感。

（四）拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外

開展大單元整合教學(xué)，充分利用教學(xué)資源是前提，精心整合課外資源也相當(dāng)必要。圍繞專題大量閱讀同類文章，在閱讀方式上可不拘一格，采用多種形式，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀大有裨益。

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，可以選擇林斤瀾的《北國(guó)的春風(fēng)》、夏丏尊的《白馬湖之冬》、馮劍華的《雨》、曹操的《蒿里行》、馬致遠(yuǎn)的《壽陽曲·遠(yuǎn)浦帆歸》等作為輔助的類文閱讀。

為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀效果，可以對(duì)學(xué)生提出類比閱讀“四個(gè)一”的要求，即正確、流利、有感情地讀一篇文章；多角度賞析文本，做一個(gè)批注；尋章摘句，做一個(gè)好句段的摘抄；與教材課文比較，完成一次梳理。

綜上所述，大單元教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性、遞進(jìn)性、生成性的原則，應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極開展主題化、項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗娟.初中語文大單元教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（28）：33-35.

[2]鐵會(huì)功.初中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].新課程，2023（18）：133-135.

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。