【摘要】作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的延伸。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)科技能、建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。文章對(duì)設(shè)計(jì)初中歷史單元作業(yè)的策略進(jìn)行分析，提出了明確目標(biāo)、重視梯度、立足生活、發(fā)展能力等四個(gè)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；單元教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：薛倩倩（1978—），女，江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，通過(guò)重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程［1］?？茖W(xué)合理的單元作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而建構(gòu)更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)［2］。教師開展歷史教學(xué)時(shí)要緊扣單元關(guān)鍵知識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化、有梯度、可操作的單元作業(yè)，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)。

一、明確目標(biāo)，提供引導(dǎo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要方向，以達(dá)成單元教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，制訂有針對(duì)性的作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)明確歷史知識(shí)的內(nèi)涵、發(fā)展關(guān)鍵能力、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，從而逐步提升核心素養(yǎng)。

部編版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)講述了中國(guó)的近代史，以1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)為開端，以1949年中華人民共和國(guó)成立為終結(jié)，譜寫了一段中國(guó)人民飽受屈辱、歷經(jīng)風(fēng)霜、救亡圖存、頑強(qiáng)抗?fàn)幍膽?zhàn)斗篇章。而在教授第七單元“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨為爭(zhēng)取和平和民主作出的巨大努力，并通過(guò)比較國(guó)共兩黨在這一時(shí)期的不同作為，分析中國(guó)共產(chǎn)黨最終取得抗戰(zhàn)勝利的原因，感悟共產(chǎn)黨人偉大的家國(guó)情懷。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)展開工作。教師可以讓學(xué)生完成如下兩項(xiàng)作業(yè)：1.根據(jù)教材內(nèi)容，簡(jiǎn)述中國(guó)共產(chǎn)黨為爭(zhēng)取和平、民主作出了哪些努力；2.對(duì)比國(guó)共兩黨在這一歷史時(shí)期的不同作為，分析人民解放軍是如何取得解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的。在探尋和分析人民解放軍取得解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步理解中國(guó)人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨的原因，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命，形成深厚的民族情感和家國(guó)情懷，并由此提升歷史核心素養(yǎng)。為了確保學(xué)生順利完成作業(yè)，教師還可以提供以下作業(yè)引導(dǎo)：1.四人為一組展開合作探究，利用多種渠道尋找相關(guān)資料，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析，從多角度、多方面論述結(jié)論；2.采用表格、圖畫、報(bào)告等多種形式進(jìn)行總結(jié)；3.每個(gè)小組選擇一名代表上臺(tái)展示小組作業(yè)，闡述完成作業(yè)的過(guò)程和小組合作探究得到的結(jié)論。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行探究，他們不僅會(huì)學(xué)到更多歷史知識(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和歸納總結(jié)能力也會(huì)得到鍛煉。

由此可見，教師可以在布置單元作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并鞏固單元教學(xué)的成果。

二、重視差異，鼓勵(lì)自選

根據(jù)加德納的多元智能理論，由于遺傳和生活條件上的差異，個(gè)體在智能方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)有所不同。豐富單元作業(yè)的類型，可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，也能挖掘更多學(xué)生的潛能［3］。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生發(fā)展的不均衡性，根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，并控制作業(yè)難度，確保作業(yè)存在梯度，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力特點(diǎn)和興趣愛好選擇適合自己的作業(yè)。

在教授部編版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”后，教師可以設(shè)計(jì)在難度、類型、完成方式等方面存在差異的單元作業(yè)，給學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)來(lái)完成。這樣做，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)大產(chǎn)生畏難情緒或者因?yàn)樽鳂I(yè)太簡(jiǎn)單而失去探索的樂(lè)趣；另一方面則可以引導(dǎo)學(xué)生向自己的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越與提升。隋唐時(shí)期是繁榮與開放的時(shí)代，不管是在文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是在科學(xué)技術(shù)、對(duì)外交流都取得了重大的成就，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師可以“探訪盛唐古韻，尋找歷史印記”為主題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)暑期游覽西安的計(jì)劃，但不限制游覽計(jì)劃的呈現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的能力和興趣愛好選擇制作文字、視頻等形式的游覽計(jì)劃。設(shè)計(jì)游覽計(jì)劃的具體要求如下：1.明確規(guī)劃出行時(shí)間；2.明確安排出行路線；3.撰寫景點(diǎn)介紹（至少包含兩處與唐朝有關(guān)的景點(diǎn)的介紹）。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主規(guī)劃出行時(shí)間發(fā)展合理安排時(shí)間的能力；通過(guò)規(guī)劃路線豐富地理知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力；通過(guò)撰寫景點(diǎn)介紹記住歷史知識(shí)，鍛煉書面表達(dá)能力和人際交往能力。由此，學(xué)生可以使用自己擅長(zhǎng)和感興趣的形式呈現(xiàn)游覽計(jì)劃、盡情地展示自己的想法。

由此可見，教師可以設(shè)計(jì)有差異的單元作業(yè)，在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能結(jié)合自身的實(shí)際情況完成作業(yè)，并通過(guò)完成作業(yè)有效積累知識(shí)、發(fā)展多方面能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、立足生活，強(qiáng)化體驗(yàn)

陶行知說(shuō)：“生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！苯處熢谠O(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生走出課堂、面向社會(huì)，在生活中實(shí)踐，切身感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，積累豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。

在教授部編版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元“科技文化與社會(huì)生活”后，教師可以立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)單元作業(yè)，將學(xué)生的目光從課堂上引到生活中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中感受和領(lǐng)悟歷史知識(shí)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒、古為今用的意識(shí)。教師可以“科技影響生活”為主題設(shè)計(jì)單元作業(yè)，讓學(xué)生展開深入調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果討論人們?cè)谏钪惺褂檬謾C(jī)、電腦、洗衣機(jī)、電動(dòng)自行車等科技產(chǎn)品的情況，思考科技對(duì)人們生活的影響。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行調(diào)查，還需要回顧所學(xué)知識(shí)并據(jù)此分析調(diào)查結(jié)果。由此，學(xué)生不僅會(huì)切身感受到科技對(duì)人們生活的影響，還會(huì)對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

由此可見，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單元作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回到生活中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析，讓學(xué)生體會(huì)到歷史知識(shí)的價(jià)值和作用，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、發(fā)展能力，逐步提高

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、理解歷史信息的能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史方法去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到以史為鑒、古為今用。

（一）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋和獨(dú)立解答歷史問(wèn)題。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以緊扣單元主題布置探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題展開自主探究，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)歷收集與整理資料、分析與研究史料、總結(jié)與優(yōu)化結(jié)論的探索過(guò)程，由此學(xué)會(huì)理性和辯證地看待歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高核心素養(yǎng)。

例如，在教授部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”后，教師就可以設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，讓學(xué)生自主探索歷史問(wèn)題并得出自己的結(jié)論，由此掌握結(jié)合歷史背景進(jìn)行歷史人物分析的方法，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件和歷史人物。作為晚清權(quán)臣，李鴻章可謂影響巨大，但人們對(duì)他的評(píng)價(jià)存在巨大差異，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生說(shuō)明自己是怎么看待李鴻章的，以及這樣看待的理由。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)多種途徑收集史料，需要整理和甄別史料，需要結(jié)合教材內(nèi)容、史料分析歷史人物所處的歷史背景、辨析歷史人物的行為，學(xué)生收集資料、歸納總結(jié)的能力會(huì)得到顯著提升，學(xué)生也會(huì)更能理解歷史背景與歷史人物之間的關(guān)系。

由此可見，教師可以設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，熟悉收集史料的多種途徑、了解甄別史料的多種方法、掌握評(píng)價(jià)歷史人物的正確方式，提高收集、整理、分析等方面的能力，并逐漸學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題、用歷史的方法解決問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)融合型作業(yè)

在完成融合型作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行探索，以有效解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加熟悉相關(guān)知識(shí)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)得到有效提高。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，可以聯(lián)系單元內(nèi)容設(shè)計(jì)融合型作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教授部編版八年級(jí)上冊(cè)第七單元“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”后，教師就可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生活用多學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題，以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為了確保學(xué)生記住“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)期的重大歷史事件，體會(huì)革命先輩偉大的家國(guó)情懷，形成歷史使命感和責(zé)任感，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.根據(jù)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史進(jìn)程繪制年代尺，標(biāo)注重大歷史事件及事件發(fā)生的具體時(shí)間和地點(diǎn)；2.結(jié)合年代尺講述歷史故事，講清楚事情的前因后果以及它們之間的聯(lián)系，還原歷史進(jìn)程；3.觀看《遼沈戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》《淮海戰(zhàn)役》等解放戰(zhàn)爭(zhēng)題材的經(jīng)典電影，寫下自己的感想。在繪制年代尺的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合美術(shù)、地理等學(xué)科的知識(shí)將重大歷史事件用簡(jiǎn)單易懂的圖文形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的時(shí)空觀念會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展；為了講清楚歷史故事，學(xué)生需要理清事件發(fā)生的前因后果及事件之間的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)由此對(duì)歷史事件發(fā)生的必然性產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展；而在觀看經(jīng)典題材影視作品并寫作觀后感的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合歷史知識(shí)去分析電影的內(nèi)容、理解電影的內(nèi)涵，再運(yùn)用自己積累的語(yǔ)文知識(shí)寫下自己目睹革命先輩不怕犧牲、浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)斗精神和家國(guó)情懷之后產(chǎn)生的感受，學(xué)生的家國(guó)情懷會(huì)由此得到發(fā)展。

由此可見，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合型作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，靈活運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、地理等學(xué)科的知識(shí)與技能，提高問(wèn)題解決能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，形成和發(fā)展歷史時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)初中歷史學(xué)科的單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育的特征和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積累豐富的歷史知識(shí)、建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展多方面能力，以有效促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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