劉文霄

【摘 ??要】隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，高校開展線上線下的教育模式已經(jīng)發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，這對于增強課堂的教學(xué)效果有著積極的作用。作為我國人文教育的重要課程之一，高校音樂教育需要在混合式教學(xué)模式下實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。本文深入探討了混合式教學(xué)模式的獨特性，分析了其在推動高校音樂教學(xué)中的持續(xù)創(chuàng)新作用。此外，本文還深入分析了高校音樂教育在運用混合式教學(xué)過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并探索了以混合式教學(xué)來推動高校音樂創(chuàng)新發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】線上線下 ?混合式教學(xué)模式 ?高校藝術(shù) ?音樂教學(xué)

中圖分類號：J60-05???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1008-3359（2024）02-0122－06

混合式教學(xué)法是一種能夠?qū)嶋H教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、能為學(xué)生提供更多便捷的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)能夠有效地承載音樂教育的理念，這已經(jīng)成為當(dāng)前眾多學(xué)者和專家們關(guān)注的課題。對于當(dāng)前的高校音樂教學(xué)來說，這是難得的發(fā)展機會，但也存在一定的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的數(shù)字化背景下，人們的日常生活與教育方式都享受到了信息科技帶來的進(jìn)步。同樣，這種趨勢在高校音樂領(lǐng)域也表現(xiàn)得淋漓盡致。過去，音樂的流傳大多是通過磁帶、音頻文件以及其他固定的手段來實現(xiàn)。但是，伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，音樂的傳遞途徑也有所改變。它已經(jīng)不再僅僅依靠固定媒介流傳，而是采用了更加多樣化的傳播途徑?，F(xiàn)在來看，由于數(shù)字化的推動，音樂學(xué)習(xí)的范圍已經(jīng)突破了少數(shù)人的需要，大部分人都有機會參與其中，這促進(jìn)了音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展。大學(xué)音樂的傳承與革新，得益于網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)手段的結(jié)合為其帶來了嶄新的發(fā)展空間。

一、基本概念和方法

通常來說，線上和線下交叉教學(xué)的方式屬于當(dāng)下一種常見的教育模式。它融合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育，通過技術(shù)手段和教學(xué)方法的革新，實現(xiàn)以學(xué)生為核心的個性化教學(xué)。這一教學(xué)模式也有著一定的利弊，線上學(xué)習(xí)突破了教室的地理距離，錄制視頻克服了時間的約束，使得學(xué)生有機會在最佳的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)的過程中，教師通常不會選擇直接進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。針對學(xué)生，線上授課的主要好處在于能夠獨立規(guī)劃課程，并依照個人需求進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生有權(quán)利依照自己的知識儲備和理解力來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏或者反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，雖然學(xué)習(xí)的時間和頻率沒有了限制，但是需要學(xué)生擁有足夠的獨立學(xué)習(xí)技巧以及自我管理的能力。在教育教學(xué)中，線上教育方式有其優(yōu)勢，例如將大量的閱讀資源、音頻和視頻等元素整合進(jìn)來，讓講解變得更加有趣。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能確保學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地完成所需知識點，同樣也無法實現(xiàn)即時交流，以及有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)方法中的線下授課是指教師和學(xué)生共同參與，通過直接面對面的方式進(jìn)行教學(xué)。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，實地教學(xué)更側(cè)重面對面的溝通和互動，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時對知識點進(jìn)行更精準(zhǔn)的解釋，同時也能在實地交流的過程中激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師與學(xué)生的面部表情、對話以及肢體語言的作用，都能夠增強他們的情感體驗，使原本枯燥無味的知識更具活力，從一定層面上滿足了教師與學(xué)生的社交需要。同時，教師與學(xué)生的情感聯(lián)系能夠提高他們的學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

線上線下混合式教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生在學(xué)院中得到教師的直觀指導(dǎo)，還能協(xié)助他們通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與相互溝通，從而實現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)成就。學(xué)生們有機會利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來接觸各種教學(xué)內(nèi)容，例如參加各類藝術(shù)展示、交流、探討藝術(shù)創(chuàng)作。這樣可以培養(yǎng)他們的個人興趣，并且能夠與他們所喜愛的藝術(shù)家、繪畫師或者文學(xué)創(chuàng)作者進(jìn)行交流，還能確保教學(xué)的完整性和多元化，使學(xué)生們更愿意積極地學(xué)習(xí)。這個教育策略相較于常規(guī)的單一模式，擁有更多的彈性和可調(diào)整的特點，可以更好地滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且還可以增強他們的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)，以及信息科技修養(yǎng)，從而為他們未來的事業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

二、線上線下混合式教學(xué)的特點

（一）有利于線上和線下的融合

教學(xué)模式的混合，也就是把在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，以此來突破在線與課堂的邊界?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種融合了真實世界的教學(xué)方式，同時也包含了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式。線上和線下教學(xué)方式兩者之間存在著顯著的差異。在線教育通過網(wǎng)絡(luò)、借助新媒體等手段進(jìn)行，而線下教育更多的是采用以往的課堂授課方式。雖然在線授課與實地授課的手段各異，然而其核心目的始終相同，那就是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，增強教育的實際效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的核心在于利用教學(xué)平臺，實現(xiàn)教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源的有效整合。所以，如果混合式教學(xué)模式未能完全融合網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場教學(xué)，那么這種教學(xué)模式只能算是一種形式主義的教學(xué)方式，無法發(fā)揮其真正的作用。

（二）有利于教學(xué)理論的融合

在教育領(lǐng)域，沒有一種教學(xué)理論可以被普遍接受。因此，需要運用各種不同的教學(xué)理論來引導(dǎo)教育實踐。在現(xiàn)階段主導(dǎo)教育實踐的理論，包括了認(rèn)知教育理論和情感教育理論。所有的教育理論都各自具備優(yōu)點和不足。比如，行為主義的觀點更傾向于將知識進(jìn)行傳播與變革，并且側(cè)重于授課學(xué)習(xí)中的“教”。但是，它對學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的關(guān)心則顯得不足。比如，建構(gòu)主義強調(diào)對教育設(shè)計的關(guān)注，以此為手段構(gòu)建卓越的教育氛圍。所以，教育工作者需要依據(jù)具體環(huán)境設(shè)立各種教育目標(biāo)，并運用與之匹配的教育理念，這樣不僅能讓教師在教育活動中的領(lǐng)導(dǎo)地位得到最大化，也能讓學(xué)生自我主導(dǎo)的作用得到最大化的展現(xiàn)。各種教育觀念并非彼此排斥，而是有著密切的聯(lián)系。混合式教學(xué)法的核心理念就是，在教學(xué)活動中，依照學(xué)生的實際需求以及教學(xué)目的等多種要素，全面發(fā)揮出它的最大效用。

（三）有利于教育資源的整合

對于教育資源的整合，需要深入探討其核心內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及相關(guān)資源的融合等不同方面。在教學(xué)素材的整合過程中，學(xué)生所接收的信息不僅僅局限于一個學(xué)科，而是一個全面的知識體系。因此，使用混合教學(xué)方法可以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效融合。盡管教育資源的呈現(xiàn)模式日益多元化，但教科書仍具有重要作用。雖然教科書也有所欠缺，但在教學(xué)中仍應(yīng)該充分利用教科書，并且應(yīng)該和其他教學(xué)工具相融合來改進(jìn)這些問題?；旌鲜浇虒W(xué)在整合各類教學(xué)資源方面表現(xiàn)出色，能夠幫助人們整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)資源，進(jìn)一步打造出完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但同時，這種模式也存在一定的問題，即教學(xué)資源的過度使用和分布不均可能導(dǎo)致教學(xué)資源的大量消耗。因此，優(yōu)化和整合教學(xué)資源勢在必行。

三、應(yīng)用于高校音樂教育所具有的優(yōu)勢

（一）增強課堂學(xué)習(xí)的能力

在高校音樂的教學(xué)工作中，主要任務(wù)是為了進(jìn)一步提高學(xué)生音樂水平，打造高素質(zhì)的音樂人才。鼓勵學(xué)生提升他們的音樂技能，這主要通過直接教學(xué)來實現(xiàn)。此類型的教育策略具有以下特點：一是學(xué)生有機會利用此類型的教育手段，更清晰地實現(xiàn)老師分配的各項任務(wù)。同時，老師也有機會利用此類型的教育策略，把自己的知識和經(jīng)歷分享給學(xué)生，進(jìn)一步增強他們在學(xué)生群體中的影響力。二是老師可以把學(xué)生劃分到各個團隊，通過交流或者安排實際操作的課程，來幫助他們對音樂有更深入的認(rèn)識，并且更準(zhǔn)確地把握在音樂教育過程中的難點與關(guān)鍵，這樣就能夠提升他們的音樂分析、表述和欣賞的能力。三是此類授課模式設(shè)定了清晰的教育目的，以確保教育工作的全面性，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以有效借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分運用線上教學(xué)擴大自己的教學(xué)范圍，同時結(jié)合線下的方式，實現(xiàn)教學(xué)的混合利用，從而提升自身課堂教學(xué)效率。

（二）提高在線交流的水平

在混合式教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通是音樂教學(xué)的核心部分，更是增強學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要途徑。在混合式教學(xué)模式中開展網(wǎng)絡(luò)交流的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：一是可以促使原有的被動式教學(xué)模式向積極的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是網(wǎng)絡(luò)互動能為學(xué)生提供更廣泛的知識資源，幫助他們擺脫對教科書的依賴，從而進(jìn)一步開闊視野，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。三是網(wǎng)絡(luò)交流能夠使學(xué)生擺脫地理和時間的限制，推動他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。除此之外，線上教學(xué)的開展，能夠為教師進(jìn)行教學(xué)提供準(zhǔn)備時間。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，能夠充分把各種教學(xué)資源進(jìn)行展示，并分享給學(xué)生，幫助他們找到自我學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生還可以借助在線網(wǎng)絡(luò)資源，重復(fù)學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識，同時也可以及時地將疑惑向教師反饋，從而獲得教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率。

（三）提升自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是衡量他們?nèi)嫠刭|(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。具體來說，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技巧主要表現(xiàn)在如下幾個層次：一是可以根據(jù)老師的教育安排，積極地融入全部的課堂活動，從而取得學(xué)習(xí)成果。二是學(xué)生能夠有機會全面梳理自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步提升他們的音樂技巧。自主學(xué)習(xí)的益處主要表現(xiàn)在這兩個方面：第一，自主學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的全面素質(zhì)，強化他們的專業(yè)技能，進(jìn)一步為他們未來的職場發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度、目的等相關(guān)要素，制定出符合自己情況的學(xué)習(xí)計劃，也可以根據(jù)個人的真正需要去選擇所需的知識，這樣才能確保他們在學(xué)習(xí)過程中獲得所需。對于教育工作者來說，這有助于他們在授課時貫徹“因材施教”的原則。三是學(xué)生具備在任何時間和地點進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動吸收知識逐漸改變?yōu)榉e極尋求新的知識，這樣可以提升他們的學(xué)術(shù)水平，拓寬他們的音樂知識領(lǐng)域，同時對他們未來的職業(yè)發(fā)展也有所幫助。

四、混合式教學(xué)在高校音樂教育中存在的問題

（一）教育理念仍需提升

混合式教學(xué)在高校的音樂教育中，對硬件設(shè)備和軟件設(shè)施的要求較高。學(xué)校首先需要進(jìn)行配備，同時授課教師也需要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確掌握設(shè)備的使用方法。然而，從目前的情況來看，很多高校音樂教師在開展混合式教學(xué)時，掌握的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多數(shù)教師依然采用的是一種被動接受的教育模式。從實際了解的情況來看，很多高校教師對于新事物的結(jié)束程度還沒有完全放開，對于新軟件和設(shè)備技術(shù)的運用存在很多顧慮，尤其擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)的使用不好控制，學(xué)生會受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響而誤導(dǎo)學(xué)業(yè)進(jìn)度?，F(xiàn)如今，有很多大學(xué)教師已經(jīng)開始慢慢開展了數(shù)字化的教學(xué)模式，但對于混合模式的教學(xué)方式，他們還未獲得充分認(rèn)識，還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。甚至部分教師對混合式教學(xué)模式的定義及作用等還不是很理解。因此，在教學(xué)中，很多音樂老師會因相關(guān)知識的缺乏而使教學(xué)效果大大降低?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要借助網(wǎng)絡(luò)科技和線下授課的有效結(jié)合。這種教學(xué)方式如果運用得當(dāng)能讓教學(xué)質(zhì)量大幅提升。所以，高校音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時，要清楚認(rèn)識到這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一種趨勢。只有如此，才可以避免教學(xué)理念的滯后。

（二）教學(xué)方法較為單調(diào)

混合式教學(xué)法融合了網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)，這種網(wǎng)絡(luò)與實地的結(jié)合，既能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的結(jié)合，也能夠?qū)崿F(xiàn)淺層的結(jié)合。分析當(dāng)前高校音樂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其中的主要挑戰(zhàn)之一便是教學(xué)方法過于僵化和單調(diào)。例如，一些音樂老師在真正的授課環(huán)節(jié)中，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源有時生搬硬套，雖然采取了混合型的教育方法，但從根源來看，它們與傳統(tǒng)的教育并無顯著的區(qū)別。由于教學(xué)手段陳舊和單調(diào)，當(dāng)高校音樂教學(xué)實施混合式教學(xué)模式時，網(wǎng)絡(luò)與音樂教學(xué)的整合顯得過于單一，只不過是一種表面的融合。

此外，目前混合式教學(xué)模式在許多大學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初級階段。也就是說，教師只能利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取教學(xué)素材，或者在教學(xué)活動中播放一些音頻和視頻。然而，教學(xué)的核心仍然集中在傳統(tǒng)的知識點和理論教學(xué)上，并未給學(xué)生提供如何激發(fā)他們音樂熱情的指導(dǎo)。然而，在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺分享音樂資料時，許多老師只是把它們存儲在平臺上，這種做法使得音樂信息只是由老師直接傳遞給學(xué)生，并未達(dá)成老師與學(xué)生之間的交流。因此，學(xué)生的音樂技巧并未得到增強，也無法極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)評價較為單一

教育評估的核心是根據(jù)教育的目的和流程來做出價值分析，這也意味著需要去衡量和分析教育活動的價值。教育評估的核心職責(zé)在于探討教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過對教學(xué)的評估，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，這將有助于教師在此基礎(chǔ)上優(yōu)化他們的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高整體的教育水平。因此，評估的公正性和準(zhǔn)確性會在一定程度上影響教育效果。通常情況下，教育工作者能夠借助評估結(jié)果去判斷他們的教育表現(xiàn)、教育手段是否符合學(xué)生的真實需要，以及所設(shè)立的教育目標(biāo)的難易程度如何。然而，從現(xiàn)實情況來看，許多大學(xué)的音樂教學(xué)評估還相當(dāng)單調(diào)。例如，評估的核心依然是由音樂老師來負(fù)責(zé)，這會使得學(xué)生在課堂上變得消極，從而減少他們對音樂的熱情。再例如，評估的主題過分關(guān)注音樂的理論知識與技巧，而未能朝著素養(yǎng)型或者能力型的方向發(fā)展。此外，評估手段仍然偏重于結(jié)果評估而忽視了過程評估，這可能會降低評估的精度。許多老師在評估學(xué)生的音樂技能時，常常要求學(xué)生進(jìn)行音樂表演并給予評分，但這種方式明顯不全面。各個學(xué)生之間存在著明顯的差異，例如，某些學(xué)生的音樂潛力相對較高，而有些學(xué)生則相對較低。因此，必須采取多樣化的評估手段，以獲得精確的評估成績。雖然大學(xué)音樂教育實施了混合式的教學(xué)方法，但由于評估方法仍較為單一，還不能通過這種方法提升音樂教育的水平。

五、高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）搭建開放的音樂課程平臺

“學(xué)習(xí)”在混合式教學(xué)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位，并通過學(xué)習(xí)來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。混合型課程的核心理念是根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，構(gòu)筑豐富的教學(xué)資源與方法。對此，一是要清晰科學(xué)地設(shè)定大學(xué)音樂課目標(biāo)。作為一門傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科，音樂需要給予大學(xué)生創(chuàng)造、欣賞與制作音樂的審美感受。同樣，還需要激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，拓寬他們的音樂觀念，以及繼續(xù)發(fā)揚中華的音樂文化。二是構(gòu)建一個線上線下相互交融的教學(xué)流程，這樣可以點燃學(xué)生們對于音樂教育的熱忱與好奇心。換句話說，高校音樂的混合教育可以被劃分為三個主要的部分，分為線上部分、線下部分和移動部分。在教學(xué)環(huán)境中 ，所有音樂教育的基本要素都能夠通過網(wǎng)絡(luò)模塊在線下課程開始前為學(xué)生提供，從而激發(fā)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。在實際的教育活動中，教師利用音樂實例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析，從而幫助他們更有效地掌握、運用和創(chuàng)新音樂。此外，教師還能夠利用團隊的形式，指導(dǎo)學(xué)生實施研究學(xué)習(xí)。教師可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具來分享與音樂相關(guān)的信息，并將這些信息傳達(dá)給學(xué)生。最后，應(yīng)該重視學(xué)生的音樂欣賞體驗，這是混合式教學(xué)模式的核心要點。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)社團

混合式教學(xué)模式的實施，不僅擴大了音樂教學(xué)的時間和空間范圍，也為探究式教學(xué)的推行創(chuàng)造了有效的發(fā)展途徑。在大學(xué)音樂教學(xué)活動中，探索性教學(xué)的作用是顯而易見的，因為音樂教學(xué)并不只局限于所有的藝術(shù)形式，更關(guān)鍵的是對文化的理解和認(rèn)知。換句話說，高校音樂教師可以通過音樂來洞察大家的思維和行為方式。高校教師在為學(xué)生傳授音樂知識和技能的同時，也要通過各大數(shù)據(jù)資源來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。一是可以開發(fā)一個虛擬學(xué)習(xí)平臺，以此進(jìn)行混合式教學(xué)模式的有效試驗，看看這種方式能否為學(xué)生審美感的多元化發(fā)展獲得成效。讓學(xué)生在混合式教學(xué)模式中查找相關(guān)資源，提升自主學(xué)習(xí)的能力。二是基于探究式學(xué)習(xí)社團，可以構(gòu)建一種全新的學(xué)習(xí)策略，即反思－協(xié)同的學(xué)習(xí)策略。這一模式融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實地學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激勵他們的獨立學(xué)習(xí)。在這個前提下，教師將協(xié)作學(xué)習(xí)的方法融入音樂的教育過程中，并協(xié)助學(xué)生將協(xié)作學(xué)習(xí)的零散部分進(jìn)行融匯和分析，以便構(gòu)建一個全面的反思－合作的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

混合式教學(xué)模式的主旨是“以學(xué)生為主體”，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。如果希望通過混合式教學(xué)方式來推動音樂教學(xué)的革新，那么必須構(gòu)建一個形成性評價系統(tǒng)。在音樂的教學(xué)過程中，涵蓋了大量的聲音感受和情緒反應(yīng)等精神活動，因此，對于音樂的教學(xué)效果并不能做出統(tǒng)一的評估。根據(jù)前述信息，在音樂課堂上，最普遍的評估手段就是學(xué)生的才藝展示。這種做法的好處在于其易操作，但其弊端在于無法完全展現(xiàn)音樂教育的效果，而且也難以給予學(xué)生精確的評估。所以，必須構(gòu)建一個全新的評估體系。一方面，教師能夠利用在線授課的真實交流環(huán)境去洞悉并理解學(xué)生的狀態(tài)；另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的平臺進(jìn)行分析，從而提升管理水平，以此構(gòu)建一個全面科學(xué)的教學(xué)評價體系。

六、結(jié)語

伴隨著社會的不斷前行與發(fā)展，教育創(chuàng)新已經(jīng)變成了時代進(jìn)步的必然趨勢。大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)同樣需要尋求符合其獨有特性的教學(xué)方法和思想，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并探索一條有效的教育途徑。在大學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，不僅能增強教學(xué)效果，還能推動教育的現(xiàn)代化和全面發(fā)展。混合式教學(xué)法巧妙地整合了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)點，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)鍵角色，同時也給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探索的機會。對于大學(xué)的音樂教學(xué)來說，這種教學(xué)模式帶來了全新的創(chuàng)新機遇。對于高校音樂教育，學(xué)校管理人員需要轉(zhuǎn)變教育思維，盡可能地采用多元化教學(xué)手段，從而實現(xiàn)高校音樂的創(chuàng)新發(fā)展。伴隨著混合式教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化，大學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)品質(zhì)也會得到提升。

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基金項目：本文為“貴州省2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”研究成果，項目編號：202210666423。