[摘要]中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生思想及行為影響巨大，是超過(guò)父母及其他社會(huì)角色對(duì)學(xué)生最具權(quán)威的引導(dǎo)者、教育者及知識(shí)傳授者，特別是在課堂教學(xué)情景下，師生情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)起著至關(guān)重要的作用，形成學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣等。如何通過(guò)課堂師生情感交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，本文擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并提出建議對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]課堂；師生情感交流；中小學(xué)學(xué)生；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；探索研究

[中圖分類號(hào)]G632.4? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.045

一、研究課堂師生情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的意義

眾所周知，一個(gè)人在未成年階段，教師對(duì)學(xué)生的影響是超過(guò)父母及其他的社會(huì)角色，特別是在課堂情景下，師生情感交流對(duì)學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)；課堂中，與教師情感交流良好的學(xué)生，非常明顯地表現(xiàn)出對(duì)教師“信其道、聽(tīng)其言、遵其行”的特點(diǎn)，反之亦然；中小學(xué)階段師生情感交流決定了學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)某一課程，決定了師生關(guān)系的質(zhì)量，教師在全體學(xué)生面前通過(guò)言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生傳遞不同的情緒情感信號(hào)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒、注意力集中程度、課堂投入及聽(tīng)課興奮度等起著關(guān)鍵決定性作用；早在2001年教育部就提出了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)[1]，說(shuō)明情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)逐漸被重視，著名教育家李秉德先生在《教學(xué)論》一書(shū)中描述“霍桑效應(yīng)被引入課堂情景，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)方式及與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究受到普遍重視”[2]；研究表明：新知識(shí)的接受主要來(lái)源于學(xué)習(xí)者已有的情感傾向是否有同化新知識(shí)的意向，若發(fā)生認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)者就會(huì)失去學(xué)習(xí)意向，新知識(shí)很難同化到原有的知識(shí)體系圖式中去；決定學(xué)生學(xué)習(xí)意向的核心是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為了激發(fā)全體學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，研究課堂師生情感交流對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)具有重大的理論與實(shí)踐價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力概念界定

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是指引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)在需要與動(dòng)力傾向，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與主動(dòng)需求，如果學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到良好激發(fā)，就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)不需要老師父母的督促提醒，自己會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)并充滿熱情高效快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力心理特點(diǎn)

中小學(xué)學(xué)生身心尚未成熟，性格、需要、動(dòng)機(jī)等個(gè)性特征正處在早期發(fā)展階段，人生觀、世界觀與價(jià)值觀正處在感知、辨別及自我接納的探索期，按照埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，小學(xué)生是獲得勤奮感與充實(shí)感的關(guān)鍵期，也是形成良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的重要時(shí)期；初中生是人生的少年期，身心發(fā)展不平衡，青春期叛逆、倔強(qiáng)、敵對(duì)；高中生已經(jīng)有了自我獨(dú)立的事物判斷能力與個(gè)人價(jià)值觀體系，個(gè)性趨向成熟。小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)更多來(lái)自父母、教師等親朋好友的稱贊鼓勵(lì)；初中生更多受到同伴羨慕、贊美及積極肯定的反饋；而高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更多來(lái)自未來(lái)人生發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人社會(huì)地位、角色扮演及自我價(jià)值定位等方面。無(wú)論小學(xué)生，還是初高中學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)始終占據(jù)首要位置，特別是師生情感交流所形成的師生關(guān)系信任度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力起到關(guān)鍵決定性作用。

四、課堂師生情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的機(jī)制分析

師生情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)已被廣大教育工作者所重視，筆者自制了課堂師生情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力影響機(jī)制圖，如圖1所示：

圖1

可以看出，師生情感交流的關(guān)鍵在于通過(guò)情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)并在其學(xué)業(yè)成績(jī)上發(fā)生效應(yīng)；因此，情感的教學(xué)效能與激勵(lì)機(jī)制是影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的核心因素。

（一）情感的教學(xué)效能

情感的教學(xué)效能是指在學(xué)校教學(xué)情境下，師生間積極正向的情感交流所形成的融洽和睦、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的和諧人際關(guān)系，從而形成互幫互助的良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍與友好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)感受，情緒體驗(yàn)愉悅，極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高，教師也取得了良好的自我效能感，使教師更加相信只要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)溫暖的“愛(ài)”，學(xué)生就會(huì)更加努力的朝著老師期望的方向發(fā)展，師生情感交流所產(chǎn)生的教學(xué)效能能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及教師職業(yè)成就感，使師生共同感受到安靜、喜悅及興奮等積極情緒體驗(yàn)。

（二）師生情感交流是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段

教師步入教室，還未開(kāi)口講話，師生間就已經(jīng)開(kāi)始情感交流，教師或熱情開(kāi)朗、或沉穩(wěn)練達(dá)、或精明能干、或淡然冷漠，都會(huì)在互見(jiàn)的瞬間定位，并由此使學(xué)生產(chǎn)生喜歡或排斥教師的情感傾向。喜歡教師或被教師喜歡的學(xué)生，學(xué)生上課注意力集中，緊追教師的思路，認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，聽(tīng)課質(zhì)量高，整節(jié)課感到輕松愉快，表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)、好學(xué)及愿學(xué)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，課后作業(yè)問(wèn)題少，學(xué)業(yè)成績(jī)高；相反，不喜歡教師或不被教師喜歡的學(xué)生，上課感到乏味無(wú)聊，精神渙散、懶于回答問(wèn)題，對(duì)教師“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”，課后作業(yè)不會(huì)做，學(xué)業(yè)成績(jī)低，達(dá)不到激勵(lì)的作用。

五、師生情感交流的影響因素

（一）教師的言語(yǔ)行為

教師的言語(yǔ)行為是指教師講授的內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、板書(shū)等行為。同樣的知識(shí)內(nèi)容，教師繪聲繪色、由淺入深、條理清楚地娓娓道來(lái)，且發(fā)音準(zhǔn)確、聲音悅耳、語(yǔ)調(diào)平和、多媒體展示圖文并茂、板書(shū)整齊漂亮，在教師優(yōu)美的語(yǔ)言中，在抑揚(yáng)頓挫的講授中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力悄無(wú)聲息的被激發(fā)出來(lái)，注意力被吸引在課堂，教師講得出神人化，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，師生情感交流熱烈，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高；相反，教師照本宣科，平鋪直敘，將上課視為完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛沉寂冷漠，教師講得乏味，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)聊，造成“教”與“學(xué)”脫節(jié)，師生缺乏情感交流，相應(yīng)學(xué)業(yè)成績(jī)較低。因此，教師的言語(yǔ)行為是影響師生情感交流的主要因素之一。

（二）教師的非言語(yǔ)行為

教師的氣質(zhì)，表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)音、目光、手勢(shì)、裝束、授課風(fēng)格等個(gè)性心理特征所表現(xiàn)出來(lái)的情感信號(hào)，學(xué)生據(jù)此判斷教師對(duì)自己的期望水平，會(huì)調(diào)節(jié)行為朝著教師期望的方向發(fā)展，若教師面帶微笑、目光溫和、語(yǔ)言飽含愛(ài)意與鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感到教師對(duì)自己充滿信心，對(duì)自己有較高的期望，就會(huì)努力勤奮地學(xué)習(xí)，不辜負(fù)教師的信任和期望；若教師面無(wú)表情、口氣生硬、態(tài)度淡然冷漠，學(xué)生就會(huì)感到灰心喪氣，傷心失望，認(rèn)為教師對(duì)自己沒(méi)有期望，自尊心受到傷害，情感排斥教師，厭惡逃避學(xué)習(xí)。因此，教師的非言語(yǔ)行為潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)方式

教師的課堂教學(xué)方式是指教師對(duì)學(xué)生的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式。在課堂中，教師與學(xué)生的角色為一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師不同的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生不同的影響。若教師以呵斥、威脅及責(zé)罰等命令的方式對(duì)待學(xué)生，學(xué)生普遍表現(xiàn)出厭惡、焦慮、壓抑及恐懼等情緒反映；若教師以平和、贊賞、接納、鼓勵(lì)等等方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生處在放松愉快的學(xué)習(xí)情緒中，愿意自覺(jué)自愿地解決問(wèn)題并為團(tuán)體貢獻(xiàn)力量?！袄諟氐热税呀處燁I(lǐng)導(dǎo)方式分為專橫式、放任式、民主式三種；我國(guó)學(xué)者一般分為親密型、緊張型與冷漠型三種”[3]；無(wú)論哪種方式，事實(shí)證明平和式、民主式及親密式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“在一個(gè)民主的課堂中，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)都可以受到尖銳的批評(píng)，只有這樣，教師和學(xué)生才能相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)”[4]。由此說(shuō)明，民主式課堂最有利于師生情感交流的良性循環(huán)，最能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教師個(gè)性品質(zhì)

教師意志堅(jiān)強(qiáng)，自控能力強(qiáng)，無(wú)論在家庭或?qū)W校中，無(wú)論發(fā)生什么令人痛苦的事件都不將怨恨、憤怒、悲痛等消極情緒帶進(jìn)課堂，不會(huì)將不愉快情緒傳播給學(xué)生，依然精神飽滿地授課，使學(xué)生感受到教師堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)及高尚的道德情操，教師完美的人格力量能夠感化、感動(dòng)及感染每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生更加認(rèn)真地聽(tīng)講，以教師為榜樣，激勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師健康的人格和良好的心理狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用。

六、課堂師生情感交流對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)策略

（一）教師應(yīng)有健康的心理品質(zhì)

教師人格特征直接影響學(xué)生的心理與行為。合格的教師角色，首先要求教師要有健康的心理品質(zhì)，在課堂上情緒穩(wěn)定、心境平和、充滿激情，巧妙靈活地化解課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象和突發(fā)事件，始終將學(xué)生的注意力吸引在講授中；若教師在課堂上不能克制自己的消極情緒，把個(gè)人的心理矛盾及消極情緒帶進(jìn)課堂，給學(xué)生造成負(fù)面影響，這樣的教師是不稱職的教師；此外，教師要掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，善于在課堂上“以情反饋成功”，通過(guò)問(wèn)題鋪展、閱讀精思、討論交流、練習(xí)嘗試、啟發(fā)講解，達(dá)到“師生愉悅共同成長(zhǎng)”的良好教學(xué)效果。

（二）用真誠(chéng)的愛(ài)感染學(xué)生

長(zhǎng)期從教的人都會(huì)體會(huì)到，在教過(guò)的學(xué)生中，若干年后有聯(lián)系的一定是當(dāng)年在課堂上與教師情感交流較多的學(xué)生，包括那些頑皮被教師批評(píng)多的學(xué)生。究其原因，就是教師以真誠(chéng)的愛(ài)和教誨打動(dòng)過(guò)他們的心，從而喚起他們的自尊心和自信心，使其產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“情感”是師生交流的紐帶，沒(méi)有情感投入的教師，是不能引起學(xué)生情感共鳴的不成功的教育者，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“教師對(duì)學(xué)生要懷著真摯誠(chéng)懇的感情，這正是激勵(lì)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)好人的志向，煥發(fā)出生氣蓬勃的力量?！盵5]

（三）在師生情感交流的基礎(chǔ)上樹(shù)立教師威信

教師的威信應(yīng)是建立在師生良好關(guān)系上。學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴有助于教師樹(shù)立自己的形象并獲得良好教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)一位好教師的信任是無(wú)限的。教師要盡量客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，克服個(gè)人偏見(jiàn)和思維定式，防止意氣用事，粗暴對(duì)待學(xué)生。教師要用“師愛(ài)”贏得學(xué)生信任，樹(shù)立民主式權(quán)威，并且要珍惜學(xué)生對(duì)自己的信任。

（四）善用言語(yǔ)與非言語(yǔ)向?qū)W生傳遞正向情感信號(hào)

人的社會(huì)認(rèn)知與態(tài)度總會(huì)朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的微笑及面部表情等都會(huì)集中體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)期望。因此，教師要善用表情、目光、體態(tài)及語(yǔ)調(diào)等非言語(yǔ)行為與口頭表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為向?qū)W生傳遞積極向上的情感信號(hào)，使學(xué)生“親其師，信其道”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、自愿地朝著教師期望的方向發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

教師是學(xué)生最權(quán)威的教育者，只有利用好課堂主陣地，與學(xué)生進(jìn)行積極情感互動(dòng)，建立信任融洽的師生關(guān)系，由此激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度才能取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：心理健康教育與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合研究（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2023]GHB1526）

作者簡(jiǎn)介：潘小莉（1968.7-），女，漢族，甘肅正寧人，碩士，副教授，研究方向：心理健康教學(xué)。