摘 要：現(xiàn)階段，在初中歷史教學(xué)改革深入的背景下，為了進(jìn)一步打造高效的歷史教學(xué)課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，教師要結(jié)合歷史學(xué)科素養(yǎng)，針對(duì)性開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，探索更加高效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。文章探究了歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，總結(jié)了有效的培養(yǎng)策略與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0133-05

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是必要的，歷史教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證課堂整體教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐分析，從多方面具體探索培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的途徑。

一、 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義

基于新的社會(huì)背景，初中歷史教學(xué)活動(dòng)也受到了更多的重視。對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)可作為教改的重要著力點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、品德等方面進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。初中歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)為唯物史觀、歷史解釋和家國(guó)情懷等方面，能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神

開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。在我國(guó)歷史長(zhǎng)河中產(chǎn)生了無(wú)數(shù)英雄，其為國(guó)家浴血奮戰(zhàn)，因此學(xué)生也要學(xué)習(xí)和傳承英雄的堅(jiān)韌和勇氣，感受英雄的民族大義，以及為祖國(guó)統(tǒng)一不惜犧牲自己的精神。在開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有效滲透愛(ài)國(guó)主義教育，能夠提高學(xué)生的思想意識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的理念開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)，可進(jìn)一步為學(xué)生提供感受祖國(guó)力量的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可輔助其形成堅(jiān)韌不拔的意識(shí)和精神。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

初中生充滿(mǎn)了活力，且相對(duì)好奇，因此其更容易受到社會(huì)不良因素的影響產(chǎn)生非規(guī)范化的行為，同時(shí)也會(huì)對(duì)周?chē)娜诵纬蓚?。因此在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)期間，教師須側(cè)重對(duì)學(xué)生的品德素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)?；谇拜叺膬?yōu)秀品格影響、引導(dǎo)學(xué)生走向正途，形成正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高其道德品質(zhì)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，為后續(xù)的發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

以往在實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同了解我國(guó)及國(guó)外的歷史文化，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例，機(jī)械背誦事件的發(fā)展過(guò)程及時(shí)間等。相對(duì)枯燥的課程不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)增大教師授課的難度。在新的時(shí)代背景下，教師開(kāi)展歷史課程需不斷提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性，從不同角度解讀教材內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)輔助學(xué)生靈活理解和掌握知識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若想對(duì)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可按照重大事件的發(fā)生順序及不同階段的特征呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)全面梳理知識(shí)輔助學(xué)生形成相應(yīng)的時(shí)空觀念。因此，教師可利用課堂教學(xué)時(shí)間，基于歷史事件對(duì)其發(fā)生的背景建立時(shí)空的串聯(lián)，形成更為完善的知識(shí)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維，全面理解歷史事件，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

如在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”知識(shí)時(shí)，該歷史事件涉及的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)使學(xué)生疑惑，公元前230年，秦國(guó)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，直到公元前221年統(tǒng)一六國(guó)。教師在講解該部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：教材中記載公元前230年，秦國(guó)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，為何在公元前221年統(tǒng)一六國(guó)？正確的時(shí)間是否應(yīng)是公元前221年發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，在公元前230年實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？教師通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑可知，學(xué)生普遍對(duì)“公元前”與“公元后”的概念認(rèn)識(shí)不清，將當(dāng)前應(yīng)用的紀(jì)年方式與公元前紀(jì)年形成混淆。為輔助學(xué)生準(zhǔn)確了解上述問(wèn)題，教師可通過(guò)繪制時(shí)間軸的方式讓學(xué)生掌握相應(yīng)的概念，正確解讀時(shí)間。認(rèn)識(shí)到公元前230年早于公元前221年，從而使學(xué)生頓悟，正確理解教材知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中歷史教學(xué)需將引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握時(shí)間及地點(diǎn)等信息作為重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)輔助學(xué)生形成準(zhǔn)確的時(shí)空觀念，可促使學(xué)生對(duì)歷史資料及文獻(xiàn)中的時(shí)間和行為等形成更好的認(rèn)知，最終完善知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

基于新課改背景，教師需對(duì)原本的教育理念做出創(chuàng)新，以學(xué)生為核心，側(cè)重對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。史料實(shí)證素養(yǎng)可作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵。教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平為學(xué)生提供相應(yīng)的情境，讓學(xué)生基于情境的輔助掌握目標(biāo)知識(shí)，同時(shí)對(duì)自身的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需持續(xù)拓展史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道，將其作為學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。如在講解“中華人民共和國(guó)成立前后”部分內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱史料及相關(guān)信息掌握中華人民共和國(guó)成立前后的具體歷史情況。教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析和探究史料內(nèi)容。在正式授課時(shí)，教師可全面概括和提煉重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更為深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，教師可向?qū)W生展示相關(guān)的史料信息讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在閱讀期間，教師也要啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注史料中涉及的問(wèn)題、歷史事件、人物以及存在的關(guān)系，同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生深化、分析史料內(nèi)容，通過(guò)細(xì)化閱讀掌握有價(jià)值的信息。教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)掌握中華人民共和國(guó)成立前后的社會(huì)情況。在閱讀史料期間，需側(cè)重留意下述問(wèn)題：第一，要認(rèn)真研讀材料信息；第二，要按照一定的順序閱讀材料；第三，在閱讀期間要重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的歷史事件及人物；第四，閱讀材料期間要準(zhǔn)確提煉有價(jià)值的信息內(nèi)容；第五，閱讀材料時(shí)可廣泛應(yīng)用對(duì)比、分析等方法；第六，要準(zhǔn)確把握時(shí)代的背景；第七，要側(cè)重理解內(nèi)容，客觀厘清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；第八，要善于對(duì)已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行總結(jié)歸納。完成史料信息的閱讀后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。教師可在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提出相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生自主梳理歷史事件發(fā)生的背景、原因等。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)信息，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生深度理解中華人民共和國(guó)成立前后社會(huì)的變化情況。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深度思考和探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)使用史料信息證明結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主搜集整理資料，進(jìn)行分析研究的能力，使學(xué)生熟練掌握處理材料信息的技能，以此優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果。因此，教師須采用科學(xué)和有效的方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而輔助學(xué)生不斷提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）整合資源，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史學(xué)科內(nèi)容相對(duì)枯燥，主要原因在于其中并不具備豐富的故事和人物，因此也無(wú)法迎合初中生的興趣傾向，導(dǎo)致學(xué)生在參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍感覺(jué)無(wú)聊，且學(xué)習(xí)難度較高。這就需要教師對(duì)已經(jīng)掌握的課程資源進(jìn)行整合應(yīng)用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法促使學(xué)生形成唯物史觀，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)建立更為深刻的認(rèn)識(shí)。如在講解“明清時(shí)期的對(duì)外交流”部分內(nèi)容時(shí)，教師可引入“海禁與開(kāi)埠”知識(shí)點(diǎn)。教師可先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，掌握明朝海禁政策的要求、對(duì)中外交流形成的影響以及在社會(huì)中形成的負(fù)面影響。此后鼓勵(lì)學(xué)生自主思考明朝實(shí)施海禁政策的原因。學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材內(nèi)容分析相關(guān)資料，客觀認(rèn)識(shí)到該政策是基于特殊的歷史條件和背景實(shí)施的。教師要充分發(fā)揮教材資源和素材的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)與生活之間的必然聯(lián)系。同時(shí)，教師也要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更為高漲的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可在課堂中融入網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)。上述教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的趣味性，還可形成內(nèi)部動(dòng)力，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，不斷發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生掌握的歷史知識(shí)缺乏系統(tǒng)的問(wèn)題，教師可依據(jù)相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生講述歷史發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生形成正確的歷史觀念，同時(shí)還可引入相關(guān)的事件進(jìn)行深化分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民與歷史發(fā)展的聯(lián)系，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生形成更強(qiáng)的自學(xué)能力及學(xué)科素養(yǎng)。

（四）注重能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

學(xué)科教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間，需側(cè)重對(duì)學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)，并將此作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)期間，教師可緊密結(jié)合教材組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)掌握的知識(shí)和事實(shí)全面分析歷史現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，使學(xué)生通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，從而形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師可應(yīng)用信息化設(shè)備為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生基于真實(shí)的歷史情境近距離感受歷史。如在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”部分內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“太行山區(qū)”及“抗日根據(jù)地”等情境，使學(xué)生從太行山區(qū)的角度思考如何實(shí)施抗戰(zhàn)。通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考交流，從而得出結(jié)論：日本侵略者的罪行滔天，我國(guó)人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)才得以勝利。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生分組討論戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄人物，及他們?nèi)绾误w現(xiàn)可貴的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行深度交流和探究，能夠更準(zhǔn)確地理解歷史事實(shí)以及相應(yīng)的現(xiàn)象。

1. 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論

教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可通過(guò)廣泛討論和探究問(wèn)題形成結(jié)論，同時(shí)也有助于其在解決問(wèn)題過(guò)程中加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在討論過(guò)程中可從不同方面進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。同時(shí)，教師還可利用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論：孫中山如何領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命？教師可基于生動(dòng)的情境讓學(xué)生掌握辛亥革命的歷史背景及產(chǎn)生原因，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，通過(guò)師生與生生的互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2. 科學(xué)開(kāi)展小組合作

教師可在組織歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略，以學(xué)生為核心，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生相互交流共同完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的方式主要分為：第一，學(xué)生討論交流；第二，基于教師的引導(dǎo)組織學(xué)生交流；第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生小組進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，勇敢發(fā)表自己的看法。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)期間，教師也要同步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置具體的歷史問(wèn)題，鼓勵(lì)其自主探究，從而對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提高初中歷史教學(xué)水平的建議

通過(guò)以上對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析，從多方面探索了與學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。為了全面強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，教師需要運(yùn)用更高效的教學(xué)方法，營(yíng)造良好課堂氛圍，提高教學(xué)效率，從而助力學(xué)生提高綜合素質(zhì)。因此，下面提出幾點(diǎn)提高歷史教學(xué)水平的建議，旨在助力教師不斷提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。

（一）定位核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)

任何形式的教學(xué)活動(dòng)均需基于教學(xué)目標(biāo)組織開(kāi)展。尤其在實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)期間，明確的教學(xué)目標(biāo)更能夠保障教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?。因此，教師在組織歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)需做好充分的準(zhǔn)備工作，基于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的目標(biāo)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生更為深入地開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。如在講解“三大改造”部分內(nèi)容時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可從核心素養(yǎng)的角度解讀教學(xué)目標(biāo)：第一，唯物史觀。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)事實(shí)探究對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)實(shí)施社會(huì)主義改造的形式以及本質(zhì)。第二，時(shí)空觀念。鼓勵(lì)學(xué)生在歷史事件的時(shí)間與空間之間建立聯(lián)系，按照既定的時(shí)空順序，針對(duì)不同領(lǐng)域的社會(huì)主義改造進(jìn)行深化分析，并應(yīng)用歷史地圖、大事年表等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。第三，史料證實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析圖片及文字的史料信息，使學(xué)生建立從“史”出發(fā)的學(xué)習(xí)觀念。第四，歷史解釋。帶領(lǐng)學(xué)生基于史料對(duì)“三大改造”形成的原因進(jìn)行分析，同時(shí)思考不同行業(yè)開(kāi)展社會(huì)主義改造的形式及本質(zhì)等。第五，家國(guó)情懷。對(duì)“三大改造”所形成的社會(huì)意義進(jìn)行探究，體會(huì)改造表現(xiàn)出的創(chuàng)新及探索精神，同時(shí)還能客觀理解人民的決心。上述方法能夠促使學(xué)生基于核心素養(yǎng)的角度掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師在對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間，普遍遇到的問(wèn)題是學(xué)生參與的積極性不高。學(xué)生所形成的積極性會(huì)對(duì)其思維狀態(tài)形成直接影響。如果學(xué)生的積極性不高，則會(huì)在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)缺乏全面和深刻的思考?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)氛圍直接相關(guān)。對(duì)此，教師需緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的情境，促使學(xué)生基于特定的歷史氛圍進(jìn)行深度探究，形成更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高自身學(xué)科思維的活躍度，這樣才能在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的潛能。以教學(xué)“中華人民共和國(guó)成立”為例，該部分的重點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生掌握開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、過(guò)程以及當(dāng)時(shí)的具體盛況。從所有學(xué)生的角度來(lái)講，中華人民共和國(guó)成立的時(shí)間可作為普遍的常識(shí)。而如果單純應(yīng)用文字形式介紹該事件，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生了解的積極性。因此，教師可在課堂上通過(guò)向?qū)W生播放紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來(lái)講，該視頻資料相對(duì)新穎，在視頻當(dāng)中還能呈現(xiàn)全國(guó)人民歡慶祖國(guó)成立的激動(dòng)畫(huà)面。上述方式不僅可提高學(xué)生了解史料信息的積極性，還可以更為直接地感受人民對(duì)祖國(guó)成立的自豪感?？梢?jiàn)，情境化教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）挖掘核心素養(yǎng)，豐富課堂活動(dòng)

教師在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)期間，并不是簡(jiǎn)單輔助學(xué)生儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要為其提供相應(yīng)的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。從根本上講，良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行苿?dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，歷史學(xué)科屬于典型的人文學(xué)科，自身具有明顯的情感性特征。因此教師可依據(jù)學(xué)科特征組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式參與到學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣能夠保障學(xué)科教學(xué)活動(dòng)全面迎合學(xué)生的興趣傾向，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)?；趯?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在組織歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)可開(kāi)展下述形式的教學(xué)活動(dòng)：第一，角色扮演?？稍诩榷ǖ臍v史中融入相應(yīng)的事件和人物。結(jié)合上述特征，教師可在歷史事件中選擇具體的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)性化的理解將其改編為課本劇，并親自扮演不同的角色。上述方式能夠?yàn)閷W(xué)生近距離地深化、理解學(xué)科知識(shí)提供機(jī)會(huì)。第二，課堂辯論。歷史教學(xué)內(nèi)容具有明顯的開(kāi)放性特征，因此學(xué)生形成的觀點(diǎn)也會(huì)存在分歧。對(duì)此，教師要摒棄以往直接糾正學(xué)生思路的方法，而是通過(guò)開(kāi)展課堂辯論的方式為學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與辯論活動(dòng)期間，需全面整合相關(guān)的史料信息，結(jié)合自身的觀點(diǎn)提煉依據(jù)，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，這樣能夠輔助學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史事件?？傊?，適合的教學(xué)形式能夠有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。教師也需緊密聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)及能力水平選擇適合的教學(xué)手段，促使順利達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

基于信息化水平的不斷提高，當(dāng)前教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也廣泛借助信息化手段。尤其歷史學(xué)科包括的信息資源相對(duì)豐富，不僅具有豐富歷史遺產(chǎn)，同時(shí)其包括的門(mén)類(lèi)也多種多樣?；诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景應(yīng)用信息化技術(shù)及設(shè)備，能夠明顯提高歷史教學(xué)活動(dòng)的靈活性與豐富性?？赏ㄟ^(guò)多樣的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)客觀情境，使學(xué)生從不同層面掌握學(xué)科知識(shí)，建立時(shí)空觀念。學(xué)生也可基于信息化手段提高參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，可通過(guò)自主學(xué)習(xí)有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間，除了應(yīng)用信息化的課件等教學(xué)手段不斷提高教學(xué)效率，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)。如教師可在課前鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料信息，同時(shí)也可讓學(xué)生自主制作課件，以此拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高其成就感。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)期間，也可對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)及探究能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生可通過(guò)自主體驗(yàn)掌握目標(biāo)知識(shí)，同時(shí)還能形成更為熟練的技能，最終提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。如在講解“宋元時(shí)期的都市和文化”部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更為直觀地了解宋代的歷史和社會(huì)背景，基于真實(shí)的生活環(huán)境形成感悟，教師可在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示《清明上河圖》，可讓學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行小組劃分，并分別從建筑、交通等方面對(duì)宋代歷史進(jìn)行探究，將探究的成果在課堂上展示。學(xué)生通過(guò)小組合作能夠呈現(xiàn)多樣化的圖景，并同步感受到宋代城市的繁榮，客觀了解當(dāng)時(shí)我國(guó)發(fā)展在世界范圍相對(duì)領(lǐng)先，以此形成高度的民族自豪感，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在意蘊(yùn)。同時(shí)還可通過(guò)人物的衣著等判別人物的身份及職業(yè)，感受宋代社會(huì)階層的差異，從而在價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)提高?？梢?jiàn)，學(xué)科教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效地發(fā)揮信息化技術(shù)手段的應(yīng)用價(jià)值，可全面輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的方法，順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能夠有效彌補(bǔ)教材的不足，同時(shí)還可促使學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的優(yōu)質(zhì)人才。但教師也要注意把握使用信息化手段的度，客觀認(rèn)識(shí)到信息化手段的輔助功能，保證其與教學(xué)主題相符。同時(shí)也不能過(guò)度依賴(lài)信息化手段，盲目堆砌教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是保證課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，教師要深入探索具體教學(xué)內(nèi)容，全面打造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：柴亞琴（1981～），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市花橋中學(xué)，研究方向：初中歷史。