摘 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，小學語文教育迎來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求。因此，為了全方位培養(yǎng)學生在語文學習方面的能力，以學習任務群的方式開展小學語文大單元教學成為語文教育的一種趨勢。語文學習任務群指的是把具有情境性、實踐性、綜合性的學習任務組合起來，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章將基于學習任務群來開展對小學語文大單元教學的實踐探索。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；大單元教學；實踐探索

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0065-05

作為基礎和核心的教育科目之一，語文教育對培養(yǎng)學生的語言表達能力、詩歌鑒賞能力、閱讀能力和習作能力有著極其重要的作用。然而，在現(xiàn)在的小學語文教學中，常常會出現(xiàn)一些問題導致教師難以應對。一方面，現(xiàn)在的語文教學中教師總會面臨教學內(nèi)容繁雜和學生學習能力差異較大的挑戰(zhàn)；另一方面，在教學過程中學生常常缺乏學習的主動性，總是選擇被動地接受知識，導致學習效果日益低下。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要運用基于學習任務群的大單元教學模式。學習任務群是由相互聯(lián)系的學習任務組成的教學單位，其中包含語文教學中所需的有機內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教學，基于學習任務群的大單元教學模式打破了書本知識的界限，能夠讓學生開闊視野，在廣闊的語境中進行學習和思考。因此，基于學習任務群開展小學語文大單元教學具有一定的實踐意義。大單元教學能夠幫助學生建立對語文知識的整體認知，將知識點聯(lián)系起來，提升學習的連貫性和完整性。文章將探討如何將基于學習任務群的小學語文大單元教學模式進行實踐。

一、 明確單元教學目標

任何教學活動開始之前都必須有一個目標來保證活動內(nèi)容不會脫離軌跡。因此，在開展基于學習任務群的小學語文大單元教學中，首先要明確單元的教學目標。要知道，目標的明確性對教師和學生來說都是不可或缺的，能夠讓教師在教學的整個過程中怎樣去指導學生，并幫助學生明確學習的方向和重點。所以，在教學開始之前，明確教學目標是必需的。教師在這個過程中需要明白，每個單元的教學目標都應該明確指出學生需要掌握的要點、內(nèi)容和范圍。這樣一來，學生能夠清楚地去了解哪些是要學習的重點，并提前做好學習的準備。有了明確的目標，教師可以針對這些目標來合理地設計學習任務。這種有針對性的教學模式，能夠極大地提高教學質(zhì)量，提升學生的學習效果。此外，教師還要考慮學生在學習上的差異性，因為不同學生的學習能力也各不相同。有些學生可能在一開始就已經(jīng)掌握了一定的知識，而有些學生可能需要從基礎的東西開始學習。所以說，在明確單元教學目標時，教師還需要充分考慮學生在學習能力上的差異，以確保教學目標能夠適應全體學生。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第一單元的教學中，教師首先要明確此單元的教學目標是以“學校生活”為主題來開展語文教學內(nèi)容。通過這個教學目標，教師可以組織一些相關的教學活動和選擇適合的教學資源，來達到教學目標。在教學《大青樹下的小學》時，教師可以讓學生來描述一下自己的校園生活是什么樣的，有哪些新鮮的事物或者有哪些有趣的事情。在教學《花的學?！窌r，教師也可以讓學生描述一下在校園中所見過的花朵，還可以讓學生分享一下自己見過哪些奇特的花。在這樣的教學方式下，學生能夠積極地參與課堂活動中，描述各自的校園生活。這樣一來，既能帶動課堂活躍的氛圍，又能達到教學的目的。

二、 提煉單元核心主題

在基于學習任務群的大單元教學中，單元核心主題的提煉是整個教學實施過程的重要一步。提煉單元核心主題是指從該單元所有的文章內(nèi)容中概括出一個貫穿全單元的主題，通過該主題將知識點和學習任務進行有機整合和組織，達到深入理解和綜合應用的教學目標。在實際的教學摸索中，教師可以將語文教學與學生日常生活中遇到的事情結(jié)合，使學生在文章的學習中能夠感受到其中的內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵正是教師所要提煉主題的指引方向。當單元中所有的文章講解完之后，教師可以以之前的教學鋪墊來提煉出相應的單元主題。通過提煉單元核心主題，教師能夠?qū)⑦@些散亂的語文知識點和所要布置的學習任務整合為一個有機的整體。這使得學生在掌握單元內(nèi)各個知識要點的同時，也能建立起相應知識之間的聯(lián)系和脈絡，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學習的系統(tǒng)性和連貫性。此外，通過整合和組織單元的文章內(nèi)容，教師能夠有效地將教學重點和學習任務明確傳達給學生。這樣能夠讓學生在學習過程中把握正確的方向，加深對各個知識點的聯(lián)系，最終將所學知識和語言技巧應用于實際情境中。因此，單元主題的提煉對實施基于學習任務群的大單元教學模式有著極其重要的作用。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第八單元的教學中，教師可以將該單元的所有文章整合到一起去分析每篇文章所要共同表達的含義。通過整合所有文章表達的含義，教師能夠準確地提煉出該單元的主題是“美好品質(zhì)”。因此，在接下來的教學中，教師可以清楚地指導學生所要學習的內(nèi)容。在《司馬光》的教學結(jié)束后，學生能夠體會到司馬光身上那種勇敢和冷靜機智的品質(zhì)；在《掌聲》的教學結(jié)束后，學生能夠感受到英子在受到鼓勵后的那種陽光自信：在《灰雀》的教學結(jié)束后，學生能夠了解到列寧對孩子們的呵護和關愛以及孩子們的天真誠實；在《手術臺就是陣地》的教學結(jié)束后，學生能夠體會到白求恩身上那種對工作極其認真的精神。因此，以單元主題來展開教學內(nèi)容，能夠使學生更好地去理解文章所要表達的內(nèi)容。

三、 基于單元主題開展生詞教學

生詞教學是小學語文教學中基礎的一部分。通過將生詞與具體的學習任務在單元的教學內(nèi)容中結(jié)合，能夠在一定程度上讓學生在學習中去感受生詞的魅力和意義，從而使學生喜歡上學習生詞。因為這些生詞能給學生帶來樂趣，也能給學生帶來成就感。在大單元的學習任務中，學生通常需要合作來共同探討并解決問題。那么在生詞的學習過程中，學生同樣可以互相幫助并提問生詞，從而加深對生詞的理解和記憶。這種合作學習的模式，能夠極大地提高學生的學習效果，使得生詞的學習達到一個更高的層次。這種由學習任務群開展的大單元教學模式也能夠幫助學生形成完整的生詞學習路徑。通過學習任務群的設置，將單元中的生詞安排成一系列的學習任務，并且每個任務之間都有著一定的順序和依賴關系。按照這樣的順序進行學習，學生能夠逐步建立起一個完整的生詞學習路徑，從而形成對生詞的整體認識。這種有序的學習方式不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能夠幫助學生更好地整合和應用所學的知識。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第一單元的教學中，教師需要認真研讀教材，并明確該單元的教學主題“學校生活”。然后，根據(jù)單元的主題和要求，選擇教材中與“學校生活”相關的生詞，并結(jié)合生詞的詞義、詞形等方面的知識點來設置學習任務并開展教學。在本單元的課文《大青樹下的小學》與《花的學?！分?，里面的生詞可以組成有聯(lián)系的內(nèi)容，如《大青樹下的小學》中的“服裝”與《花的學?！分械摹耙律选焙x相似。因此，教師可以安排一個找出近義詞的學習任務來開展教學。教師可以設計情境結(jié)合的任務來豐富學生的學習體驗，提升學生的實際運用能力。學習任務中的情境設置要能夠與學生生活中的一些場景相聯(lián)系，使學生能夠?qū)⑦@些生詞運用到場景中去。所以，教師可以布置一個口語交際“我的暑假生活”，讓學生運用單元中所學的生詞來描述自己的暑假生活。這樣一來，既能提高學生的學習效果，又能幫助學生提高口語交際能力。

四、 基于單元主題開展詩歌教學

詩歌的教學是小學語文中的重點內(nèi)容。在掌握詩歌的單元主題之后，再將單元中的詩歌教學內(nèi)容劃分為大大小小的學習任務，可以有效地促進學生詩歌板塊的學習效果。對語文教育來說，詩歌的文學形式比較獨特，能夠使學生在短小精悍的文字中去體會作者的情感，也能夠讓學生通過想象去描繪作者所表達的美景。在詩歌單元的學習任務中，學生可以通過朗讀背誦來豐富詩歌的語感，通過翻譯來理解作者在創(chuàng)作時的真實感受。在這樣的學習任務中，學生還可以學習到詩歌的表現(xiàn)技巧，如修辭手法、象征意義等。這些內(nèi)容可以增加學生現(xiàn)有的知識儲備，豐富學生的語文素養(yǎng)。因此，通過這樣的學習任務，學生能夠直觀地感受到詩歌所表達的情感，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第六單元教學中，教師通過分析教材可知該單元主題為“祖國山河”。接著，教師可以根據(jù)該主題來引入本單元要學習的詩歌內(nèi)容并布置各個課時的學習任務。在《望天門山》的教學中，教師可以先利用多媒體來播放一些關于天門山的圖片或視頻來引起學生的注意力。然后，通過導讀，讓學生初步了解李白在創(chuàng)作《望天門山》時的背景和意境。緊接著，教師可以向?qū)W生布置學習任務。首先讓學生進行該詩歌的聽讀，讓學生感受到該詩歌的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)學生詩歌的朗誦語感。在學生對該詩歌有了初步的認識后，讓學生利用關鍵字詞去分析詩歌的意思并體會作者在詩歌中表達了什么情感。這樣的學習任務，既使學生完成了詩歌教學內(nèi)容的基本要求，又培養(yǎng)了學生一定的詩歌鑒賞能力。因此，基于單元主題來布置學習任務，能夠保證學生學習內(nèi)容的連貫性，提升學生的學習效果。

五、 基于單元主題開展閱讀教學

閱讀能力不僅是語文教育培養(yǎng)的中心，而且是其他學科所必備的核心能力之一。因此，對閱讀板塊的教學，教師也要放在教學的首要地位。要知道，書本上的知識常常具有局限性，并不能滿足所有學生對閱讀的需求性。而閱讀能力的培養(yǎng)不僅是學生自身所需要的，更是整個語文教育所必需的。所以，教師應該就此能力的培養(yǎng)展開相應的教學活動。以學習任務群的方式來開展每個單元的閱讀教學是一種很好的教學模式。每個學習任務之間都有一定的聯(lián)系，可以讓學生在閱讀的過程中聯(lián)想相關的學習內(nèi)容。教師可以在提煉出單元的核心主題之后，依據(jù)該主題來設置學習任務，讓每個學習任務都圍繞該主題來進行，這也是大單元教學模式的核心內(nèi)容。通過這樣的方式，學生能夠在閱讀教學的過程中向單元的核心主題靠攏，以此來掌握該單元全部的學習內(nèi)容。因此，基于單元主題來開展閱讀教學能夠更好地促進學生吸收知識，消化知識。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第三單元的教學中，教師需要明確該單元的主題是“童話故事”。接下來，教師可以安排相應的學習任務來進行教學。在《賣火柴的小女孩》的教學結(jié)束后，教師可以詢問學生：“你們還看過其他類型的童話故事嗎？”在得到學生的回答之后，教師可以根據(jù)學生的喜好再收集一些優(yōu)秀的童話書本，如《安徒生童話》《格林童話》等，提供給學生閱讀。在閱讀的同時，教師可以要求學生在閱讀完每個故事之后將童話中每個角色身上所具有的品質(zhì)描述出來。接著，再將這些品質(zhì)和課本中所講人物的品質(zhì)做對比，找出相同點和不同點。通過這樣的學習任務，既能開闊學生的閱讀視野，又能使學生學習到童話故事中一些角色的優(yōu)良品質(zhì)。同時，拓展性的閱讀教學也詮釋了大單元教學的可行性，讓教學質(zhì)量得到了提高。

六、 基于單元主題開展習作教學

除了生詞和閱讀的培養(yǎng)，習作教學也是小學語文中不容忽視的一方面。在基于學習任務群的大單元的教學模式中，習作教學的內(nèi)容將會更為全面。教師能夠通過對整個單元的把控提煉出相應的主題，那么習作的主題也就與之相對應。習作的要求是學生能夠?qū)⑺鶎W的知識內(nèi)容靈活地運用，并通過構(gòu)思和撰寫來展現(xiàn)學生獨特的思維結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造力。同時，由于習作要求綜合運用語文的各方面內(nèi)容和技巧，學生還可以在寫作過程中展示自己豐富的語言組織能力和想象力。此外，每個單元主題都有其獨立的內(nèi)涵。通過在習作教學中引導學生嘗試去表達這些內(nèi)涵，能夠使學生在創(chuàng)作中清楚表達自己的中心主旨。所以，通過圍繞單元主題來布置習作任務，學生可以將本單元所學到的相關知識運用到創(chuàng)作中，這既可以讓學生回顧所學知識，又能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第四單元的教學中，教師先要明白這是一個策略單元，其核心是“預測”。那么習作的主題內(nèi)容也可以圍繞“預測”來設置。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》之后，教師可以安排一個習作任務。教師先要給學生播放一張圖片，上面的內(nèi)容是一個大土豆和兩個小土豆緊緊地挨在一起。這時，教師可以讓學生以圖片中的內(nèi)容去創(chuàng)作小故事。這樣的教學內(nèi)容可以與該單元的主題“預測”十分貼合。在創(chuàng)作的過程中，教師也可以選擇性地去啟發(fā)學生。如果有些學生無法構(gòu)思出完整的故事，這時教師可以提供一些思路來幫助學生。通過這樣的習作任務，既保證了整個教學過程的連貫性，又培養(yǎng)了學生豐富的想象力。因此，依據(jù)學習任務群的理念，在學生學習完一篇課文之后安排與之對應的習作任務，并保證該習作中心要涵蓋本單元的教學主題，這樣整體的大單元教學方式極大地提高了教學效果。

七、 依據(jù)單元內(nèi)容來設計作業(yè)

作業(yè)的設計是整個大單元教學過程的最后一步，其不僅代表了對學生學習內(nèi)容的總結(jié)，也是對教師整個教學過程的評價。所以，教師要保證作業(yè)設計的質(zhì)量，以便學生能夠更好地回顧所學內(nèi)容，教師能夠更好地從中發(fā)現(xiàn)問題并解決。要知道，每個語文大單元中，包含各種不同的知識點。因此，教師在作業(yè)設計的思路上要充分考慮整個單元內(nèi)容，要讓學生在看到作業(yè)的同時對其產(chǎn)生濃厚的興趣，并促進學生在掌握知識的基礎上進行深入的學習和思考。在作業(yè)的內(nèi)容設計上，教師可以拋開以往的標準以單元內(nèi)容的主旨為核心，挑選一些優(yōu)質(zhì)且具有文化意義的內(nèi)容。通過這樣的內(nèi)容設計，學生能夠在做作業(yè)的同時吸收一定的文化素養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在作業(yè)的形式排布上，教師同樣可以拋開以往的形式，以分層式的排布讓學生覺得眼前的作業(yè)煥然一新。通過這樣的排布方式，能夠極大地引起學生的學習興趣，提高作業(yè)完成的效率。因此，依據(jù)單元內(nèi)容來設計作業(yè)在基于學習任務群的大單元教學模式中也是不可或缺的一步。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第二單元的作業(yè)設計中，教師可以以單元的核心內(nèi)容來設計每個課時結(jié)束后的作業(yè)。在《古詩三首》的課時結(jié)束后，教師要先布置背誦作業(yè)，讓學生通過背誦來熟練地掌握每首古詩所要表達的含義。接著，教師要布置默寫作業(yè)，讓學生通過默寫來熟練掌握每首古詩中的關鍵字和注釋。教師也可以布置實踐性的作業(yè)。對杜牧的《山行》作業(yè)設計，教師可以安排學生去尋找詩中出現(xiàn)的事物，如楓葉、白云等。對蘇軾的《贈劉景文》，教師可以讓學生描述詩中出現(xiàn)的荷花和菊花分別屬于哪個季節(jié)的植物。教師還可以以每句詩詞結(jié)尾處的押韻來布置作業(yè)。讓學生發(fā)現(xiàn)每句詩詞的結(jié)尾總會押韻，以此來加深學生對古詩的印象。通過這幾種方式來設計作業(yè)，學生能夠掌握現(xiàn)階段古詩文學習的基本要點和技巧，達到大單元教學的最終目標。

八、 依據(jù)學生表現(xiàn)來做好單元教學反思

教學是一個不斷調(diào)整的過程，在大單元的教學中教師同樣需要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)來做好反思。在單元教學過程中，教師也會遇到各種各樣的問題，這些問題會導致教學質(zhì)量的下降。通過學生在單元教學中的表現(xiàn)，教師能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己的教學效果是否達到了標準。教師可以通過學生的反饋去了解在大單元教學中有哪些學習任務的布置是有效的，哪些是需要改進的。這樣，教師才能夠及時去改正一些方向錯誤的學習任務，并根據(jù)學生所描述的問題來挑選有針對性的學習任務。在學生的學習方面，通過觀察其在單元教學中的表現(xiàn)，教師能夠及時了解到學生在學習過程中遇到的困難，幫助學生認識到自己在學習中還有哪些不足處。這樣，學生能夠及時調(diào)整自己的學習思路，改正自己的學習態(tài)度。值得注意的是，教師在教學過程中必須考慮每個學生在學習方面的不同風格。有的學生需要更多的練習，有的學生需要更多的講解。通過觀察學生在單元教學過程中的表現(xiàn)，教師可以得知學生的掌握情況和困難所在，進而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，保證教學的質(zhì)量。這種反思的單元教學模式同樣有助于提升學生的學習效果，并持續(xù)推動語文教學的進步。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第五單元的教學中，教師針對《搭船的鳥》布置了一個學習任務：在家里或者學校中，觀察一下鳥兒的行為習慣。這顯然是一個實踐性的學習任務，但在布置這一類型學習任務時教師往往會忽略一些安全性的問題?，F(xiàn)階段的學生畢竟處在小學階段，缺乏一定的安全意識。因此，教師在布置一些實踐性的學習任務時首先要將學生的安全放在首要地位。對《搭船的鳥》的學習任務，學生要去大自然觀察鳥兒，如果在不通知其家長的情況下學生可能會做出一些危險行為。所以，教師應該反思如何在絕對安全的情況下讓學生進行實踐性的學習任務。接著，學生開始學習任務之后，教師可以與家長進行聯(lián)系，讓學生通過電視或者互聯(lián)網(wǎng)上的信息來捕捉鳥兒的行為習慣。這樣既保證了學生的安全又能完成相應的學習任務。在學生完成學習任務之后，教師要針對其中的內(nèi)容進行教學反思。有些學生發(fā)現(xiàn)燕子總是冬去春來，有些學生發(fā)現(xiàn)喜鵲的叫聲很好聽。在這個過程中，教師要糾正學生的錯誤理解，并為學生帶來更多的例子，豐富學生的學習內(nèi)容。通過這樣的教學反思，教師能夠更好地勝任教學工作，給學生帶來豐富的教學體驗。

九、 結(jié)論

總而言之，在本次學習任務群開展的小學語文大單元教學實踐探索中，教師雖然會面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過實施相應的措施定會取得良好的效果。文章首先以目標的明確為基礎，做好大單元教學的鋪墊。通過提煉單元的核心主題來布置相應的學習任務。通過生詞、詩歌、閱讀和習作四個方面的教學開展，充分地調(diào)動了學生的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力、詩歌鑒賞能力、閱讀能力以及寫作能力。在這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生各不相同的學習特點和需求以及如何做好相應的應對措施。通過本次實踐探索，教師和相關教育工作者要深刻地意識到教育是一種不斷探索和創(chuàng)新的過程。只有不斷地傾聽學生的聲音，關注學生的需求，才能真正培養(yǎng)出具有語文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在未來的教學中，教師需要進一步地總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學方法，提升教學質(zhì)量，并給學生提供更好的學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學資源

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作者簡介：趙穎（1974～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市城關區(qū)拱星墩小學，研究方向：語文教學。