黃日暖

高同利，中山市華僑中學(xué)教師，初中地理高級教師，廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對象，人民教育出版社初中地理教材培訓(xùn)專家，華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院教育碩士研究生兼職導(dǎo)師，嶺南師范學(xué)院廣東省教師發(fā)展中心兼職教研員，中山英才計劃·教師人才項目名教師工作室主持人，中山市優(yōu)秀教師；曾獲第十二屆中山市教育科研成果獎基礎(chǔ)教育類特等獎和廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新成果獎三等獎，提出“評學(xué)地理”教學(xué)主張；在《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》發(fā)表論文二十余篇，出版?zhèn)€人專著兩部。

高同利的“評學(xué)地理”教學(xué)主張的形成過程，伴隨著教師個人對教育教學(xué)活動的自覺觀察、反悟、學(xué)習(xí)、實踐以及提煉。他說：“選擇做教師，便肩負著特殊使命，這是塑造人、培育人、成就人的事業(yè)。這一事業(yè)又是充滿巨大挑戰(zhàn)的，需要面對各種不確定性。這就需要觀察、反悟、實踐、提煉等一系列學(xué)習(xí)成長行動?！?/p>

《廣東教育》：高老師，您是基于什么思考提出“評學(xué)地理”主張的？

高同利：2007年，我接受中山市教研室的委托，命制形成性測驗卷和期末考試卷。2009年起被推薦參加更高級別的命題任務(wù)。一連幾年的命題經(jīng)歷，讓我對課堂教學(xué)有了更深入的理解?？荚嚳际裁矗趺纯?，題目如何命制，如何測評出地理學(xué)科的特色能力等問題不斷引發(fā)我深入思考。隨著兩次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)時代的到來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價迫在眉睫。

2012年我申報了市級課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中地理紙筆測驗的命制研究”，開啟了在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價領(lǐng)域的探索。通過文獻研究，我最終選定了崔允漷教授及汪賢澤老師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的策略與方法，并采用了新修訂的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中對知識和認知維度的劃分方法。依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中每一條目所考查的知識和認知技能，我逐一給出了命題范例，從而嘗試完成了從課程標(biāo)準(zhǔn)到依標(biāo)命題一系列科研任務(wù)。

這一經(jīng)歷讓我清晰地認識到，要做到精準(zhǔn)教學(xué)和評價，分析解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是最重要的一步，而這一步卻常常被廣大一線教師所忽略了。深入解讀課標(biāo)和嘗試依標(biāo)命題，為學(xué)校地理科組老師做了重要的示范，在科組內(nèi)掀起了認真研讀新課標(biāo)，嘗試依標(biāo)命題的科研之風(fēng)，學(xué)科組連續(xù)十年獲得中山市教學(xué)質(zhì)量評價一等獎。

“學(xué)得好”只能讓個人教學(xué)成績提升，而“評得好”才能帶領(lǐng)整個科組進步?！霸u得好”直指對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深度解讀，我們將這些認識與體會應(yīng)用到日常教學(xué)與備考中，“評學(xué)地理”就是在這樣的情形下孕育而生的。

《廣東教育》：您能具體描述一下“評學(xué)地理”主張嗎？

高同利：從教20多年，我的教學(xué)經(jīng)歷了“交給學(xué)生、教給學(xué)生、教得好、學(xué)得好、評得好，再到評學(xué)一致”六階段發(fā)展路徑。前四階段教學(xué)是嘗試、實驗、探索階段，后兩個階段是實踐、驗證、提升階段。“交給學(xué)生”是指簡單地將知識從課本搬到課堂，未做深入加工處理，讓學(xué)生獨自記憶理解。“教給學(xué)生”是對教材中的知識進行了系統(tǒng)梳理，對重難點在“教”上進行了突破，重心在教上?！敖痰煤谩辈荒苤皇强紤]如何教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，以此調(diào)整教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要?！皩W(xué)得好”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與成效為中心，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、合理的課堂組織形式和高效的活動參與，獲得知識理解、技能提升、情意體驗，學(xué)得充實，體會深入，有很強的獲得感?！霸u得好”將“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”轉(zhuǎn)化成“考什么”和“考到什么程度”，對“應(yīng)知應(yīng)會”的要求清晰化、具體化，并依此進行精確命題，提升命題質(zhì)量和考評效果，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)水平考試方向，全力幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力?！霸u學(xué)一致”是協(xié)調(diào)考試評價與課堂教學(xué)間的關(guān)系，目標(biāo)明確，策略方法恰當(dāng)，充分體驗深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是為了更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)要求的評價初衷，兩者相輔相成、螺旋共促，直指地理學(xué)科核心育人價值的落實。

“評學(xué)一致”是以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，將評價目標(biāo)置于教學(xué)設(shè)計的前端，據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動，讓教學(xué)策略和方法服務(wù)于學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)?！皩W(xué)”居于整個教學(xué)活動的中心?！霸u”指明了學(xué)的方向和目標(biāo)，依“評”設(shè)計的“教”也是指向“學(xué)”的過程與結(jié)果。將“評”與“學(xué)”有機關(guān)聯(lián)起來，就可以把控“教”的策略與方法，就能讓“教”的過程始終圍繞“學(xué)”的結(jié)果來展開，從而讓評學(xué)教真正保持一致。教學(xué)評的主路徑是評學(xué)之路，評教之路為輔。

這是一種逆向教學(xué)設(shè)計，以終為始，目標(biāo)導(dǎo)向，以結(jié)果引導(dǎo)過程，以期實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

“評學(xué)地理”的思想核心是從目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)評價和教學(xué)，依據(jù)評價證據(jù)選擇設(shè)計教學(xué)活動，通過參與活動過程完成教學(xué)體驗，進而實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！耙栽u促學(xué)、以評促教、以學(xué)促教”，共同落實課程目標(biāo)。

“學(xué)”是魂，“評”是魄，互為依附，共促成長，落實課程目標(biāo)和培育核心素養(yǎng)。

《廣東教育》：“評學(xué)地理”讓我們看到了初中地理的一種新的教學(xué)樣態(tài)。對于初登講臺的新教師而言，您有什么好的建議嗎？

高同利：我提四個詞：觀察、反悟、實踐、提煉。觀察就是以第一視角對所涉教育教學(xué)場域進行全方位、立體式、縱深性查看，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并嘗試采取有效措施加以解決。反悟就是對自身的教育教學(xué)過程行為進行系統(tǒng)反思、體悟，以現(xiàn)實中的榜樣為樣例，進行比對，找差距，從中獲得改善課堂教學(xué)效果的方法、策略。實踐是在日常教育教學(xué)過程中將通過反悟得來的認識進行真實地、有目的地、有節(jié)奏地實施、落地的過程。提煉是在大量實踐、觀察、反悟中，伴隨教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、踐行、沉淀，從中提取并凝練出具有個人實踐特色的認識、觀點或主張。

作為一名教師，最難能可貴的品質(zhì)就是對提升自身業(yè)務(wù)水平抱有孜孜以求的渴望和不竭動力。要做一行愛一行，做一行精一行。在教書育人的路途中，始終會遇到各種各樣的問題、疑惑、挑戰(zhàn)，但只要我們心懷初心，堅毅前行，終會收獲屬于自己的“一抹彩云”。

《廣東教育》：作為中山市名教師工作室主持人，您如何帶領(lǐng)團隊一起探索和踐行“評學(xué)地理”？

高同利：這是個系統(tǒng)的工程，也是一個不斷探索的過程。

在教學(xué)實踐中要實踐“評學(xué)地理”，我們認為首要的是深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)、考試評價的共同依據(jù)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》彰顯了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課改理念，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教育的總目標(biāo)、總方向，如何落到日常教學(xué)中，需要有整體備課的思路和逆向教學(xué)設(shè)計的能力。

為此，我?guī)ьI(lǐng)工作室團隊深入新課標(biāo)，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)，到課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程實施，逐一細致研讀，找尋出課程標(biāo)準(zhǔn)的新變化與亮點，從整體視角認識、理解和學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

逆向教學(xué)設(shè)計把目標(biāo)置于教學(xué)的最前端，總覽評價與教學(xué)，只有明確知道學(xué)習(xí)結(jié)果，方能實施精確的評價和有效的教學(xué)。為此我們安排了系列命題活動，通過親歷命題實踐，讓學(xué)員在具體命題活動中主動研究課標(biāo)、解析課標(biāo)，采用行為化的表述方式表達課程內(nèi)容，用清晰的行為表現(xiàn)，為具體學(xué)習(xí)和評價活動做標(biāo)桿測量。在單元、期中、期末的命題活動中，大家充分認識到，落實課程目標(biāo)和測評核心素養(yǎng)都需要重視情境的選擇和運用，都需要全面提升試題質(zhì)量和深刻把握課標(biāo)要求。我們的部分題目被市級教研活動采納，在全市使用。

為了提升學(xué)員對課標(biāo)的解讀能力和測評核心素養(yǎng)的試題命制水平，我們邀請了華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院袁孝亭教授、曾瑋教授和蔣連飛博士等做專門指導(dǎo)與引領(lǐng)。系列講座不僅開闊了我們團隊的視野，拓展了對地理教育理解的深度與廣度，還極大激發(fā)了大家積極閱讀學(xué)習(xí)的熱情，為深入開展評學(xué)地理累積能量。學(xué)員相繼在《地理教育》《地理教學(xué)》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教材教學(xué)》等期刊發(fā)表多篇論文。

同時，工作室推行“無情境不命題”“無情境不教學(xué)”主張，著力打造精品地理課堂，先后設(shè)計打磨了《貴州靠什么逆襲》《華為為什么在東莞松山湖設(shè)廠》《中國榴蓮該留在哪里》等一系列情境化教學(xué)典型課例，并將課例送到省內(nèi)、外多所學(xué)校，得到了一致好評。

工作室堅持評學(xué)兼顧的地理教學(xué)思想得到了團隊的理解與支持，參與工作室活動的積極性和主動性有了明顯提升。大家有了實實在在的獲得感和學(xué)習(xí)需要。

《廣東教育》：作為廣東省中小學(xué)“百千萬”初中文科名教師培養(yǎng)對象，您如何不斷提升自己的專業(yè)研究能力？

高同利：能走進“百千萬”培養(yǎng)平臺，認識志同道合的各路名師，結(jié)伴而行，得到他們的指導(dǎo)與幫助，我始終倍感珍惜。同時，倍感壓力，與他們在一起我才真正認識到自己的“小”。我必須盡力吮吸甘露、獲取能量，以求并列前行。

首先，借助“百千萬”培養(yǎng)平臺，向?qū)熛驅(qū)＜医淌谡埥?，向名師同伴靠攏，認真學(xué)習(xí)，積極思考，豐富提升教育教學(xué)理論水平。

其次，依托省級規(guī)劃課題，展開真實、有效研究，通過文獻綜述，打開課題研究的廣度與深度，力求站在巨人的肩膀上前行；借助專家指導(dǎo)和文獻成果，就課題的核心研究領(lǐng)域進行研討、問卷調(diào)查、質(zhì)性分析，力爭在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的核心領(lǐng)域有所創(chuàng)新或提升；通過撰寫高質(zhì)量的論文發(fā)表觀點，推廣成果。

最后，回歸課堂，深耕課堂，教與研同行并舉。在課堂中充分展示“評學(xué)地理”思想，在情境中學(xué)習(xí)，在評價中培育核心素養(yǎng)，讓課堂聚焦“學(xué)”，把力用在生成上，力爭達到評學(xué)教一致。在課后，研究教學(xué)，反思課堂，總結(jié)經(jīng)驗，形成案例。這樣通過課內(nèi)實踐與課外反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和研究能力。

責(zé)任編輯韋英哲