摘 要：提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師不斷深入探究的話題。大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)片段化、零碎式的教學(xué)模式，側(cè)重在建立單元知識體系的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)主題的研究。大單元教學(xué)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣度及深度，是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的催化劑。文章剖析了當(dāng)前指向核心素養(yǎng)提升中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，分析了大單元教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，具體闡述了大單元教學(xué)設(shè)計的方法，旨在為充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供一些借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0095-04

隨著新高考的改革，學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高考的重點考查方向。高中數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)提升探究教學(xué)模式的改革，以新型教學(xué)方法深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品格素養(yǎng)的全面提升。新課標(biāo)進(jìn)一步強調(diào)大單元教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)教師要積極落實大單元教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生站在更高的角度，以整體與部分結(jié)合的思維模式深入探究數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。核心素養(yǎng)提升中教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)情，整合分析每個單元的內(nèi)容，圍繞數(shù)學(xué)單元主題，科學(xué)設(shè)計整個單元的教學(xué)過程，使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)下實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，指向核心素養(yǎng)提升中高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實際，不斷完善大單元教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

一、 指向核心素養(yǎng)提升的高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境

（一）課堂教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性

核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)，從中收獲豐富的數(shù)學(xué)知識，增長學(xué)習(xí)能力，形成特定的品格。然而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，間接影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中大多按照數(shù)學(xué)教材的設(shè)置，按部就班進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解。課堂所學(xué)內(nèi)容以零碎化的知識點為主，并且各知識點之間的關(guān)聯(lián)性不大，課堂知識與前后知識之間的聯(lián)系并不密切。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以點狀形式為主，缺乏向面狀學(xué)習(xí)的發(fā)展。眾所周知，數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用沒有明顯的界線劃分。這就意味著點狀的教學(xué)方式缺乏實用價值，課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性。這種狀態(tài)下學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升陷入困境。

（二）課堂教學(xué)方法相對單一化

高中數(shù)學(xué)課堂中教師所采用的教學(xué)方法決定了學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識的方式，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。當(dāng)前講述式教學(xué)法仍舊是高中數(shù)學(xué)教師首選的教學(xué)方式。部分教師受現(xiàn)有經(jīng)驗的影響，習(xí)慣采用單一的講述法灌輸數(shù)學(xué)知識，然后組織學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)并鞏固數(shù)學(xué)理論，達(dá)到熟練解題的目的。雖然目前高中數(shù)學(xué)課堂正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，部分教師也會探索多元化的新型教法，但由于教師對新型教學(xué)方法的指導(dǎo)經(jīng)驗及把控技巧不足使得新教法的實施成果不甚理想。大部分新型教法最終回歸到講述式教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法相對單一化，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究過程不夠深刻，成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)提升的又一困擾。

（三）學(xué)生課堂參與缺乏積極性

核心素養(yǎng)的提升是以學(xué)生積極參與課堂活動為前提。當(dāng)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)探究中才能建構(gòu)完整的認(rèn)知體系，深化學(xué)習(xí)過程體驗，實現(xiàn)品格發(fā)展。然而當(dāng)前高中生對數(shù)學(xué)課堂參與明顯缺乏積極性。一方面，高中數(shù)學(xué)體系涵蓋的內(nèi)容比較廣泛瑣碎，數(shù)學(xué)知識抽象程度較深且與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)度低，高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，大大降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，高中生的主觀能動性在數(shù)學(xué)課堂上沒有足夠的發(fā)揮空間。學(xué)生大多以被動聽講的形式硬性記憶數(shù)學(xué)知識，主動參與的機(jī)會相對較少。這種專注的傾聽及海量做題學(xué)習(xí)形式給學(xué)生增加了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時挫傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的核心素養(yǎng)提升因此陷入困境。

二、 大單元教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢分析

（一）為學(xué)生提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

大單元教學(xué)對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著很大的助益。大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)零碎式的教學(xué)方法。其以一個單元甚至幾個單元為基本學(xué)習(xí)單位，側(cè)重知識的系統(tǒng)性與整體性。大單元教學(xué)通過整合單元涵蓋的數(shù)學(xué)知識，明確特定的數(shù)學(xué)主題，建構(gòu)特定的數(shù)學(xué)知識體系，組織學(xué)生以點面結(jié)合的形式展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)突出的特點便是成體系化的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)課堂不是以知識點為單位的零碎化、獨立性教學(xué)活動，而是圍繞特定主題建立知識點之間的關(guān)系，兼顧直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的呼應(yīng)，使課堂教學(xué)更具系統(tǒng)性。大單元教學(xué)中教師能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)研究行為，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）推進(jìn)多元化新型教學(xué)法的實施

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要在深刻的學(xué)習(xí)體驗中逐漸提升。多元化新型教學(xué)方法能夠給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗，全面推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)法的核心思想便是以多元化的新型教法加深學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到不同的教學(xué)目的。大單元教學(xué)法中針對不同的單元內(nèi)容，教師需要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，理論知識側(cè)重學(xué)生的學(xué)術(shù)研究。學(xué)生需要通過觀察分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，收集相關(guān)數(shù)學(xué)資料，歸納總結(jié)數(shù)學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，完成相關(guān)理論的研究。而對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用則需要教師給學(xué)生提供多種實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在具體實踐操作中完成數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用探究。因此，大單元教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠推進(jìn)多元化新型教學(xué)法的實施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

（三）激發(fā)高中生參與課堂的積極性

大單元教學(xué)法是一種靈活性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。一方面，大單元教學(xué)大多從生活的角度選學(xué)生比較感興趣的主題，圍繞該主題對生硬的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活性、立體化的處理，將完整的數(shù)學(xué)主題研究思想呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種清晰完整的知識體系能夠減輕學(xué)生對新知識的排斥感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；另一方面，大單元教學(xué)采用以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化認(rèn)知，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法及觀點，交換不同的思維方式。大單元教學(xué)使每位學(xué)生在發(fā)揮個人主觀能動性的基礎(chǔ)上博采眾長，建構(gòu)屬于自己的個性化數(shù)學(xué)知識體系。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)研究的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計方法

（一）明確大單元的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

新高考背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)課堂開展的主要目標(biāo)。指向核心素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)中高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具體分析單元內(nèi)容，結(jié)合高中生的實際情況，明確以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，具體指導(dǎo)整個單元及每堂課程的教學(xué)活動。大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要明確指出學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中需要重點提升的核心素養(yǎng)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)整個單元的指明燈，為學(xué)生提供完整的單元學(xué)習(xí)思路。以人教A版高中數(shù)學(xué)必修一《集合與常用邏輯用語》為例，通過分析本單元內(nèi)容可知這一單元重點需要學(xué)生掌握集合的相關(guān)概念及充分條件、必要條件、充要條件等常用邏輯用語的應(yīng)用。結(jié)合單元主要內(nèi)容，教師可以將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“第一，通過數(shù)學(xué)現(xiàn)象推理及抽象出充分條件、必要條件、充要條件的基本概念，并利用三個常用邏輯用語準(zhǔn)確表述相關(guān)命題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力；第二，通過自主探究及合作探究形式探索充分條件與判定定理、必要條件與性質(zhì)定理、充要條件與數(shù)學(xué)定義的關(guān)系，深入理解三個常用邏輯用語的應(yīng)用，掌握充分條件、必要條件的判定與證明方法，提升學(xué)生邏輯推理能力；第三，通過教學(xué)案例掌握全稱量詞、存在量詞的意義及其命題的概念，熟悉其真假的判斷方法，掌握運用數(shù)學(xué)符號表示含有量詞的命題及其否定，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象及邏輯推理能力等?！边@樣的大單元教學(xué)目標(biāo)抓住了單元教學(xué)的重點，有針對性地指明了學(xué)生核心素養(yǎng)提升的方向。

（二）引入思維導(dǎo)圖建構(gòu)單元知識體系

指向核心素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)中教師應(yīng)以科學(xué)的方式增強學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)單元知識體系，培養(yǎng)學(xué)生知識點與知識體系結(jié)合的學(xué)習(xí)意識。思維導(dǎo)圖是大單元教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式，能以清晰的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生整合所要探究的數(shù)學(xué)知識。大單元教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知面，幫助學(xué)生厘清不同知識點之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究程度。在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)時，學(xué)生從單元知識體系出發(fā)，深入研究數(shù)學(xué)知識及其系統(tǒng)應(yīng)用，從中得到邏輯推理及數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的鍛煉與提升。以人教A版高中數(shù)學(xué)必修二《平面向量及其應(yīng)用》的大單元教學(xué)設(shè)計為例，大單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師重點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以平面向量為主題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況建構(gòu)個性化的認(rèn)知體系，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生想要拓展學(xué)習(xí)的知識框架，如平面向量的相關(guān)概念、運算規(guī)則及意義、基本定理、坐標(biāo)表示、主要應(yīng)用領(lǐng)域及應(yīng)用方法等。大單元教學(xué)課堂實施中教師可以組織學(xué)生對思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的分支展開深入學(xué)習(xí)探討，深化學(xué)生對每個數(shù)學(xué)分支的學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計中教師要重視交流互動環(huán)節(jié)的布置，幫助學(xué)生完善關(guān)于平面向量的大單元思維導(dǎo)圖，深化對平面向量中各個知識點的理解。在課后復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從所建構(gòu)的思維導(dǎo)圖出發(fā)鞏固延伸課堂內(nèi)容，從知識廣度及深度推進(jìn)學(xué)生的大單元復(fù)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）精選科學(xué)教法豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

葉圣陶先生曾言“教學(xué)有法，教無定法”。針對不同的數(shù)學(xué)知識采用不同的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及品格。學(xué)生的核心素養(yǎng)只有在豐富的學(xué)習(xí)體驗中才能得到不同的鍛煉及提升。指向核心素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)具體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容的特征，研究分析不同的教學(xué)方法，精心選擇科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提升。以人教A版高中數(shù)學(xué)必修二《立體幾何初步》的大單元教學(xué)設(shè)計為例，在前期基本立體圖形的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助對立體圖形的觀察抽象出空間幾何圖形的基本概念，以達(dá)到提升直觀想象、數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要采用觀察法與自主探究結(jié)合的教學(xué)方式，組織學(xué)生對生活中常見的實物進(jìn)行觀察、分析及推理，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究完成課堂提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。在立體圖形的直觀圖相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重點掌握斜二測畫法，以達(dá)到提升直觀想象、邏輯推理素養(yǎng)的目的?；趯W(xué)生空間想象力的不足，教師可以在課程中引入新技術(shù)的繪圖軟件，組織學(xué)生在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)法中掌握斜二測畫法，提升相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在探究幾何體的表面積與體積的教學(xué)中，教師應(yīng)以小組合作探究的形式組織學(xué)生運用已有的知識遷移到新問題的解決中，組織學(xué)生集思廣益，共同解決幾何體表面積與體積的求解問題，共同推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運算及直觀想象素養(yǎng)的提升。

（四）組織綜合實踐深化單元知識應(yīng)用

指向核心素養(yǎng)提升的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視單元知識的整體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用單元所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題。教師在大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)以綜合實踐活動收尾，借助實踐活動檢驗學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生對單元數(shù)學(xué)體系的認(rèn)知結(jié)果，創(chuàng)新學(xué)生對單元知識的具體應(yīng)用。這樣才能鼓勵學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)單元與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的提升。以人教A版高中數(shù)學(xué)必修二《統(tǒng)計》的大單元教學(xué)設(shè)計為例，單元理論系統(tǒng)教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計一個以“高中生運動習(xí)慣統(tǒng)計”為主題的項目式學(xué)習(xí)綜合實踐活動。當(dāng)前，高中生面對沉重的學(xué)習(xí)壓力經(jīng)常會忽略運動健身的重要性，為了統(tǒng)計全體高中生的運動狀況并制訂出科學(xué)的運動計劃，教師應(yīng)組織學(xué)生運用本單元所學(xué)知識完成該項統(tǒng)計工作。各項目組需要結(jié)合活動主題，共同制訂項目實施的具體計劃，其中包括項目實施的具體事件、統(tǒng)計的具體內(nèi)、所挑選的樣本數(shù)量、應(yīng)用的統(tǒng)計方法、成果的整理方式、對數(shù)據(jù)的分析方法、具體的解決策略等。按照所制訂的項目計劃，學(xué)生通過分工合作，具體落實單元知識體系的應(yīng)用。綜合實踐過程中，各項目組需要整合單元所學(xué)內(nèi)容，探索運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的方法，對單元知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中存在的問題，探索問題的具體解決方式，從而深化學(xué)生對單元知識的理解應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算等素養(yǎng)都能得到有效提升。

（五）開展多元評價推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)課堂的重要組成。教學(xué)評價不僅能對教學(xué)活動展開全方位的評價，幫助教師及學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，還能導(dǎo)向教學(xué)活動的動態(tài)發(fā)展，及時糾正教學(xué)活動中的偏差，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供有力的保障。指向核心素養(yǎng)提升的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)重視多元評價方法的應(yīng)用，借助多種形式的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行全面評價，充分發(fā)揮以評促學(xué)的功能，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。以人教A版高中數(shù)學(xué)選擇性必修一《圓錐曲線的方程》的大單元教學(xué)設(shè)計為例，在每堂課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用智能化學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行評價檢測。智能平臺的大數(shù)據(jù)匯總可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)時長、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)進(jìn)度及預(yù)習(xí)成果進(jìn)行全面的綜合性評價。教師能夠以此掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)?；跈E圓的學(xué)習(xí)成果，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式探究雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及幾何性質(zhì)。在小組合作中，教師應(yīng)給每位學(xué)生發(fā)放一張小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表，安排學(xué)生以自評、互評的方式對個人及小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、思維能力、學(xué)習(xí)成果等指標(biāo)進(jìn)行客觀評價。教師應(yīng)通過巡視及旁聽的形式對各個小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。每個單元教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以準(zhǔn)備單元學(xué)習(xí)小測，利用經(jīng)典習(xí)題對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價檢測。這種貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程的多元化教學(xué)評價，能夠指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)論

總而言之，隨著新高考的改革，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的主流思想。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識大單元教學(xué)在提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的教學(xué)優(yōu)勢，積極探究大單元教學(xué)的課堂應(yīng)用。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮自我的平臺，幫助學(xué)生提升自我價值，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：陳蓬碧（1975～），女，漢族，四川遂寧人，清華附中嘉興實驗高級中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。