摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中英語的教學(xué)目標中新增了對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。新課標的核心素養(yǎng)，是在真實情境下解決問題的能力，即能做事、能解決問題，能完成任務(wù)，就是核心素養(yǎng)。初中英語閱讀教學(xué)是常見的一個環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)包括三個環(huán)節(jié)即讀前、讀中、讀后，這三個環(huán)節(jié)緊密相連，那么如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者通過詳細解讀具體的課堂案例，探討如何對教材內(nèi)容深入分析，如何在活動設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的身心特征和興趣愛好，旨在使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，將閱讀教學(xué)活動成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的載體。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)；設(shè)計與反思

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0118-04

當前形勢下，英語的應(yīng)用范圍越來越廣泛，不斷滲透各個領(lǐng)域中。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)旨在促使學(xué)生適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，并提升我國教育的競爭力。由于部分教師的思想理念仍然受到應(yīng)試教育思想的沖擊，課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要是為了考點來設(shè)計，教學(xué)方法都是為了提高學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)模式是存在一定的弊端的，容易將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試機器，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。從當前的教學(xué)形勢來看，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為亟待解決的問題。筆者通過具體教學(xué)案例總結(jié)出了以下在教學(xué)中具體落實這些學(xué)科素養(yǎng)的活動策略及反思，希望能提供一些借鑒意義。

一、 培養(yǎng)學(xué)生語言能力的閱讀活動設(shè)計與反思

筆者認為在設(shè)計活動前應(yīng)分析語篇，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情和相關(guān)政策的要求來制訂教學(xué)目標，最后再進行教學(xué)活動的設(shè)計。文章以“Is there a post office near here？”為例，分析如何設(shè)計具體的教學(xué)活動。本單元閱讀以城市社區(qū)為話題，通過there be句型的使用，讓學(xué)生對城市和社區(qū)的位置和布局進行介紹。語言能力目標是能用there be句型向他人介紹自己的城市和社區(qū)。情感目標是關(guān)心他人的居室和生活環(huán)境，能互相介紹有關(guān)情況，培養(yǎng)學(xué)生熱愛城市、熱愛自己家園的意識。Step 1. Warming-up activity.設(shè)計思路：本單元新單詞較多，為了讓學(xué)生更好地運用身邊的素材，教師將展示學(xué)校的一些場所（neighborhood/zoo/supermarket/shop/park/clothes store），讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新詞。運用句型There is a/an...或There are some...造句。通過句型的運用，為下一步的閱讀中出現(xiàn)的場所作準備。Step 2. Look at the picture and answer the questions.設(shè)計思路如下：①通過圖片內(nèi)容展示人物，場所的方位，進一步熟練和鞏固方位介詞的使用；②用3分鐘時間讓學(xué)生獨自閱讀，回憶介詞的用法；③以講臺為中心，教師通過手勢，分別站在講臺前面、后面、旁邊，使學(xué)生快速反應(yīng)并說出介詞；④學(xué)生分組進行句子的操練并展示。Step 3. Read the passage and write the names of the place.設(shè)計思路：①學(xué)生兩人一組閱讀并填寫社區(qū)周邊的場所名稱。②根據(jù)填寫內(nèi)容，讓學(xué)生介紹文章中的社區(qū)。③找出詢問場所的一些句型，如Where are the zoo？ T： Wheres the library？ S1： Its in the... T： Wheres the clothes store？ S2： Its in front of the... ④展示本校周邊設(shè)施的布局圖片，讓學(xué)生用Where is...句型練習(xí)說話，5分鐘小組討論并練習(xí)句型，為下一步的寫作作鋪墊。Step 4. Writing.設(shè)計思路：①將學(xué)生的書面閱讀和口頭練習(xí)轉(zhuǎn)換為筆頭訓(xùn)練，首先讓學(xué)生熟悉描寫學(xué)校場所的有關(guān)句型，再歸納寫作要點。②展示學(xué)校的平面圖，分小組討論用填空形式填寫學(xué)校場所的名稱。③學(xué)生手繪自己理想的學(xué)校，并介紹給他。教學(xué)反思：對七年級新生來說，他們對校園的一切充滿了好奇，利用這一點，在討論學(xué)校的地點時，尤其對描繪自己理想的校園時，學(xué)生表現(xiàn)得很活躍?？蛇m當?shù)卦谡n堂擴展些教室/宿舍的布局，為了保證學(xué)生都能參與，最好先小組討論后個體活動。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀活動設(shè)計與反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教師認為學(xué)生的閱讀能力僅與詞匯儲備量有關(guān)，背單詞短語是傳統(tǒng)教師常用的閱讀教學(xué)方法，背得越多越好，而新課標的要求是學(xué)生要從閱讀中學(xué)會很好地運用所學(xué)的知識去分析、判斷和推理，真正地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。閱讀是英語教學(xué)發(fā)展中必不可少的一環(huán)，新時代下的初中英語閱讀材料又多又難，教師再用羅列單詞短語、逐字翻譯等傳統(tǒng)方法授課，將閱讀課變成了翻譯課，并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有給學(xué)生充分的自由閱讀空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少對文本的全面剖析和解釋，以至于學(xué)生只能學(xué)會閱讀的只字片語的局面。思維導(dǎo)圖又叫概念圖，其以圖畫的形式將抽象的想法轉(zhuǎn)換成可以看得見的文字，來引導(dǎo)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖提升閱讀課前預(yù)習(xí)的有效性，保證閱讀課堂教學(xué)的有效性。有效的課前預(yù)習(xí)可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步感知和理解閱讀文本，從而使課堂效果達到最佳狀態(tài)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)是教師設(shè)置幾個文字類的問題，由學(xué)生自行閱讀文本找出相應(yīng)的句子作為答案，這樣雖然能呈現(xiàn)出閱讀的重點內(nèi)容和中心思想，但這并不能引起學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣。針對這種情況，思維導(dǎo)圖可以有很好的效果。思維導(dǎo)圖可以使教學(xué)更有效，使課前預(yù)習(xí)的思路變得清晰明了，布置出的任務(wù)簡潔明了，容易使學(xué)生接受，其趣味性可以讓學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)課文。在閱讀前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)靈活地運用思維導(dǎo)圖才可以很好地揮發(fā)其價值。例如，人教版八年級英語下冊Unit 1的閱讀文本是“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”，教師可以布置一個根據(jù)故事畫漫畫的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以先給出四個問題。然后學(xué)生圍繞問題畫漫畫，并把問題和答案標注在旁邊，也可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)自己設(shè)置問題并作答，再畫出相應(yīng)的漫畫。這樣可以使學(xué)生對故事內(nèi)容有一個初步的、完整的感知，在問題導(dǎo)向下，將閱讀文本與漫畫結(jié)合起來可以解放學(xué)生的各個感官，是“六大解放”思想的實踐。

學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和教師逐句精講后，可能還是掌握不了閱讀文本的重點，理不清英語閱讀文本的脈絡(luò)，學(xué)生英語閱讀有效性自然被降低。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對閱讀材料作一個深入的理解，有效構(gòu)建相應(yīng)的文本脈絡(luò)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠借助思維導(dǎo)圖對段落進行劃分和總結(jié)，最終梳理出閱讀文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，提高閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。例如，人教版八年級英語下冊Unit 3 A部分3a版塊講述了一對母女之間的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生用故事的時間、人物、地點等要素來完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以快速掌握故事走向，還鍛煉了自身的思維。

三、 培養(yǎng)學(xué)生文化品格的閱讀活動設(shè)計與反思

在傳統(tǒng)英語閱讀課堂上，教師先講解閱讀中的詞匯、句型和語法，并滲透解題的關(guān)鍵點，而不夠重視學(xué)生的實際語言運用能力，這樣的教法已經(jīng)不符合新課標的要求。針對這一現(xiàn)狀，筆者增設(shè)了教學(xué)活動，慢慢讓學(xué)生覺得英語文章“閱讀閱美”。首先，筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，這樣不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生語言意識，還能讓學(xué)生充分地理解語篇所要傳達的含義，學(xué)生的語言能力與理解能力可以得到共同提升。例如，學(xué)習(xí)完人教版英語八年級上冊Unit 1 “Janes diary”后，筆者與學(xué)生一起討論旅游話題，講解各國旅游文化，不僅使課堂更有趣還拓寬了學(xué)生的國際視野。課上還讓學(xué)生練習(xí)概括每段主旨大意，探討旅游活動設(shè)計，給學(xué)生提供表達自身觀點的機會。英語閱讀材料里經(jīng)常會提到不同國家的文化差異，先入為主的思想會導(dǎo)致學(xué)生從心理上排斥其他國家文化。后期教學(xué)過程中筆者會有意識地為學(xué)生拓展相關(guān)文化知識并強調(diào)其中的精華部分，助力學(xué)生提高自己的文化意識等核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完人教版英語八年級上冊Unit 7 “Do You Think You Will Have Your Own Robot？”后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生對機器人的發(fā)展歷史補充說明。如引導(dǎo)學(xué)生對“These new robots will have many different shapes.”展開分析，幫助學(xué)生了解機器人的發(fā)展及形成過程。筆者還向?qū)W生講解世界各國關(guān)于機器人發(fā)展的歷史事件，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在Unit 8 “Thanksgiving in the United States”這一閱讀中，筆者設(shè)計了頭腦風(fēng)暴、視頻導(dǎo)入等活動讓學(xué)生感知相關(guān)文化知識。在頭腦風(fēng)暴中，筆者用精美的圖片展示國內(nèi)外重大節(jié)日的美食，用這種方式激發(fā)了學(xué)生探索他國文化的興趣和思維。接下來，用視頻導(dǎo)入有關(guān)感恩節(jié)的文化知識，視頻包含節(jié)日由來、慶祝方式等內(nèi)容，然后總結(jié)每一段材料的主旨并繪制思維導(dǎo)圖。最后，筆者有意識地深度挖掘文化內(nèi)涵，比如，用英語提問為什么英國人搬到了現(xiàn)在的美國？火雞是怎樣成為節(jié)日主菜的？在中國意味著豐收的節(jié)日是哪一個？在教學(xué)中融入本土文化有利于提升學(xué)生的文化自信。最后一個活動是制作英文手抄報，用英文寫出一種中國節(jié)日主食相關(guān)的信息。整節(jié)課教會了學(xué)生如何鑒別比較文化，形成自己的文化立場，增強學(xué)生對本國文化的認同感。

真正的閱讀離不開高水平的思維參與，思考是初中生理解英語語篇的主要方式。在培養(yǎng)英語“思維品質(zhì)”這一核心素養(yǎng)時，筆者認為可以設(shè)計出激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和提升學(xué)生認知的活動，使知識在思考中生成，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。為了使學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中轉(zhuǎn)化內(nèi)在的思維，筆者認為應(yīng)增設(shè)課堂互動，加深師生、生生互動，親歷閱讀過程、與文本共鳴，作為課堂的主體去參與閱讀活動。繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生很好地參與課堂中，破除思維理解上的局限性，達成英語閱讀教學(xué)的有效性。例如，在人教版九年級英語Unit 13的主題是保護地球，閱讀文本是“Rethink， Reuse， Recycle.”分析材料內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)其中信息較多較雜。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，用思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵信息展示出來。

四、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀活動設(shè)計與反思

以往的閱讀課教學(xué)目標總是面對全體學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，并且導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生能力發(fā)展受到限制，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進度。因此，過去統(tǒng)一的目標不再適合新時代的英語課堂，閱讀課也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體差異為其制訂差異化的學(xué)習(xí)目標。例如，在講授“This is my sister.”這一課時，筆者為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制訂的目標是掌握閱讀里的重點單詞，要會拼讀會對部分句型進行替換練習(xí)；為基礎(chǔ)中等的學(xué)生制訂的目標是背誦介紹家庭成員的句子，背誦單詞在具體語境中的單復(fù)數(shù)變化；為基礎(chǔ)較強的學(xué)生制訂的目標是模仿閱讀材料，寫一篇短文介紹自己的家庭。學(xué)生有了適合的目標會更有學(xué)習(xí)的熱情，也會更加明確自己努力的方向，學(xué)生在完成目標的過程中需要回顧、應(yīng)用當堂課的知識內(nèi)容，合適的目標加深了學(xué)生對當堂課所學(xué)知識的印象。分層教學(xué)法同樣適用于閱讀課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，有助于保證課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，以往統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生收獲較小、基礎(chǔ)弱的學(xué)生太耗費自己的時間和精力，因此，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容進行分層，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行細致的劃分。比如，在教授“Im watching TV.”這一課的閱讀前，教師要讓基礎(chǔ)強的學(xué)生自主預(yù)習(xí)并翻譯文章，摘抄自己喜歡的句型并仿寫；讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生預(yù)習(xí)重點單詞和重點句型并仿寫自己喜歡的句型；基礎(chǔ)弱的學(xué)生了解閱讀文章中所涉及的重點單詞、短語：newspaper， wash， eat dinner， watch TV。如此，學(xué)生對閱讀材料有了不同程度的掌握，教師在課上要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后給予不同層次的學(xué)生不同的引導(dǎo)，促進學(xué)生在課上獲得適合自己的知識。閱讀上的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)分層處理，例如，在“Ill help to clean up the city parks.”閱讀課上，教師講解完基礎(chǔ)單詞短語和情態(tài)動詞后，播放一段關(guān)于打掃班級衛(wèi)生的視頻，然后讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生用should句型來提建議；讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生復(fù)述視頻里用到的對話。用此方法可以回顧舊知識，鞏固本節(jié)課的新知識點，使不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力得到不同程度的鍛煉。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)活動的一個重要目標是推動英語學(xué)科素養(yǎng)的形成，因此，教師在教學(xué)時要正確處理教學(xué)活動和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系。新課標明確指出要將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、立德樹人當作一門必修課，英語學(xué)科課程目標及其變化中重要的一個方面是目標內(nèi)容從培養(yǎng)語言能力到培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較枯燥，與現(xiàn)代學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不符，教師需要精心研讀閱讀文本，創(chuàng)新教學(xué)方式及活動，基于課標和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標，閱讀課更要以生為本。文章提出了一些簡單有效的方法，教師可以進行靈活運用。

參考文獻：

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［5］曾玲，田粉粉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)研究［J］.英語畫刊（高中版），2021（23）：23.

作者簡介：高文琦（1976～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學(xué)，研究方向：初中英語教育教學(xué)。