向小琴 莫安民

【摘 要】綜合性設(shè)計(jì)與實(shí)施是課程改革后實(shí)踐高中思想政治綜合探究課的基本要求。結(jié)合“方向決定道路 道路決定命運(yùn)”的綜合探究課設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，可以從“堅(jiān)持探究議題的綜合性”“把握探究內(nèi)容的綜合性”“突出探究情境的綜合性”“推進(jìn)探究活動(dòng)的綜合性”幾個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助教師思考如何實(shí)施綜合探究課的綜合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；綜合探究課；綜合性；設(shè)計(jì)實(shí)施

隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用成為高中思想政治學(xué)科教學(xué)的重要方向。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》中強(qiáng)調(diào)，高中思想政治課“是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”［1］。綜合性和探究性是新教材普遍使用后廣大教師的教學(xué)取向，一堂好的綜合探究課可以有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)分析、探究和解決真實(shí)問題，在綜合性的情境、任務(wù)、活動(dòng)中強(qiáng)化探究意識(shí)，在綜合探究中強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生能力素養(yǎng)，培育時(shí)代新人。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，綜合探究課往往被一線教師忽視、弱化，未能有效發(fā)揮其特有的綜合育人價(jià)值。因此，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施指向?qū)W科內(nèi)容綜合應(yīng)用的綜合探究課成為當(dāng)前研究的一個(gè)重點(diǎn)。以統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國特色社會(huì)主義》一冊(cè)中綜合探究二“方向決定道路 道路決定命運(yùn)”綜合探究欄為例，探討如何在高中思想政治綜合探究課的教學(xué)過程中凸顯其綜合特征。

一、堅(jiān)持探究議題的綜合性：引領(lǐng)探究的方向與價(jià)值

高中思想政治綜合探究課并非僅重視探究內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)通過綜合探究課的開展引領(lǐng)學(xué)生形成終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)積極的價(jià)值引領(lǐng)。因此，為課程設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的探究議題是應(yīng)然之舉，它引領(lǐng)著探究的方向和價(jià)值，在操作時(shí)可從高度、長度和寬度三個(gè)維度加以把握。

1.價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)議題高度

綜合探究課的議題首先應(yīng)該彰顯出議題的價(jià)值引領(lǐng)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。教師通過設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中形成正確的價(jià)值取向，感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。例如，教師可以設(shè)置“從跨越時(shí)空的‘書信對(duì)話探究中國為什么能”的總議題，使學(xué)生運(yùn)用此前所學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維方法來對(duì)這一議題進(jìn)行思考。通過回顧歷史和觀察現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在極具說服力的“歷史邏輯”和“實(shí)踐邏輯”中生成“中國為什么能”的學(xué)理邏輯，達(dá)到良好的育人效果。

2.主線貫穿，凸出議題長度

綜合探究課議題的長度主要指在課程的實(shí)施中能夠起到方向引領(lǐng)的作用，在某一方面將議題延伸。學(xué)生根據(jù)議題的要求進(jìn)行探究，于探究中形成和運(yùn)用學(xué)科思維，促進(jìn)思維進(jìn)階。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)議題引領(lǐng)的綜合探究方向，推進(jìn)“思政小課堂”與“社會(huì)實(shí)踐大課堂”的深度統(tǒng)一，從而延伸綜合探究的長度。例如，在“從跨越時(shí)空的‘書信對(duì)話探究中國為什么能”的總議題下再設(shè)置“孫中山先生‘夢(mèng)想的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)了嗎”“李大釗先生的‘社會(huì)主義道路越走越寬廣了嗎”“萊斯特·布朗先生‘21世紀(jì)誰來養(yǎng)活中國的提問得到解答了嗎”，以及“與2050年的自己對(duì)話”幾個(gè)分議題，使得課程探究方向的指引更明確，關(guān)照了理論邏輯的梳理，還將探究范圍向課前和課后擴(kuò)展，環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)成素養(yǎng)培育的要求。

3.開放包容，彰顯議題寬度

一個(gè)具有綜合性的探究課，議題設(shè)置還應(yīng)該是開放包容的。一方面，綜合探究課涉及的知識(shí)范圍要廣，價(jià)值引領(lǐng)作用要凸顯；另一方面，學(xué)生探究生成的結(jié)論要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出“求同”與“存異”的結(jié)合。明確的指向和清晰的探究方向使得學(xué)生的探究路徑更清晰，能夠有的放矢地指引學(xué)生達(dá)到預(yù)期的探究成果。同時(shí)，議題又不應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中感受到束縛，而是讓學(xué)生能夠多角度、多思維、多層次、多方面地研究和解決真實(shí)問題，從而真正拓寬學(xué)生的眼界。例如，學(xué)生在討論分議題時(shí)可以就“中國特色社會(huì)主義”的有關(guān)知識(shí)討論“孫中山先生描繪的現(xiàn)代化藍(lán)圖為什么在當(dāng)時(shí)沒能實(shí)現(xiàn)，而在今天卻可以實(shí)現(xiàn)”，或是討論“從人類社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律的角度，談?wù)勚袊厣鐣?huì)主義道路必然煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)和活力的理由”，以及“結(jié)合資料，說說中國是如何為保障世界糧食安全貢獻(xiàn)中國力量的，又如何展示出一個(gè)大國應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)”。無論是歷史對(duì)比還是學(xué)理論證，又或是事實(shí)論證，學(xué)生討論以上問題既需要運(yùn)用教材知識(shí)，又不能拘泥于此，探究方向明確，卻有較強(qiáng)開放性，這樣的探究就能有效彰顯議題的寬度。

二、把握內(nèi)容的綜合性：擴(kuò)展知識(shí)的廣度與深度

綜合探究課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)為依據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行知識(shí)的整合。換言之，在素養(yǎng)立意的教學(xué)背景下，學(xué)科知識(shí)并非相互割裂的狀態(tài)，而是相互聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用的統(tǒng)一整體，共同指向?qū)W科育人。把握學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用可從橫向和縱向兩個(gè)維度加以考量。

1.橫向綜合，擴(kuò)展知識(shí)廣度

橫向把握統(tǒng)編高中思想政治教材綜合探究課課程內(nèi)容的綜合性主要從三個(gè)層面入手。首先，可以從課內(nèi)知識(shí)的綜合性來看。實(shí)際上，綜合探究課所授的理論知識(shí)本身就有很強(qiáng)的綜合性。從教材的編排方式上看，綜合探究一欄由“探究活動(dòng)目標(biāo)”“探究活動(dòng)建議”“探究路徑參考”“結(jié)語”組成，教材將這些內(nèi)容有機(jī)組合、系統(tǒng)編排成一個(gè)完成體，就已經(jīng)為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究提供了基本的指引。課內(nèi)知識(shí)的綜合性主要呈現(xiàn)在理論評(píng)析上，對(duì)探究生成知識(shí)的高度凝練和概括使得課程知識(shí)的綜合性體現(xiàn)出其特殊性。其次，可以從單元內(nèi)知識(shí)的綜合性來看。教材一般會(huì)在每個(gè)單元的末尾設(shè)置一個(gè)綜合探究欄，引導(dǎo)學(xué)生以綜合單元所學(xué)主干知識(shí)為依托，于探究中擴(kuò)充新的知識(shí)，從而形成完整的知識(shí)體系，也就實(shí)現(xiàn)了單元知識(shí)的綜合化。最后，從單元間知識(shí)的綜合性來看。由于綜合探究課可以不受某個(gè)單元、某個(gè)框題具體知識(shí)的限制，因而可以與前后單元，甚至與整本教材的邏輯相串聯(lián)，形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，有些綜合探究欄在設(shè)計(jì)上就是對(duì)整本教材理論的高度升華和高度概括。

例如，在“方向決定道路 道路決定命運(yùn)”這一綜合探究欄的教學(xué)中，想要把握知識(shí)的橫向綜合，可以從課內(nèi)、單元和整本教材多個(gè)層面加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條：“找到一條好路不容易，走好這條路更不容易。道路問題直接關(guān)系黨和人民事業(yè)的興衰成敗，我們選擇了怎樣的一條道路，這條路又走得如何？”通過回答這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的視角串聯(lián)“中國特色社會(huì)主義”相關(guān)知識(shí)，綜合把握以下教學(xué)內(nèi)容：在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中選擇了中國特色社會(huì)主義道路，這條路符合國情、順應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，因此走這條路必定前途光明、前景廣闊。中國特色社會(huì)主義的發(fā)展，特別是中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所獲得的巨大成就，更是向全世界充分證明了社會(huì)主義的強(qiáng)大生命力。在綜合把握知識(shí)的過程中，要構(gòu)建知識(shí)“點(diǎn)—線—面—體”相互交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能極大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，為促進(jìn)學(xué)生的深度理解與把握奠定基礎(chǔ)。

2.縱向綜合，延伸知識(shí)深度

除了廣度，綜合探究課還要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸，聯(lián)系新的理論知識(shí)，同時(shí)包含對(duì)生活實(shí)際問題的思考和運(yùn)用，突破不同知識(shí)模塊的邊界。換言之，把握知識(shí)探究的縱向運(yùn)用，就是強(qiáng)調(diào)將知識(shí)置于真實(shí)情境和生活實(shí)際中加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)，延伸知識(shí)的深度。具體而言，可從掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與外延，運(yùn)用學(xué)科思維進(jìn)行演繹與論證，在真實(shí)探究情境中遷移運(yùn)用三個(gè)層面進(jìn)行把握。首先，對(duì)于綜合探究知識(shí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析需要把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵并有效厘清其外延表現(xiàn)，也就是從縱向整合與綜合把握兩個(gè)角度明確知識(shí)的核心要義，而不是讓學(xué)生在碎片化、表層化的學(xué)習(xí)中探究知識(shí)理論。其次，綜合性探究知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維進(jìn)行邏輯演繹和論證，從“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”等視角加以推演，使知識(shí)探究能夠前后成為一體。最后，要將知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)情境和任務(wù)中，讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)舉一反三。

在“方向決定道路 道路決定命運(yùn)”的綜合探究課中，為了保證知識(shí)探究的縱向綜合，教師要整合不同模塊的知識(shí)，深入挖掘教材?？勺寣W(xué)生探究：中國為什么能，中國道路又為什么能？要回答這一問題可縱向?qū)Ρ刃轮袊闪⑶昂蟮缆返倪x擇，在比較中明晰“能”的原因；通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中國道路在本質(zhì)上符合人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，在中外道路的對(duì)比中也能明顯看出中國道路的“能”與優(yōu)越性，因此展望未來更要堅(jiān)定“四個(gè)自信”的道路。通過縱向挖掘，學(xué)生不僅掌握了本課“方向決定道路”的主干知識(shí)，還在探究中進(jìn)一步結(jié)合歷史脈絡(luò)和實(shí)踐深度理解了內(nèi)核要義，極大推進(jìn)了知識(shí)的深度。

三、突出探究情境的綜合性：鏈接學(xué)習(xí)的思維與過程

“無情境不成課”是當(dāng)下高中思想政治課的基本共識(shí)，突出探究情境的綜合性便是綜合探究課鮮明的底色。教學(xué)實(shí)踐中，教師要以多樣化的情境為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)問題，從而獲取學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)在于，要選取有效的情境素材，關(guān)注情境與探究內(nèi)容、情境與探究任務(wù)以及情境與探究目標(biāo)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)這三對(duì)關(guān)系的綜合和對(duì)接，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維鏈接，使之思維更清晰、學(xué)習(xí)更流暢。

1.情境與探究內(nèi)容有效對(duì)接

情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)于探究內(nèi)容，探究情境與探究內(nèi)容要能有效對(duì)接，融合在一起，尤其要注意情境和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。綜合探究課的探究內(nèi)容往往高度概括，且涉及的知識(shí)較為廣泛，所以創(chuàng)設(shè)的情境既要符合學(xué)科屬性，又要具有內(nèi)容的豐富性及真實(shí)性，才能有效支撐學(xué)生分析與解決問題的思維過程。綜合性情境來源廣泛，可以是歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，也可以是就著某個(gè)人物或是某個(gè)熱點(diǎn)事件以小見大，又或者是在大視野、大格局中尋找一個(gè)生動(dòng)的側(cè)面作為切入口。情境的創(chuàng)設(shè)不但要鮮活，還要有探究的價(jià)值。例如，在總議題對(duì)探究方向的指引下，幾個(gè)分議題選取了孫中山先生在《建國方略》中描繪的對(duì)中國現(xiàn)代化建設(shè)宏偉藍(lán)圖的設(shè)想，李大釗先生預(yù)言“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”的宣言，主旋律電視劇《覺醒年代》中李大釗片段，以及20世紀(jì)90年代美國學(xué)者萊斯特·布朗“誰來養(yǎng)活中國”的質(zhì)疑來設(shè)計(jì)情境。創(chuàng)設(shè)鮮明而典型的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度思辨，讓學(xué)生在探究中深刻理解“中國道路、中國制度、中國智慧”的豐富內(nèi)涵，使情境分析有效對(duì)接理論的生成，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展。

2.情境與探究任務(wù)互相契合

情境與探究任務(wù)的契合強(qiáng)調(diào)要在目標(biāo)的指引下圍繞情境設(shè)計(jì)探究任務(wù)，學(xué)生在自主、合作及師生共同探究的過程中有序探究，深度思辨，促進(jìn)思維進(jìn)階。一般而言，相較于每一個(gè)框題，綜合探究課中設(shè)計(jì)的探究任務(wù)會(huì)更綜合宏觀，切口也會(huì)更大，這就要求情境與任務(wù)的適配度更高，邏輯聯(lián)系更緊密，這樣才能保證情境的分析和解構(gòu)過程能夠有效鏈接學(xué)生思維，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。例如“從跨越時(shí)空的‘書信對(duì)話探究中國為什么能”總議題下的三個(gè)分議題，具體任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

探究一 運(yùn)用教材中的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合《建國方略》中的設(shè)想，以寫信的方式給孫中山“回信”，談?wù)劷袢盏闹袊惺裁闯删?。信中要回答問題“孫中山先生‘夢(mèng)想的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)了嗎？”，說說為什么孫中山先生描繪的現(xiàn)代化藍(lán)圖在當(dāng)時(shí)沒能實(shí)現(xiàn)，而今天卻可以實(shí)現(xiàn)。

探究二 從人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律來思考李大釗先生“社會(huì)主義道路越走越寬廣了嗎”的疑問，以寫信的方式給李大釗先生“回信”，信中談?wù)勚袊厣鐣?huì)主義道路必然煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)和活力的理由。

探究三 針對(duì)萊斯特·布朗“21世紀(jì)誰來養(yǎng)活中國”的發(fā)言，以寫信的方式和萊斯特說說中國如何一步步為保障世界糧食安全貢獻(xiàn)中國力量，展示出一個(gè)大國應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

上述探究任務(wù)的設(shè)計(jì)與情境互相契合。首先，從探究一和探究二來看，這兩個(gè)探究任務(wù)以共情為切入口鏈接學(xué)生思維。三個(gè)探究任務(wù)并非突兀地出現(xiàn)，而是在整個(gè)教學(xué)過程中有了前后語境的鋪墊才要求學(xué)生“回信”，使之在探究中自我解答令人困惑之處。其次，三個(gè)探究任務(wù)難度適中、指向明確。任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，依托情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的深度認(rèn)知、理解和認(rèn)同，學(xué)會(huì)在具體情境中分析和解決問題。最后，探究任務(wù)多向發(fā)散，留有足夠討論交流、思維碰撞的空間，便于學(xué)生展示在交流和探究過程中產(chǎn)生的思維閃光點(diǎn)，促成思維進(jìn)階。

3.情境與探究目標(biāo)融合統(tǒng)一

綜合探究情境的設(shè)計(jì)最終指向探究目標(biāo)的達(dá)成，因此情境和目標(biāo)要融合統(tǒng)一。綜合探究課的探究目標(biāo)要與具體的情境條件、活動(dòng)要求、知識(shí)生成和素養(yǎng)導(dǎo)向合為一體，以保證探究思維過程的完整性。該課的教學(xué)中，教師通過“書信對(duì)話”的情境讓學(xué)生逐層剖析出“中國為什么能”，從歷史的選擇、實(shí)踐的探索、西方的污蔑等角度強(qiáng)化辨析，依托情境完成探究任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從真實(shí)情境中揭示出“真道理”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

四、推進(jìn)探究活動(dòng)的綜合性：提升學(xué)生能力與素養(yǎng)

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了綜合探究課的綜合性，彰顯高中思想政治活動(dòng)型課堂的獨(dú)特魅力和功能。綜合探究課中探究目標(biāo)的達(dá)成是經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的探究活動(dòng)逐步達(dá)成的，每個(gè)探究的活動(dòng)過程都凸顯出綜合探究課的探究性。具體而言可從課內(nèi)與課外活動(dòng)的綜合以及形式與內(nèi)容的綜合兩個(gè)方面加以把握。

1.推進(jìn)課內(nèi)與課外活動(dòng)的綜合

綜合探究課的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要將課堂探究延伸到課外。實(shí)際上，由于綜合探究課的情境、內(nèi)容等都具有較強(qiáng)綜合性，推進(jìn)探究活動(dòng)的高效實(shí)施需要教師課前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和布置。有些探究知識(shí)內(nèi)容的梳理、情境素材的準(zhǔn)備、小組報(bào)告的整理等都要在課前準(zhǔn)備完畢，如此一來課堂上才能順利展現(xiàn)探究經(jīng)驗(yàn)與成果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深度參與探究活動(dòng)，在小組合作、沉浸體驗(yàn)、互動(dòng)交流中完成探究任務(wù)，由此把握學(xué)科知識(shí)、提升關(guān)鍵能力，促進(jìn)素養(yǎng)落地。此外，課內(nèi)探究活動(dòng)的結(jié)束并不意味著探究活動(dòng)的完成，往往還要延伸到課外的生活實(shí)踐中。通過提供多元的實(shí)際問題和解題方法，可以此為延伸點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，邁入“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，用綜合的、政治的眼光進(jìn)一步深入探究。例如，教師在課前要求學(xué)生以小組為單位查閱資料，為“書信對(duì)話”探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過課內(nèi)的深度探究，教師再以課外實(shí)踐的形式，要求學(xué)生完成“慶祝中華人民共和國成立74周年主題征文”活動(dòng)，學(xué)生就能圍繞同一個(gè)主題以活動(dòng)的形式展示所學(xué)與所想?？傊?，無論是課前探究、課內(nèi)探究還是課后實(shí)踐，都要指向知識(shí)整合與梳理，推進(jìn)情境在課內(nèi)外的綜合。

2.推進(jìn)活動(dòng)形式與內(nèi)容的綜合

綜合探究課作為活動(dòng)型學(xué)科課程的樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)使用不同類型的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生高效參與，促成活動(dòng)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師可設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式提升學(xué)生的參與度，如舉辦“課堂獨(dú)幕劇演出”“布展黨史展覽館”“課堂微演講”“調(diào)研分享講座”等活動(dòng)就能較好地調(diào)動(dòng)參與傾向。而在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行合作探究是最常用的組織方式，但分組方案是多樣的，因此時(shí)常改變分組條件也可以增加活動(dòng)的趣味性。多樣化的探究活動(dòng)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、分析問題和解決問題的能力，也能促進(jìn)學(xué)生形成合作探究的意識(shí)。當(dāng)然要注意的是，無論活動(dòng)形式怎樣設(shè)計(jì)都必須服務(wù)于活動(dòng)內(nèi)容。綜合性活動(dòng)探究的內(nèi)容不是對(duì)已教授知識(shí)的簡單重復(fù)，而是對(duì)知識(shí)的整合及延伸，是將知識(shí)放在具體、多樣化的探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知到認(rèn)同，完成知識(shí)的深度理解和遷移運(yùn)用。本課教學(xué)中，學(xué)生課前分組，以合作探究的形式完成任務(wù)，比如給孫中山、李大釗、萊斯特·布朗“回信”；課堂中，小組成員要合作探究，通過商議完成任務(wù)并分享交流探究中的收獲，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中學(xué)深悟透相關(guān)知識(shí)理論；課后還要進(jìn)一步完成其他探究任務(wù)。通過研究并解決“真問題”，學(xué)生不僅提升知識(shí)和能力、素養(yǎng)水平，更學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中思想政治綜合探究課順應(yīng)了當(dāng)前思想政治課程改革創(chuàng)新的時(shí)代發(fā)展要求，綜合性是這類課的內(nèi)核之一，教師應(yīng)從堅(jiān)持探究議題的綜合性、把握探究內(nèi)容的綜合性、突出探究情境的綜合性及推進(jìn)探究活動(dòng)的綜合性等角度切入設(shè)計(jì)并實(shí)施綜合探究課。當(dāng)然，要做到、做好以上要求并非一日之功。如何充分利用綜合探究課的價(jià)值功能，深入推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化課程的精準(zhǔn)落地，強(qiáng)化深度課堂與實(shí)踐性活動(dòng)的對(duì)接，是廣大教師在落實(shí)立德樹人根本教育目標(biāo)中需要進(jìn)一步深入探討的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1.

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