鄧麗娟 張敏

【摘 要】讀后續(xù)寫作為英語促學(xué)的有效手段，近年來備受關(guān)注，但在實(shí)施過程中往往因讀和寫的關(guān)聯(lián)程度不高導(dǎo)致最終效果不理想。文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，在“閱讀”和“寫作”中增加“討論”環(huán)節(jié)，嘗試運(yùn)用“閱讀—討論—寫作”模式設(shè)計(jì)逐層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)來打通讀寫壁壘，提高讀后續(xù)寫的實(shí)效性：以“閱讀”為始，深入解讀文本；以“討論”為續(xù)，深度鏈接讀寫；以“寫作”為終，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；“閱讀—討論—寫作”；讀寫教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言技能包括理解性技能和表達(dá)性技能，二者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、互相促進(jìn)［1］。其中，“讀”為理解性技能，“寫”為表達(dá)性技能，讀寫結(jié)合構(gòu)成重要的語言學(xué)習(xí)途徑。近年來，讀后續(xù)寫作為讀寫結(jié)合促學(xué)的重要手段備受關(guān)注。

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)，旨在將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新融為一體，促使語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合［2］。然而，在實(shí)際教學(xué)中，讀后續(xù)寫的效果往往不盡如人意，存在一系列問題：（1）語言材料輸入不足，學(xué)生寫作時(shí)缺乏豐富的詞匯和句型，語言形式單一，文章缺乏美感；（2）教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性和連貫性，學(xué)生缺乏深度思考，寫作內(nèi)容空洞；（3）閱讀過程未能明確提煉出與寫作相關(guān)的文本結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生文章結(jié)構(gòu)模糊、邏輯不清［3］。這些問題的根源在于閱讀與寫作之間未能建立深層次聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成真正的語言運(yùn)用能力，嚴(yán)重制約學(xué)生寫作能力的提升。

為有效解決上述問題，本研究嘗試構(gòu)建“閱讀—討論—寫作”模式，引入討論環(huán)節(jié)以打通讀寫壁壘，為學(xué)生提供更加富有深度和廣度的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用機(jī)會(huì)，促使其在寫作中獲得更大的突破和提升。這一模式對(duì)于有效實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)具有重要意義。

二、“閱讀—討論—寫作”模式的內(nèi)涵與作用

（一）“閱讀—討論—寫作”模式的內(nèi)涵

“閱讀—討論—寫作”模式是讀后續(xù)寫的一種教學(xué)方法，通過在閱讀和寫作之間引入討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的提升。這一模式的重要依據(jù)源自閱讀和寫作“共享知識(shí)與認(rèn)知過程”并相互作用的讀寫結(jié)合教學(xué)核心原則［4］。在這個(gè)模式中，學(xué)習(xí)者先通過閱讀文本，理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言，為后續(xù)的討論和寫作奠定基礎(chǔ)。隨后，討論作為連接閱讀和寫作的“續(xù)”的手段，將學(xué)習(xí)者置于互動(dòng)的環(huán)境中，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者發(fā)表觀點(diǎn)、與他人交流和互換信息，促使自身知識(shí)和思考的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)兼顧主體性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)同性學(xué)習(xí)三個(gè)視角的深度學(xué)習(xí)［5］。在模式的最后階段，學(xué)習(xí)者運(yùn)用閱讀和討論中獲得的知識(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行書面表達(dá)，鞏固語言技能和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。閱讀、討論、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)的語用輸入和輸出過程，使每個(gè)環(huán)節(jié)都為最終有意義的輸出服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展（如圖1）。

（二）“閱讀—討論—寫作”模式的作用

“閱讀—討論—寫作”模式在小學(xué)英語讀后續(xù)寫教學(xué)中具有重要作用。盡管閱讀和寫作共享認(rèn)知過程，但并不意味著閱讀技能會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為寫作能力［6］。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差異，而互動(dòng)與協(xié)作是跨越這一距離的腳手架。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，源文本既為寫作提供靈感，又為學(xué)生提供語言支持［7］。選用原版英語讀物作為素材，不僅可以提供豐富語境，還能培養(yǎng)多元文化視角，有利于塑造正確價(jià)值觀［8］。然而，英語作為外語，原版讀物的復(fù)雜性可能會(huì)超出學(xué)生寫作能夠駕馭的水平。此時(shí)，“討論”在讀后續(xù)寫中就扮演著穿越最近發(fā)展區(qū)腳手架的關(guān)鍵角色。學(xué)生從讀后問題出發(fā)，在討論中用結(jié)構(gòu)化形式梳理思考，在與他人交流的協(xié)同探究中積累語言，不斷修正和深化思考。這一富有互動(dòng)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生深入思考、有效表達(dá)和協(xié)同探究，能夠培養(yǎng)批判性思維和邏輯組織能力，為創(chuàng)造性寫作奠定基礎(chǔ)。

由此可見，“閱讀—討論—寫作”模式可以促使閱讀、討論和寫作三個(gè)環(huán)節(jié)貫通，能夠幫助學(xué)生克服語言發(fā)展的難點(diǎn)，跨越從讀到寫的門檻，特別適合尚未具備獨(dú)立寫作能力的英語初學(xué)者，能有效提高小學(xué)英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)效性。

三、“閱讀—討論—寫作”模式的案例分析

讀后續(xù)寫通常的做法是從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)習(xí)者先閱讀，然后寫出結(jié)尾［2］。本文以外研社《多維閱讀》第9級(jí)繪本Baxter讀寫課為例，通過對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行再創(chuàng)造，嘗試基于“閱讀—討論—寫作”模式，探索運(yùn)用討論打通讀寫壁壘，有效實(shí)施讀后續(xù)寫的教學(xué)路徑。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上探究故事主題意義；其次，以問題解決能力和語言能力的發(fā)展為主線，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的討論情境，讓學(xué)生通過討論交流修正己思，形成問題的解決方案，為續(xù)寫做好構(gòu)思、語言和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備；最后，借助閱讀和討論中積累的語言與思考完成續(xù)寫任務(wù)。

（一）以“閱讀”為始，深入解讀文本

繪本故事Baxter是一篇敘事文，故事情節(jié)一波三折：男孩Max要從農(nóng)場(chǎng)搬到城市居住，但城市公寓太小無法帶大狗Baxter同住，可是Baxter不舍主人，奮力追上搬家貨車，一起來到公寓；因公寓空間實(shí)在有限，Baxter和Max都有些發(fā)愁；Max發(fā)現(xiàn)隔壁老奶奶Polly家有個(gè)很大的院子，于是將Baxter寄居在老奶奶家，既可以陪伴老奶奶，Max也可以常去看望Baxter，大家都很開心。

1. 制作故事地圖，梳理關(guān)鍵信息

教師引導(dǎo)學(xué)生制作故事地圖（Story Map），在閱讀中將主要信息串聯(lián)成概念圖，達(dá)到理解文本的目的，厘清故事中的主要問題及解決方案（如圖2）。

2.討論故事主旨，挖掘主題意義

教師抓住故事末尾的主旨句“This dog has the best of all worlds.”作為焦點(diǎn)問題，組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析最后的解決方案對(duì)每個(gè)人的意義。

【教學(xué)片段】

T：Why does it say“This dog has the best of all worlds.”？

S1：I think that means the dog Baxter is very lucky because he can play in Pollys big garden and still meet Max every day.

S2：For mom，its a good choice because she feels happy for Baxter and Max.

S3：Its also good for Polly because she is not lonely anymore.

S4：For Uncle Barney，he can still see Baxter when they visit the farm.

“超越語篇”的提問促使學(xué)生與自身聯(lián)結(jié)，深入挖掘語篇內(nèi)涵，形成思辨和反思能力，建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知［9］。在依托主旨句探究主題意義的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)換位思考，從不同人物的角度來看待這個(gè)問題，找到最佳解決方案，促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展，為接下來的討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）以“討論”為續(xù)，深度鏈接讀寫

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫的情境時(shí)，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師應(yīng)注重問題的價(jià)值、深度以及綜合性，提出具有啟發(fā)性的“高認(rèn)知問題”［10］。在故事的結(jié)尾，主人Max找到了一個(gè)理想的家園供大狗Baxter居住，但在實(shí)際生活中并不總是如此完美。為了幫助學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，教師還提出了問題：“If Polly cannot keep Baxter anymore，which would be a better choice for Baxter，living in the apartment or staying on the farm？”。這個(gè)問題要求學(xué)生將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，有助于學(xué)生將文本隱含的價(jià)值觀與個(gè)人認(rèn)知融合，形成獨(dú)立思考、分析和反思的能力，推動(dòng)語言和思維能力的共同發(fā)展，為讀后續(xù)寫的實(shí)施提供有力支持。

2.開展討論，協(xié)同探究

（1）建構(gòu)可視化思維

在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生先組織語言敘述自己的思考，并用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要記錄1—3條論據(jù)，完成“主體性學(xué)習(xí)”。閱讀和寫作都需要顯性的教學(xué)［6］，即閱讀和寫作都需要明確的、有意識(shí)的指導(dǎo)。讀后續(xù)寫教學(xué)中，中介環(huán)節(jié)“討論”的顯性教學(xué)同樣至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。有效討論的關(guān)鍵是建構(gòu)可視化思維，學(xué)生將內(nèi)隱的思考以結(jié)構(gòu)化的方式外顯化，然后將其轉(zhuǎn)化為他人能理解的言語，傳遞給他人。通過可視化框架（如圖3），學(xué)生能夠更清晰地厘清觀點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，從而為寫作提供初步的結(jié)構(gòu)支架、思維支架和語言支架。在這一過程中，學(xué)生受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極利用學(xué)習(xí)工具來梳理自己的思考成果，為接下來的辯論做好充分準(zhǔn)備。這個(gè)過程不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也提升了語言表達(dá)技能。

（2）互換和收集信息

相對(duì)于自由討論，辯論是一種能夠讓學(xué)生直面問題解決、產(chǎn)生激烈思想碰撞的對(duì)話形式，這樣有意義且高效率的課堂討論必然能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。通過組織“I think its better for Baxter to live ...”辯論活動(dòng)，學(xué)生可以與同伴就問題解決展開“對(duì)話性學(xué)習(xí)”，共同尋求更優(yōu)的解決方案。學(xué)生基于不同見解和觀點(diǎn)不斷深入探討，在這種充滿思辨的對(duì)話中，促使真正的深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

【辯論活動(dòng)】

S1：I think its better for Baxter to live on the farm because the air is fresh and its good for his health.

S2：I have a different opinion. Baxter should live in the apartment，so he can stay with Max. Its also safer because there are no big dangerous animals.

S3：I dont agree with you. I am sure that Baxter will be happier on the farm，because he can have a bigger place to play and make friends with other animals.

在激烈的辯論過程中，每個(gè)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)都不同，不同視角的差異和沖突產(chǎn)生思維間的碰撞，使學(xué)生看到自己平時(shí)可能忽略的地方，相互啟發(fā)、延伸和補(bǔ)充。多重觀點(diǎn)形成結(jié)構(gòu)性連接，引發(fā)新的思考和見解。這種強(qiáng)化的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生培養(yǎng)深入思考、多角度分析的能力，為后續(xù)寫作能從多個(gè)角度審視問題做好鋪墊。

在這個(gè)過程中，教師的角色也很重要。教師既要為學(xué)生提供足夠的空間，讓他們?cè)谟懻撝谐浞殖尸F(xiàn)思考的內(nèi)容，又要主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和基本進(jìn)程，確保學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行［11］。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用引導(dǎo)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，抓住矛盾與對(duì)立，從而促使討論不斷深入。值得注意的是，教師在這個(gè)過程中也應(yīng)注意保持平衡，不要過度干預(yù)學(xué)生的獨(dú)立思考。此外，教師需要聚焦學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的主要差異，及時(shí)提煉和記錄學(xué)生的主要觀點(diǎn)，梳理關(guān)鍵線索。在黑板上通過思維導(dǎo)圖將各個(gè)觀點(diǎn)和關(guān)系清晰地展示出來是一種有效的方式（如圖4）。通過對(duì)比、呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)和論據(jù)，學(xué)生能夠更加深入地思考問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度和廣度的提升。

（3）重構(gòu)知識(shí)和思維

在討論環(huán)節(jié)的第三步中，學(xué)生通過與外界的交互實(shí)現(xiàn)“協(xié)同性學(xué)習(xí)”。學(xué)生先傾聽他人的發(fā)言，捕捉主要觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系，借助教師板書記錄下可以修正和完善自己思考的要點(diǎn)，然后從一個(gè)新的高度，以全方位、多角度的方式審視問題，重新構(gòu)建自己的主張。這一過程能夠促使學(xué)生汲取多元的觀點(diǎn)和見解融合在自己的思考中，進(jìn)而提升其批判性思維、創(chuàng)新思考以及綜合運(yùn)用語言的能力。

3.解決問題，鋪墊續(xù)寫

學(xué)生結(jié)合在辯論環(huán)節(jié)的思考和收獲，根據(jù)Baxter在農(nóng)場(chǎng)和公寓生活的差異以及可能產(chǎn)生的影響，深入思考問題的解決方案。這種全面性的思考不僅有助于學(xué)生更好地解決問題，還豐富了他們的語言知識(shí)，使其思考更具深度和廣度，為接下來的讀后續(xù)寫提供實(shí)質(zhì)性的支持，有助于完成更高質(zhì)量的寫作。

（三）以“寫作”為終，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

通過充分討論，學(xué)生自然而然地進(jìn)入續(xù)寫階段。他們的任務(wù)是給主人Max寫一封信，圍繞“為大狗Baxter選擇合適的住所”提出合理建議，并詳細(xì)說明理由。

【精彩習(xí)作片段】

Secondly，Baxter is free on the farm. Dogs like to be free. He can play on the farm，enjoy the fresh air and good environment，and maybe he can find a dog girlfriend！Thirdly，if he stays on the farm，he can help Barney. He is a big dog，so he can look after the sheep to ensure that they dont get eaten by wolves. And he can send messages because he runs very fast.

學(xué)生先參考辯論中關(guān)于農(nóng)場(chǎng)優(yōu)越性的探討，闡述Baxter在農(nóng)場(chǎng)可以享受自由、戶外活動(dòng)以及與其他動(dòng)物交往等益處。隨后，結(jié)合農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，進(jìn)一步衍生出Baxter可以擔(dān)任牧羊犬的角色來發(fā)揮保護(hù)羊群的作用，使其功能價(jià)值得到彰顯。這種邏輯清晰、充滿思辨和創(chuàng)新的論述，充分體現(xiàn)了討論環(huán)節(jié)的重要作用，促使學(xué)生從更全面的角度思考問題，既激發(fā)了創(chuàng)新思維，又豐富了語言表達(dá)，從而發(fā)展了寫作能力。

總的來說，學(xué)生在續(xù)寫中積極運(yùn)用之前討論中積累的語言和思維成果，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，同時(shí)語言運(yùn)用能力和問題解決能力得以協(xié)同發(fā)展。這個(gè)過程不僅幫助學(xué)生加深對(duì)話題的理解，還促使他們的語言表達(dá)和邏輯思維能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫是一個(gè)需要將“閱讀”與“寫作”深度鏈接的學(xué)習(xí)過程，“閱讀—討論—寫作”模式中的“討論”發(fā)揮了承上啟下的關(guān)鍵作用。它不僅僅是一個(gè)交流平臺(tái)，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合語言運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)用緊密結(jié)合的深度學(xué)習(xí)?；趩栴}情境的討論，學(xué)生在與他人的互動(dòng)中再思考、再創(chuàng)造，糾正錯(cuò)誤、完善論據(jù)，使觀點(diǎn)和論證更準(zhǔn)確、嚴(yán)密。在這個(gè)過程中，學(xué)生語言和思維的容量都得到大幅增加，不僅發(fā)展了語言運(yùn)用能力，還提升了分析、判斷、反思和創(chuàng)造的思維品質(zhì)。總之，討論在讀后續(xù)寫中充當(dāng)了重要橋梁，將閱讀與寫作有機(jī)融合，能夠有效提高寫作的邏輯性、流暢性和連貫性，顯著提升讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）