潘紅 杜婉怡

【摘 要】文章從吸引、探究、遷移、評(píng)價(jià)四個(gè)方面梳理了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的情境素材功能價(jià)值，從真實(shí)性、精準(zhǔn)性、活動(dòng)性、情感性四個(gè)方面總結(jié)了以問(wèn)題反饋為目的的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)原則，從為什么、怎么樣、在哪里、是什么、誰(shuí)等五個(gè)方面串聯(lián)了情境化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，建構(gòu)出包含教、學(xué)、評(píng)三個(gè)層面的情境化教學(xué)體系，即情境化教學(xué)的“4E4A5W”系統(tǒng)模型。同時(shí)，以“化學(xué)肥料”教學(xué)片段為例，對(duì)情境化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，為一線教師情境化教學(xué)實(shí)踐提供思路。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；情境功能；情境創(chuàng)設(shè)原則；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，情境化教學(xué)研究方興未艾。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出，要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)［1］。另外，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》兩版課程標(biāo)準(zhǔn)在教材內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、試題編寫等方面都對(duì)情境提出了要求及建議。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系。情境問(wèn)題可以激起學(xué)習(xí)者積極的情緒，使其更好地利用自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分一線教師在教學(xué)上仍注重知識(shí)灌輸與考點(diǎn)講解，缺乏適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。［2］另外，教師在面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的情境素材建議時(shí)，無(wú)法直接快速地進(jìn)行情境化教學(xué)開(kāi)發(fā)，并在課堂中實(shí)施。針對(duì)國(guó)內(nèi)情境化教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者基于建構(gòu)主義及素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的新課程理念，重新審視教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)、評(píng)、教三環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科知識(shí)放歸有意義的情境當(dāng)中，即對(duì)情境化教學(xué)的功能、原則與設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)行梳理，旨在為中學(xué)化學(xué)課堂落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供啟發(fā)和思路。

一、情境化教學(xué)的功能

功能是教學(xué)情境的靈魂，教學(xué)情境的設(shè)置首先是為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，其次是促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。［3］周業(yè)虹從科學(xué)思維培養(yǎng)的角度分析，認(rèn)為真實(shí)情境素材具有激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，有利于科學(xué)探究思路與方法的形成，有利于應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的功能價(jià)值。［4］支瑤等人從教學(xué)實(shí)施的角度分析，認(rèn)為真實(shí)情境通常具有線索功能、證據(jù)功能、評(píng)估功能。［5］宋倩雯等人從情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的視角分析，認(rèn)為情境素材具有承載核心素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值。［6］筆者在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度梳理出情境化教學(xué)的功能為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、遷移（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation），簡(jiǎn)稱“4E”，其內(nèi)涵如下（見(jiàn)表1）。

二、情境化教學(xué)的原則

精心創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，置學(xué)生于情境中思考和學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師的一個(gè)共識(shí)，并逐漸落實(shí)為一種自發(fā)的教學(xué)實(shí)踐?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論及課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)培育要求，筆者結(jié)合大量觀課、議課實(shí)踐，以問(wèn)題反饋為目的，梳理出情境化教學(xué)的原則為真實(shí)性（Authenticity）、精準(zhǔn)性（Accuracy）、活動(dòng)性（Activity）及情感性（Affectiveness），簡(jiǎn)稱“4A”，其關(guān)鍵要素如圖1所示。

（一）真實(shí)性——“虛假”情境應(yīng)避免

越真實(shí)的學(xué)習(xí)情境越易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而驅(qū)使學(xué)生更積極主動(dòng)地在情境問(wèn)題中獲取及運(yùn)用新知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！疤摷佟鼻榫惩遣煌暾摹⒔?jīng)不起推敲的，容易讓學(xué)生對(duì)情境知識(shí)感到困惑，學(xué)生難以真正地理解知識(shí)的根源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免設(shè)置“虛假”情境。

例如，某教師在一節(jié)介紹原電池的課上，使用了一則“格林太太補(bǔ)牙趣事”的情境。該情境講的是格林太太到牙科去補(bǔ)牙，補(bǔ)完一顆金牙后又補(bǔ)了一顆銀牙，一段時(shí)間后牙齒疼得厲害。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生得出答案：金牙、銀牙和口腔環(huán)境構(gòu)成了原電池。后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上搜索，發(fā)現(xiàn)“格林太太補(bǔ)牙趣事”還有金牙和不銹鋼牙的版本。這樣的教學(xué)情境是典型的“虛假”情境，完全是杜撰出來(lái)的。這種想當(dāng)然、為了情境而杜撰情境的設(shè)計(jì)違背了創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的真實(shí)性原則，反映出部分教師對(duì)情境化教學(xué)片面化和膚淺化的認(rèn)識(shí)。兩相對(duì)比，用“水果電池讓音樂(lè)賀卡響起來(lái)”這樣的真實(shí)情境導(dǎo)入原電池內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活思維。

（二）精準(zhǔn)性——“散裝”情境不宜多

情境素材的選擇與創(chuàng)設(shè)是落實(shí)素養(yǎng)為本教學(xué)的關(guān)鍵步驟?？茖W(xué)知識(shí)的形成是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、多方面綜合作用的，因此，與同一個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)知識(shí)情境素材往往有很多。教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及從學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的角度，精準(zhǔn)地選取情境素材，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)，避免素材的過(guò)度堆砌。否則，不僅會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，還容易讓學(xué)生因素材過(guò)多而造成學(xué)習(xí)困難，從而不利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，筆者曾經(jīng)觀摩一位青年教師上“從火山噴發(fā)中認(rèn)識(shí)硫及其化合物”的課。該教師一開(kāi)始接連呈現(xiàn)了“散發(fā)惡臭的硫”“地獄帶來(lái)的瑰寶——硫”等網(wǎng)絡(luò)上的文字資料，接著用一則關(guān)于伊真火山的圖片及視頻導(dǎo)入新課，再?gòu)囊曨l中提出5個(gè)問(wèn)題并逐一進(jìn)行解答，最后才總結(jié)得到硫的物理性質(zhì)。此時(shí)，課堂已過(guò)去四分之一時(shí)間，教師才開(kāi)始講述硫的化學(xué)性質(zhì)、二氧化硫的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)等重點(diǎn)內(nèi)容。其間，該教師還穿插了3個(gè)視頻、若干個(gè)資料卡片。雖說(shuō)授課邏輯還算清晰，但各種“散裝”情境的堆砌讓人眼花繚亂，這不僅沖淡了教學(xué)主題，還妨礙了學(xué)生的深度思考。

（三）活動(dòng)性——“活動(dòng)”情境要提倡

教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。［7］情境化教學(xué)并非僅是情境素材的導(dǎo)入，而是要將情境貫穿于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。因此，在情境化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非只是一個(gè)被動(dòng)地接受信息、再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程，而是需要在具有啟發(fā)性的思維活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取情境信息，多次發(fā)生“沖突—內(nèi)化”，積極建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在講授“元素周期表”時(shí)，教師可以先用關(guān)于門捷列夫的視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，再設(shè)計(jì)如下的情境活動(dòng)：請(qǐng)畫出前20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并將這20個(gè)元素編排成一張表。這張表需符合以下三個(gè)原則：①原子序數(shù)遞增；②相同電子層數(shù)的原子在表中能進(jìn)行歸類；③原子最外層電子數(shù)相同的元素在表中能進(jìn)行歸類。教師通過(guò)“情境—活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)情境素材中的探究活動(dòng)，獲取與元素周期表相關(guān)的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自然而然地掌握元素周期表的編排規(guī)則、周期和族的概念等知識(shí)，同時(shí)還幫助學(xué)生建立了分類的科學(xué)思想，使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)科本質(zhì)、發(fā)展學(xué)科思維，激發(fā)了學(xué)生投身學(xué)科研究的熱情和動(dòng)力。

（四）情感性——“貫穿”情境見(jiàn)功夫

教師要善于捕捉情境素材中蘊(yùn)含的特征要素，如家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)龋⑦@些特征要素貫穿于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，推進(jìn)課程思政的建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

例如，“合成氨”在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中出現(xiàn)多次，其對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師應(yīng)如何充分挖掘合成氨的情境價(jià)值呢？筆者基于學(xué)科理解，結(jié)合有關(guān)合成氨的史料，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面考慮：一是贊賞化學(xué)對(duì)滿足人類需要和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)；二是引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的視角，學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問(wèn)題的一般思路和方法；三是引導(dǎo)學(xué)生從合成氨的史料中體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與倫理的關(guān)系。例如，白建娥等人以“工業(yè)合成氨”為復(fù)習(xí)主題，以合成氨相關(guān)的三次諾貝爾獎(jiǎng)為“貫穿”式的情境主線，依托“經(jīng)歷哈伯的研究”“贊賞博施的創(chuàng)意”和“解讀埃特爾的成果”三個(gè)環(huán)節(jié)［8］，帶領(lǐng)學(xué)生循著科學(xué)家的研究足跡，經(jīng)歷他們的研究，直面他們遇到的難題，完整地挖掘了合成氨情境素材的豐富內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了對(duì)情境化教學(xué)的深度理解，真正落實(shí)了科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)培育。

三、情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)模型對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的理論指導(dǎo)作用，該模型由內(nèi)容、活動(dòng)、情境、評(píng)價(jià)、策略、目標(biāo)六個(gè)核心要素構(gòu)成。筆者以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，基于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)模型的核心觀念，結(jié)合對(duì)情境素材的功能及創(chuàng)設(shè)原則的梳理，對(duì)情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)行了建構(gòu)（如圖2）。

由圖2可知，情境化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模型主要包括為什么（Why）、怎么樣（How）、在哪里（Where）、是什么（What）、誰(shuí)（Who），簡(jiǎn)稱“5W”。五大核心要素構(gòu)成了教師情境化教學(xué)及學(xué)生情境化學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，其主要內(nèi)涵見(jiàn)表2。

例如，人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“化學(xué)肥料”主要包括2個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。其中，第1課時(shí)的主要內(nèi)容是化肥簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)要介紹化肥的種類和作用?；凇?W”的情境化教學(xué)模型，可將“化學(xué)肥料”第1課時(shí)環(huán)節(jié)一的情境化教學(xué)做如下設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。

情境化教學(xué)的目的不只是為了讓學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，也不只是為了導(dǎo)入課堂、引出知識(shí)，而是為了深挖情境并精心設(shè)計(jì)情境活動(dòng)?；凇?W”的情境化教學(xué)模型有利于教師進(jìn)一步厘清情境素材與情境化教學(xué)之間的關(guān)系，幫助教師從三個(gè)教學(xué)層次將情境素材逐步加工成操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展搭建真實(shí)平臺(tái)。

四、情境化教學(xué)的“4E4A5W”模型

基于以上對(duì)情境化教學(xué)的功能、原則及設(shè)計(jì)實(shí)施的詳細(xì)分析，并結(jié)合一線教師實(shí)施情境化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，筆者從學(xué)、評(píng)、教三個(gè)層面構(gòu)建情境化教學(xué)的系統(tǒng)模型。其中，學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的功能價(jià)值分析（4E），評(píng)是以問(wèn)題反饋為目的的創(chuàng)設(shè)原則梳理（4A），教是以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)（5W），即情境化教學(xué)的“4E4A5W”系統(tǒng)模型（如圖3）。該模型能有效幫助教師深度理解和創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)情境素材，也有利于將學(xué)生置于真實(shí)情境活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助師生厘清情境與知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

精心創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，置學(xué)生于情境中思考和學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師的一個(gè)共識(shí)，并逐漸落實(shí)為一種自發(fā)的教學(xué)實(shí)踐。但要在實(shí)際的情境化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地生根，教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)生學(xué)情有很好的理解，同時(shí)需具備“編劇”及“導(dǎo)演”能力。因?yàn)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不僅要增加學(xué)生的活性知識(shí)，還要培育學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格。而視頻、圖片、史料等都是客觀外在的情境素材，這就需要教師充分挖掘其中的功能和價(jià)值，使其變成主客觀互動(dòng)、內(nèi)外融合的教學(xué)流程。

綜上所述，重新梳理和探索情境活動(dòng)所需素材的功能價(jià)值、創(chuàng)設(shè)原則及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，構(gòu)建情境化教學(xué)的“4E4A5W”系統(tǒng)模型，將有利于一線教師更有條理、更清晰地開(kāi)展情境化教學(xué)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）