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在不斷地反思與歷練中提高課堂效率

2024-05-10 10:20黃秋發(fā)
關(guān)鍵詞:一節(jié)課教案預(yù)設(shè)

黃秋發(fā)

讀了余文森的《有效教學(xué)十講》,我在書中看到了稚嫩的自己——這是我讀完這本書后最大的感受。說起教學(xué)的有效性,我還真是有當(dāng)頭一棒之感?!坝行浴边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字,當(dāng)中寄寓的內(nèi)涵卻是無(wú)窮的。所以,師道之成效,當(dāng)在于不停地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,不停地投入到一次又一次的歷練中去。

說起有效教學(xué),當(dāng)先從有效備課開始。記得剛畢業(yè)的時(shí)候,作為新教師的我們,經(jīng)常要外出學(xué)習(xí)——聽課。在聽課的過程中,我被許多老師熱熱鬧鬧的、出神入化的課堂深深吸引了。那時(shí),我就在想:他們真厲害,我也得學(xué)一學(xué)才行。于是,我的備課重點(diǎn)便偏移到了如何在課上使用一些技巧使課堂熱鬧一些。然而,事與愿違。我發(fā)現(xiàn),我每次躊躇滿志地站在講臺(tái)上的時(shí)候,40分鐘所給我的,只有無(wú)盡的沉默與打擊,我感到特別受挫,甚至是無(wú)助。有一天,學(xué)校的一位前輩聽了我的課之后點(diǎn)醒了我:你備課的順序錯(cuò)了。作為一名語(yǔ)文教師,我們首先要備的是學(xué)生,是教材。而這,在《有效教學(xué)十講》中也專門介紹了。

于是,那時(shí)候,我開始好好鉆研教材。就拿《兩莖燈草》來(lái)說吧,在開始解讀之前,我先把文本背下來(lái)。然后,我發(fā)現(xiàn),我所理解的文本比任何一次備課都要更透徹些,如我發(fā)現(xiàn)當(dāng)中一些文字深意,這是在教參中比較少看到的。我找到了教學(xué)的突破口,更好地開展教學(xué),更好地讓學(xué)生理解,更好地呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)。為了更準(zhǔn)確地抓住文本中作者的寫作意圖及其表達(dá)的價(jià)值取向,我查看了相關(guān)的名師教學(xué)實(shí)錄,翻閱了許多教參解析,以更好地把握課堂教學(xué)的“走向”。在此基礎(chǔ)上,我洋洋灑灑地寫下了整個(gè)教案,包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè),我以自己所認(rèn)為的全新的方法走向了課堂。那節(jié)課,我上得很順利,學(xué)生都能跟著我的想法走,并一起為課堂教學(xué)畫上了完美的句號(hào)。上完課的我,感到無(wú)比快樂。而后,我的課堂就按照這樣的方式運(yùn)行著。

直到前不久的一節(jié)閱讀導(dǎo)讀課,一位老師在幫我磨課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了我教案中的預(yù)設(shè)存在的問題:對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足。教案中,我的預(yù)設(shè)是為優(yōu)秀生構(gòu)思的,并沒有從多個(gè)層面的學(xué)生出發(fā)思考,存在著片面性與不科學(xué)性。再者,我的問題預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為了課堂的順暢,而不是像書本中所提及的那樣——為了學(xué)生的發(fā)展。于是,我從“備學(xué)生”開始聚焦到學(xué)生的聽說讀寫思等能力的培養(yǎng)上。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都考慮是否有存在的價(jià)值,是否有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂開始慢慢地變得精簡(jiǎn)起來(lái)。印象最深的一節(jié)課是《將相和》。課前,為了讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的印象,我讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),并提出三個(gè)和文本密切相關(guān)的問題。課上,我們?cè)僖黄饚е鴨栴}認(rèn)識(shí)人物角色,理清故事情節(jié),感受文本魅力,并引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《史記》中的其他經(jīng)典故事。課下,學(xué)生動(dòng)手編寫劇本,并在小組內(nèi)合作導(dǎo)演劇本,好戲連連。把課堂預(yù)設(shè)放給更多的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)從前沉悶的課堂活躍了許多。

走過備課,課堂是我成長(zhǎng)的最大搖籃。預(yù)設(shè)與生成是有效課堂不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié),所以,課堂的生成效果如何,直接影響教學(xué)的有效性。我們通常會(huì)陷入這樣的窘境:教學(xué)跟著設(shè)計(jì)的教案走,卻沒有得到預(yù)想的效果。教學(xué)《將相和》一課,教師詢問學(xué)生當(dāng)讀到廉頗知道藺相如得到重用而自己被冷落的片段時(shí),應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),學(xué)生的回答主要集中在“生氣”“失落”等詞語(yǔ),而教師的預(yù)設(shè)卻是“憤怒”和“嫉妒”。學(xué)生沒有答出教案中的預(yù)設(shè),教師心急如焚,只能自己生硬地說出:“其實(shí)更恰切的是憤怒和嫉妒。”在教師看來(lái),這才是一節(jié)完整的課堂。

教學(xué)照著教案按部就班地完成就是上完一節(jié)課了嗎?在剛?cè)肼毜臅r(shí)候,我也是這樣認(rèn)為的。但時(shí)間的歷練讓我漸漸把教案的流程淡化了。備課的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是為了自己的表演。一節(jié)課上完了,教師帶給學(xué)生的東西絕不是隨著下課鈴聲響起就戛然而止。畢竟,每一個(gè)學(xué)生都是作為人存在于這個(gè)世界上的,他們都是在不斷發(fā)展著的。所以,每一節(jié)課,我們都要給學(xué)生一些收獲,為學(xué)生的終身發(fā)展考慮。

讀完《有效教學(xué)十講》一書后,我開始不斷地審視自己的課堂。雖然我深知學(xué)生主體性的體現(xiàn)對(duì)于有效課堂的重要性,但是這種主體性的體現(xiàn)并不是紙上談兵那樣簡(jiǎn)單,這當(dāng)中存在太多的不可預(yù)估。如書中所提到的評(píng)價(jià)司馬光這一人物形象時(shí),學(xué)生的回答千篇一律,甚至出現(xiàn)價(jià)值取向偏頗的回答。這些現(xiàn)象都讓我對(duì)開放的、把主權(quán)交給學(xué)生的課堂感到望而卻步,因?yàn)槭】傇诓煌5卮驌粑???戳恕队行Ы虒W(xué)十講》,不敢說我像得到了救命稻草一樣,但至少,我知道前進(jìn)的方向是正確的,只是比較曲折。印象最深的是余老師在書中提到的課堂生成性的幾個(gè)誤區(qū)。有學(xué)生的:一是缺乏深度的思考——缺少思維的力度和觸及心靈的精神愉悅;二是悟讀變誤讀。也有老師的:一是可以追求生成,違背生成的規(guī)律;二是缺乏有效的引領(lǐng),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從??吹竭@些誤區(qū)的時(shí)候,我覺得豁然開朗,因?yàn)檫@樣的窘境也存在于我的班級(jí)、我的身上。但我更想得到的是通過余老師提及的案例及解決的方法,在自己的課堂上進(jìn)行嘗試。

父親節(jié)到來(lái)前的周五,我上了一節(jié)寫作課。為了上好這節(jié)課,我在做好了教案與預(yù)設(shè)的同時(shí),讓學(xué)生在課前根據(jù)提出的三個(gè)問題進(jìn)行思考:(1)爸爸的相貌。(2)爸爸的性格特點(diǎn)。(3)我和爸爸之間難忘的五件事。當(dāng)然,我知道,雖然前期功課是做了,但課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還需要我不斷地變換自己的角色——站到學(xué)生前面,站到學(xué)生中間,站在學(xué)生后面,以收到更好的效果。于是,我創(chuàng)作了一首詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生開口說自己爸爸的長(zhǎng)相、性格中最突出的特點(diǎn),以及一件最令自己難忘的事。而后,我讓學(xué)生開始評(píng)價(jià)哪位同學(xué)的講述給自己留下了最深刻的印象。學(xué)生開始暢所欲言:“阿Jack講得最生動(dòng),他和爸爸的動(dòng)作都呈現(xiàn)出來(lái)了?!薄癉ylan講得最細(xì)膩,尤其是他講述的語(yǔ)言,以及他的爸爸那幾句看似簡(jiǎn)單實(shí)則很溫暖的話,令人感動(dòng)。”“Lida講的事情引起了我的共鳴,我也有一個(gè)如此嚴(yán)厲但又關(guān)愛著我的爸爸?!比缓?,我讓學(xué)生把最欣賞的講述的優(yōu)點(diǎn)寫下來(lái)。寫的過程中,我走到學(xué)生身邊,在他們需要的時(shí)候及時(shí)幫助。最后,我進(jìn)行總結(jié),并讓他們記錄下來(lái)。這節(jié)課上,他們不僅思考了,口頭表達(dá)了,而且和大家分享了,還自己總結(jié)出了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。但,課后還有屬于他們?cè)撟龅难由欤航梃b其他同學(xué)講述的優(yōu)點(diǎn),形成自己的寫作。然后和同學(xué)互相批改,再總結(jié)出自己的優(yōu)點(diǎn)及不足。

一節(jié)課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)他們所得到的收獲遠(yuǎn)比以前我一步一步教他們寫作技法來(lái)得強(qiáng)多了。而且,在這一過程中,我還學(xué)會(huì)了一個(gè)寫作教學(xué)的要點(diǎn):讓學(xué)生大膽地說、盡情地說,只要不偏離寫作主題。我們看到太多太多的假文章,身為語(yǔ)文老師的我,覺得有點(diǎn)可悲。我不知道虛假的種子一旦在一個(gè)人幼小的時(shí)候便在心中萌芽,對(duì)于他的一生來(lái)說會(huì)是怎樣的影響,但我想,總不會(huì)是好的。畢竟,我們需要教人求真??吹剿麄?cè)谡n堂上漸漸打開話匣子,敢于和同學(xué)分享自己和爸爸之間的事情,我覺得很欣慰。尤其是收到他們的作文,以及作文最后對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié),我想,這節(jié)課給他們帶來(lái)的收獲應(yīng)該不少。

當(dāng)然,課型的不同,授課內(nèi)容類型的不同,其課堂的生成也是需要我們通過不同的方式來(lái)轉(zhuǎn)換的。比如閱讀課上我們要明確自己設(shè)定的問題是否能緊扣文本教學(xué)的切入口,是否能緊扣主旨,是否能激發(fā)學(xué)生在文本的價(jià)值取向下熱烈地思考和表達(dá)。雖然,我們?cè)谂μ嵘n堂的生成時(shí)不斷地尋找方法,但并沒有任何固定的方法可以針對(duì)各種不同的課堂來(lái)提升課堂的生成性。所以,我們得不停地從不同渠道尋找各種有效而有趣的方式,不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到課堂活動(dòng)中。

說起課堂生成的另一個(gè)重點(diǎn):讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中教的環(huán)節(jié),我想起了自己高中時(shí)的語(yǔ)文老師。她總會(huì)適時(shí)給我們機(jī)會(huì)站上講臺(tái),講自己喜歡的課文。但是,我卻不敢嘗試,因?yàn)槲矣袔c(diǎn)比較大的顧慮:學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否足以向其他同學(xué)講授一節(jié)課?這樣的方式會(huì)不會(huì)在很大程度上影響課堂的進(jìn)度,導(dǎo)致課上不完?在下面聽課的學(xué)生要怎么組織才能保證大家有效參與課堂?讀了這本書后,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)所有的擔(dān)心和顧慮本就不該出現(xiàn)。所有的顧慮都不是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)考慮的,這些顧慮本來(lái)就沒有存在的意義。基于此,我在“信息傳遞的發(fā)展”綜合性學(xué)習(xí)單元中嘗試讓學(xué)生站上講臺(tái),讓學(xué)生來(lái)教自己的伙伴。當(dāng)然,在這個(gè)想法實(shí)施之前我還做了許多準(zhǔn)備,包括小組課堂的平時(shí)培訓(xùn)、單元主旨與導(dǎo)語(yǔ)的滲透、組織課堂的示范、制作導(dǎo)學(xué)案……那節(jié)課,我覺得學(xué)生們的表現(xiàn)挺不錯(cuò),小組長(zhǎng)的分工使每位組員都較好地發(fā)揮了自己的特長(zhǎng),每一個(gè)小組都能根據(jù)自己的任務(wù)通過各種渠道收集信息,每一個(gè)小組都能較好地做到尊重其他小組的發(fā)言等。在這個(gè)過程中,我并不是一個(gè)沒事人,我只是像余老師在書中所提及的那樣,站在學(xué)生的背后。當(dāng)他們需要我的引導(dǎo)與幫助的時(shí)候,我便適時(shí)出現(xiàn)。

提及記錄,課后的反思也是使課堂教學(xué)得以進(jìn)一步提高的良好習(xí)慣。每一節(jié)課都應(yīng)該是靈動(dòng)的,都應(yīng)該是活的,因?yàn)檎n堂的主角是一群朝氣蓬勃的學(xué)生,當(dāng)然,還有我們這群一直在教學(xué)活動(dòng)中不停轉(zhuǎn)換自己角色的老師。所以,無(wú)論身處怎樣的課堂,我想我們都要記?。簽榱藢W(xué)生的發(fā)展而教,把課堂交給學(xué)生,然后站在教師應(yīng)該站立的位置,不斷地反思課堂的不足,記錄課堂中那些讓我們欣然一笑的閃光點(diǎn),努力營(yíng)造每一節(jié)有效的課堂。畢竟,學(xué)生的終身發(fā)展才是我們的目標(biāo),才能真正見證我們的課堂是否有效。

(作者單位:廣東深圳市龍華區(qū)鷺湖外國(guó)語(yǔ)小學(xué))

責(zé)任編輯? ?楊壯琴

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