董朝陽　白云鵬

近年來，影視課程在中小學(xué)校園內(nèi)逐漸普及。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中把短視頻創(chuàng)作課程作為了必修課，并同時(shí)在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中著重強(qiáng)調(diào)了短視頻作品的重要性。新課標(biāo)要求下，如何進(jìn)行短視頻創(chuàng)作課程，如何有效地將短視頻創(chuàng)作課程與電影、短視頻鑒賞課程和大語文教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展成為重要的研究課題。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，五年級（10～11歲）的學(xué)生正處在具體運(yùn)思期（7～11歲）和形式運(yùn)思期（12歲以上）的過渡期，此時(shí)的學(xué)生的行為與思維逐漸變得合乎邏輯，但是卻比較僵化，可以對具體的事情進(jìn)行有邏輯地判斷，但是往往會在抽象和假設(shè)的概念與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)中掙扎。在寫作中無法準(zhǔn)確描述事件與感受之間的關(guān)系就是這個(gè)問題的典型呈現(xiàn)。在這個(gè)階段把具體的影像與抽象的文字之間建立關(guān)聯(lián)，輔助學(xué)生訓(xùn)練思考抽象概念與情境的能力會有助于學(xué)生的認(rèn)知層次提升。而伴隨著認(rèn)知層次的提升，更強(qiáng)的邏輯思維能力與抽象思維能力將會被發(fā)展，這是創(chuàng)造力提升的必要基礎(chǔ)。

由于本次研究時(shí)間較短，所以選擇了短視頻拍攝中的“人物形象塑造”這一部分作為主要的教學(xué)內(nèi)容。人物的創(chuàng)作是完成一個(gè)短視頻的重要組成部分，與敘事、拍攝技巧、主題等密切相關(guān)。好的人物創(chuàng)作來源于生活，但這并不意味著對現(xiàn)實(shí)生活的直接復(fù)制，而是基于創(chuàng)作者對于生活的觀察、對典型特征的歸納和對人物與社會之間關(guān)系的理解、對現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的人物進(jìn)行抽象重建。從短視頻創(chuàng)作的角度來看，學(xué)習(xí)創(chuàng)造合理的人物是進(jìn)行短視頻創(chuàng)作甚至電影電視作品創(chuàng)作的必要過程。

詹姆斯.C.考夫曼和羅納德.A.貝吉托在4C創(chuàng)意模型中定義了迷你C。迷你C創(chuàng)意的核心是在特定社會文化背景下構(gòu)建個(gè)人知識和理解的動態(tài)解釋過程，這種創(chuàng)造力的觀點(diǎn)認(rèn)為，所有人都有創(chuàng)造的潛力，這種潛力“不僅僅是復(fù)制，而是基于個(gè)人的特征和現(xiàn)有知識對傳入信息和心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重組”。

結(jié)合以上分析，短視頻創(chuàng)作當(dāng)中體現(xiàn)的概念符合mini-C對于創(chuàng)造力的定義，所以對于短視頻創(chuàng)作能力的培養(yǎng)會與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力相關(guān)。人物的創(chuàng)作是短視頻創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在研究周期有限的情況下選擇這一部分進(jìn)行教學(xué)研究，得出的結(jié)論具有一定的代表性。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)收集

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為10名學(xué)生（N=10，EG10人）比較短視頻制作課程對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響。教師會在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施之前與之后通過作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評估。

前測內(nèi)容要求：

（1）嘗試描寫一個(gè)人物。

（2）嘗試評價(jià)短片《菜市場的老板娘》中的一個(gè)人物。

后測內(nèi)容要求：

（1）嘗試通過照片或視頻創(chuàng)作一個(gè)人物。

（2）嘗試評價(jià)短片《0041號考生》中的一個(gè)人物。

（3）自我評估：課程過程中的學(xué)習(xí)情況的自我評估，包括取得的成就、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法等。

觀察（非參與觀察）：

通過觀察課堂上師生的真實(shí)狀態(tài)、學(xué)生對老師的反應(yīng)、學(xué)生對不同課程內(nèi)容的專注程度以獲取數(shù)據(jù)。所有的課堂活動和學(xué)生作業(yè)都會有錄音、照片的留存，條件允許的前提下進(jìn)行全程影像留存。

訪談：

教師和學(xué)生都將接受采訪。與教師的訪談主要會針對教師的教學(xué)感受，采用半結(jié)構(gòu)化和開放式問題，內(nèi)容包括課程內(nèi)容是否合適、教學(xué)過程是否順利、是否從教師的角度達(dá)到了預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)等。學(xué)生訪談將會結(jié)合課程內(nèi)容與作品內(nèi)容，采用半結(jié)構(gòu)化和開放式問題，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的課程體驗(yàn)和自我反思。

統(tǒng)計(jì)分析和文檔分析：

我們將會對學(xué)生的作品及課堂筆記等教學(xué)材料進(jìn)行分析，分別對比實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的作品與前測后測的問卷回答情況。通過對學(xué)生的量化分析，更客觀地呈現(xiàn)短視頻創(chuàng)作課程對學(xué)生的具體影響。

三角測量：

所有數(shù)據(jù)收集和分析將由至少2名研究人員共同進(jìn)行，得出結(jié)論時(shí)將整合所有研究人員的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

1.2 課程方案

本課程方案以短視頻拍攝中的“人物形象塑造”為主要內(nèi)容，共計(jì)3課次，每課次1課節(jié)（90分鐘/課節(jié)）。

在課程過程中，學(xué)生會了解影視作品中表現(xiàn)人物的手法與可以用來表現(xiàn)人物的角度，在課程結(jié)束后學(xué)生需要獨(dú)立完成短視頻或電影片段中的人物分析并能夠通過短視頻或圖片創(chuàng)作一個(gè)人物形象。

任務(wù)1：

學(xué)生需要從至少兩個(gè)角度分析短視頻或電影片段中的人物，結(jié)合特定的視聽元素或敘事片段。

任務(wù)2：

學(xué)生需要描寫一個(gè)人物，注意利用所學(xué)知識表現(xiàn)人物的某特點(diǎn)。需要注意定格出精彩的瞬間，捕捉人物的動作、細(xì)節(jié)還有事件發(fā)生的情景。

●在課后學(xué)生會被要求把寫作的內(nèi)容拍攝出來，但是拍攝作業(yè)不會計(jì)入最終的評分（見表1）。

2 數(shù)據(jù)分析與探討

2.1 量性研究數(shù)據(jù)分析及評估

（1）評估標(biāo)準(zhǔn)

托倫斯創(chuàng)造力測試是創(chuàng)造力評估量表中的代表。托倫斯創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)在很多研究中被證明在長期縱向跟蹤中是可靠且有效的，但是托倫斯量表只評估創(chuàng)造潛力，更確切地說，是評估創(chuàng)造的諸多要素中的創(chuàng)造過程。托倫斯本人也認(rèn)為，對應(yīng)試者進(jìn)行言語和圖形的全套測試，并不能保證他們的行為具有高度的創(chuàng)造性；創(chuàng)造性的生產(chǎn)力還需要其他因素，如動機(jī)、技能和機(jī)會。同時(shí)由于本次研究持續(xù)時(shí)間較短，在短期內(nèi)以相似的方式對學(xué)生進(jìn)行提問或要求其進(jìn)行任務(wù)未必能取得直觀的結(jié)果反饋，因此，考慮到量表對于本次研究具有適用性和實(shí)際執(zhí)行當(dāng)中的局限性，本次研究選擇直接復(fù)制完整的托倫斯量表，結(jié)合托倫斯設(shè)計(jì)量表的理念以及藝術(shù)類課程新課標(biāo)中對于學(xué)業(yè)水平的描述，我們確定了本次研究當(dāng)中量性研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）數(shù)據(jù)分析

如表2所示，參與研究的學(xué)生測試等級表現(xiàn)出明顯的差異，前測結(jié)果和后測結(jié)果存在著明顯變化。總成績的標(biāo)準(zhǔn)差保持了相對的穩(wěn)定，說明班級的成績保持了整體的進(jìn)步，而并非個(gè)別學(xué)生的突出表現(xiàn)帶動了整體成績表現(xiàn)的提升。除了個(gè)別同學(xué)有小幅成績下滑外，整體上來看后測的成績比前測有了明顯進(jìn)步。相比于創(chuàng)作，分析部分是更容易取得好成績的，只要學(xué)生可以從課程過程中提取知識要點(diǎn)即可在后測中獲得比前測更好的成績。

從單項(xiàng)成績的統(tǒng)計(jì)中可以看出，在經(jīng)過了課程的學(xué)習(xí)后，雖然從整體數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對于影視作品中人物形象分析的觀點(diǎn)與準(zhǔn)確性在提升，但是這是由少數(shù)同學(xué)的成績大幅度變化而導(dǎo)致的。這樣的成績呈現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)階段并未接觸過議論性文章的寫作有關(guān)，而且我們在課程中并未針對寫作部分提出明確的框架要求，所以在觀點(diǎn)的尋找與表達(dá)兩個(gè)部分出現(xiàn)離散值比較大的數(shù)據(jù)情況是可以接受的。

與此同時(shí)，意在體現(xiàn)在讓分析與觀點(diǎn)變得合理的任務(wù)1的后兩項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的成績普遍有著大幅度的提升，除去特殊數(shù)據(jù)（1號同學(xué)）外，標(biāo)準(zhǔn)差也相對穩(wěn)定，由此可以判定經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的邏輯性思維能力有了明顯的提升，找到了自己感受的來源與依據(jù)，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性創(chuàng)作的必要步驟。

由于部分同學(xué)在任務(wù)2中沒有很好地理解要求，把人物的描寫寫成了情節(jié)的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了不止一個(gè)人物形象且在情節(jié)敘述過程中出現(xiàn)了臺詞為主的情況，導(dǎo)致了第一、第二評分標(biāo)準(zhǔn)成績的明顯下滑。但是在語言運(yùn)用與創(chuàng)意性表達(dá)的部分普遍有了更好的成績表現(xiàn)，因此有理由相信，如果在再次明確測試內(nèi)容要求的前提下，學(xué)生會有更好的成績呈現(xiàn)。

2.2 質(zhì)性研究數(shù)據(jù)分析及評估

（1）數(shù)據(jù)來源

采訪、觀察與文本分析。

（2）數(shù)據(jù)分析

訪談分析與探討。

這門課程最吸引學(xué)生的部分是理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)，在采訪中許多學(xué)生（n=7）表達(dá)了這一要點(diǎn)。一名學(xué)生說：“最吸引我的部分是前面先學(xué)習(xí)理論知識……，接下來讓我們實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合?！绷硪晃粚W(xué)生解釋說：“自己設(shè)計(jì)劇本并且拍攝視頻會很有趣?！边@與我們課程設(shè)計(jì)的目的是符合的，同時(shí)，在采訪中，所有的學(xué)生都可以準(zhǔn)確地概括出1～3點(diǎn)優(yōu)秀的人物設(shè)計(jì)的要素，部分學(xué)生（n=5）除了概括出優(yōu)秀的人物設(shè)計(jì)要素外，還可以用現(xiàn)實(shí)案例和自己的創(chuàng)作來進(jìn)行舉例分析，例如其中一位同學(xué)是這樣描述的：“優(yōu)秀的人物設(shè)計(jì)要讓人物的服裝、行為和特點(diǎn)保持一致……我設(shè)計(jì)的這個(gè)一年級的同學(xué)因?yàn)檫€比較稚嫩，沒有入隊(duì)（中國少年先鋒隊(duì)），還很年輕，所以沒有戴紅領(lǐng)巾，也沒有戴眼鏡?！?/p>

結(jié)合以上內(nèi)容及同學(xué)們的課堂反饋可以看出，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識性內(nèi)容目標(biāo)基本完成，幾乎所有的同學(xué)都可以接受，部分領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)可以在課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸。課程涉及的知識點(diǎn)內(nèi)容的難度適中，在未來的備課與教學(xué)中可以作為難度系數(shù)與課容量的參考。

在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生（n=8）的創(chuàng)作來源于對生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移轉(zhuǎn)化，在訪談中學(xué)生們常用“貼合自己的生活的人物”來形容自己的創(chuàng)作。部分學(xué)生（n=5）在創(chuàng)作過程中希望通過自己的人物創(chuàng)作來表達(dá)自己的想法，例如，其中一位同學(xué)創(chuàng)作了一個(gè)跑步的同學(xué)的形象，她的表述是“這個(gè)角色一直在努力鍛煉，就是為了完成他的夢想，在向自己的夢想一步步前進(jìn)，寫這個(gè)人物就是希望我自己也可以向著夢想努力，一步步完成夢想”，這呼應(yīng)了詹姆斯.C.考夫曼和羅納德.A.貝吉托創(chuàng)造力4C模型中迷你C的定義，即mini-C創(chuàng)意的核心是在特定社會文化背景下構(gòu)建個(gè)人知識和理解的動態(tài)解釋過程的定義。

授課教師同樣認(rèn)同這種觀點(diǎn)，即所有人都有創(chuàng)造的潛力，這種潛力“不僅僅是復(fù)制，而是基于個(gè)人的特征和現(xiàn)有知識對傳入信息和心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重組”。在采訪中，老師表達(dá)了如下的觀點(diǎn)——“學(xué)生的創(chuàng)造力并不是培養(yǎng)出來的，或多或少是每個(gè)人都生來具有的，我們的目的并不應(yīng)該表達(dá)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而應(yīng)該是說通過我們的引導(dǎo)讓它沒有那么輕易被泯滅……這個(gè)課程體系完成了創(chuàng)作的啟發(fā)，而并不是知識的灌輸。從同學(xué)的課堂表現(xiàn)的反饋來看他們的積極、他們的創(chuàng)作其實(shí)也并不是因?yàn)槲覀兘o了多么大量的知識，而是我們以這些要點(diǎn)為基礎(chǔ)帶動了他們之前的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用?！?/p>

從研究者的角度來思考這個(gè)問題，我們給到了學(xué)生一個(gè)思維路徑：如何去塑造人物。以這個(gè)問題思維為主軸，我們在教學(xué)過程中搭配一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)，會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備形成自己的邏輯，并把零散的知識點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)聚攏到一個(gè)很具象的要點(diǎn)上，這其實(shí)是一個(gè)從無到有的過程，也是一個(gè)符合以上觀點(diǎn)的遷移創(chuàng)作的過程。在教學(xué)過程中完成這樣的訓(xùn)練過程是在mini-C創(chuàng)造力概念下推動學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造力表達(dá)的有效手段。

在學(xué)生的作業(yè)中也可以看到，有基于現(xiàn)實(shí)生活中人物特點(diǎn)的再創(chuàng)作，例如，有一位同學(xué)寫了班里同學(xué)談戀愛的情節(jié)，雖然并沒有寫名字，但是在課上交流的過程中班里的同學(xué)卻一下子就從文本中推測出了她寫的是誰。客觀地來說，雖然五年級的學(xué)生編了一個(gè)同班同學(xué)談戀愛的夸張情節(jié)在價(jià)值判斷上是難以被認(rèn)可的，但是從另一個(gè)角度來看，能看到這個(gè)同學(xué)對于人物的觀察是準(zhǔn)確的，基于現(xiàn)實(shí)生活的具象人物，進(jìn)行特點(diǎn)的抽象，再輸出為具象的內(nèi)容，從前測與后測的文本中可以看出大多數(shù)同學(xué)（n=6）在課程過程中完成了這個(gè)思維過程。這個(gè)過程在事實(shí)上輔助了學(xué)生具體運(yùn)思期到形式運(yùn)思期思維階段的過渡。

文本分析與探討：

在前后測的文本中，如果不考慮因?yàn)閷︻}目理解的偏差帶來的分?jǐn)?shù)差異，大多數(shù)（n=8）參與本次研究的學(xué)生在文本的表達(dá)上都有進(jìn)步。

在分析的部分，大多數(shù)同學(xué)（n=9）對于人物的理解變得更立體，在后測的評價(jià)中，比前測更具有條理性，同時(shí)也可以從影片中找到支撐自己評論的論據(jù)。例如，其中一位同學(xué)在前測評價(jià)影片中“老板娘”的角色時(shí)是這樣的表達(dá)：“我想評價(jià)這個(gè)女老板，一開始我感覺十分氣憤，覺得這個(gè)老板娘真是太氣人了！可后來我才知道，那可恨的外表下是一顆無比溫暖的人。從這里我們也可知道不要憑一面去看待別人，要好好真正地了解別人?！?/p>

這個(gè)表述中基本上只有主觀感受的輸出。在后測中，雖然這位同學(xué)還是以主觀評價(jià)為主，但是在評價(jià)過程中結(jié)合了具體的情節(jié)，同時(shí)結(jié)合了視覺與聽覺要素進(jìn)行了分析，有了如下表達(dá)：“這個(gè)片子講了一個(gè)女孩對于夢想的追求和渴望……整個(gè)視頻的色調(diào)是霧白，朦朧的，給人一種房間中的女孩是一只潔白的蝴蝶在黑暗中翩翩起舞的感覺……”

這種對于影像的分析讓學(xué)生經(jīng)歷了從導(dǎo)演視角進(jìn)行的創(chuàng)作動機(jī)分析到創(chuàng)作結(jié)果分析，并且在最終的拍攝中轉(zhuǎn)化成了他們自己對于內(nèi)容表達(dá)的改進(jìn)。這個(gè)過程剛好呼應(yīng)了托倫斯量表中對于表達(dá)創(chuàng)造力潛力的評價(jià)體系。

在創(chuàng)作階段，因?yàn)閷︻}目理解的偏差，部分同學(xué)的創(chuàng)作沒有聚焦在具體人物上，而是寫了群像的情節(jié)，不符合評分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了低分，但就算是群像的情節(jié)描寫，也出現(xiàn)了“這時(shí)我的一個(gè)朋友走了過來滿臉奸笑，邁著自信的步伐走了過來，露出那招牌式大門牙一臉邪魅地說：‘瞧瞧這本多好的復(fù)習(xí)資料……”這樣極具畫面感的描述，比起這位同學(xué)前測中“我要描寫的是我最好的朋友的臉十分圓潤，性格活潑開朗，也十分容易和她成為朋友，她的情緒很好，只在某時(shí)候會有些暴躁……”的表述要更加細(xì)致，也更具有表現(xiàn)力。

由于時(shí)間的限制以及學(xué)生對于拍攝、剪輯設(shè)備的不熟悉等原因，最終拍攝完成的圖片和視頻的質(zhì)量相對較差，所以沒有用于最終的文本分析。在作業(yè)中有看到一個(gè)明顯質(zhì)量與水準(zhǔn)高出平均水平的短片，很明顯有家長的參與。雖然學(xué)生給我的解釋是家長只是按照他們的要求作為技術(shù)支持輔助完成了內(nèi)容，但是考慮到實(shí)際拍攝時(shí)在家庭環(huán)境中，家長的參與程度不可判定，所以并沒有納入最終的文本分析。

觀察者角度分析：

本次課程研究從旁觀者的角度來看存在著很多值得改善的部分，首先，從教師的視角來看基本上需要用到的知識內(nèi)容都已經(jīng)講完了但是學(xué)生的接受能力畢竟沒有那么好，所以如果時(shí)間充足的情況下，多增加幾個(gè)課次把每個(gè)部分的知識點(diǎn)更細(xì)致地傳授，這對于學(xué)生的理解和提升會有更好的效果。

大多數(shù)學(xué)生（n=6）在談到創(chuàng)作過程中遇到的問題時(shí)提及了技術(shù)相關(guān)的難點(diǎn)，例如“對于攝影設(shè)備不熟悉”“分鏡頭不順利”“情節(jié)與人物之間的關(guān)系難以厘清”等問題，教師在采訪中也同樣印證了這個(gè)觀點(diǎn)會有“如果可以有時(shí)間的話給到更明確的任務(wù)和講解，比如什么樣的描寫更便于視聽轉(zhuǎn)化”等表達(dá)。

3 結(jié)論

研究結(jié)果表明，在進(jìn)行本輪課程后，學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)有了明顯提升。由此可以得出結(jié)論，短視頻創(chuàng)作——人物形象塑造課程可以有效地促進(jìn)小學(xué)五年級學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)提升。結(jié)果表明短視頻創(chuàng)作課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，教師與學(xué)生都能意識到這門課程的意義與作用。

雖然本研究目前僅以一所學(xué)校中的少數(shù)學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究，得出的結(jié)論會受到樣本數(shù)量、課程時(shí)間等要素的影響，但是本次研究所得出的結(jié)論仍對未來的研究具有一定的參考價(jià)值。

在未來的短視頻創(chuàng)作課程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正動手參與到創(chuàng)作的過程中是重要的課程組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行的優(yōu)劣與否直接影響了課程對于學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的引導(dǎo)效果。

在未來的課程中，教師需要在活潑的課程氣氛和嚴(yán)肅的課程主線之間做好平衡，這可能會有難度，但是應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在這個(gè)過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，只要是和課程主線相關(guān)的想法都應(yīng)該被鼓勵(lì)發(fā)表，教師應(yīng)做好根據(jù)學(xué)生的課堂反饋隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備。

個(gè)人生來就具有創(chuàng)造力，我們的努力是為了讓孩子們創(chuàng)造力的種子在我們的引導(dǎo)下開出更絢麗的花朵。在未來的研究中，筆者會結(jié)合本次研究的過程與結(jié)論進(jìn)一步迭代課程思路與研究方法，繼續(xù)進(jìn)行更大范圍內(nèi)的課程研究，同時(shí)嘗試非影視專業(yè)教師授課，找到可以進(jìn)行更大范圍推廣的教學(xué)模式。