王捷

近年來，我國高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，并通過一系列政策積極推動高職高專院校提升教育水平，例如2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》以及2022年12月印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》均展現(xiàn)出了我國對于發(fā)展職業(yè)教育的高度重視?；诖耍鞯貐^(qū)紛紛響應(yīng)國家要求，推出相應(yīng)地方政策，鼓勵高職高專院校立足地方特色和產(chǎn)業(yè)需求、開展適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的特色專業(yè)建設(shè)工作。本論文旨在通過對高職高專院校精品課程建設(shè)背景、概念和意義的綜述，調(diào)查高職高專院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀并分析其中存在的問題，最后提出可行的解決路徑，以促進高職高專院校精品課程建設(shè)的研究和實踐。

1 高職高專院校建設(shè)精品課程的意義

首先，高職高專院校建設(shè)精品課程是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。精品課程注重教學(xué)目標的明確性、教學(xué)內(nèi)容的精準性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性，優(yōu)化教學(xué)資源配置和提升師資力量能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)；其次，高職高專院校設(shè)計和開展精品課程是為了更好地滿足社會和產(chǎn)業(yè)的需求，通過與行業(yè)企業(yè)的合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及調(diào)研分析，精品課程能夠緊密貼合市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力；再次，高職高專院校精品課程注重實踐能力的培養(yǎng)。精品課程依靠實踐性的教學(xué)設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生能夠頻繁接觸和解決實際問題，鍛煉學(xué)生的實際操作能力和解決實際難題的能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，提高就業(yè)競爭力；從次，精品課程不僅僅注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人發(fā)展能力。通過開設(shè)綜合素質(zhì)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，精品課程能夠幫助學(xué)生提升自身溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維和領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；最后，高職高專院校精品課程的建設(shè)促進了教育教學(xué)的創(chuàng)新。精品課程往往借助先進的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)手段和科學(xué)的評價體系不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果，引領(lǐng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2 高職高專院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

2.1 現(xiàn)狀調(diào)查

為了解目前高職高專院校精品課程建設(shè)情況，本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，向省內(nèi)多名高職高專教師開展調(diào)研，旨在深入探究高職高專院校精品課程建設(shè)規(guī)劃情況、線上資源建設(shè)情況、課程團隊情況、課程建設(shè)目標情況以及與其他課程的關(guān)聯(lián)情況。本次調(diào)查問卷采取半結(jié)構(gòu)化問卷，以提高調(diào)查問卷數(shù)據(jù)多樣性。

通過問卷調(diào)查結(jié)果了解到，在精品課程建設(shè)規(guī)劃方面，有40%的教師表示學(xué)校并未要求教師在精品課程建設(shè)時向?qū)W校提供三年以上的長期建設(shè)方案，同時有25%的教師表示自身所在的高職高專院校更傾向于將資源分配給王牌專業(yè)或重點專業(yè)，非重點專業(yè)能夠得到的資源明顯更少；在線上資源建設(shè)情況方面，大量高職高專院校教師表示所在院校更青睞線下教學(xué)，對線上資源的投入較少；在課程團隊情況方面，有20%以上的教師表示自己獨自完成精品課程建設(shè)，接近30%的教師表示團隊內(nèi)僅有2～3人，說明目前精品課程建設(shè)團隊人數(shù)過少，獨立完成建設(shè)的情況較為普遍，而在“你是否希望能夠以中等以上規(guī)模團隊（5人以上）模式進行課程建設(shè)”時，選擇“不希望”的教師數(shù)量較多，當(dāng)通過抽樣對此部分教師進行訪談時，部分教師表示學(xué)校的績效評價主要針對個人，團隊合作基本沒有資金獎勵，所以不愿以團隊模式進行精品課程建設(shè)；在課程建設(shè)目標方面，在問題“您所在的高職高專院校在制定精品課程目標時是否提出過明確的課程特色標準”當(dāng)中，有超過一半的教師表示沒有，或表示提出過但不清晰，說明大量高職高專院校并未為教師提供明確的課程特色目標，而在問題“您所在的高職高專院校在制定精品課程目標時是否明確要求教師體現(xiàn)課程特色”中，選擇“有明確要求”的教師占比僅有14%，進一步說明了大量高職高專院校對于教師體現(xiàn)精品課程特色的要求不明確甚至沒有要求；在課程關(guān)聯(lián)度方面，約40%的教師表示學(xué)校要求與其他課程保持關(guān)聯(lián)度，但也有30%的教師表示自己在開發(fā)精品課程時會參考其他院校的精品課程，在問到“您所在的高職高專院校的精品課程是否有與其他課程內(nèi)容重復(fù)的情況”以及“您所在的高職高專院校的精品課程是否有與其他課程無任何關(guān)聯(lián)的情況”時，接近60%的教師選擇了“有”選項，說明高職高專院校精品課程與其他課程內(nèi)容重復(fù)以及無關(guān)聯(lián)情況明顯。

2.2 高職高專院校精品課程建設(shè)中存在的問題

（1）精品課程建設(shè)后勁不足，缺少后續(xù)建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前部分高職高專院校在建設(shè)精品課程時存在后勁不足的問題。一方面，高職高專院校精品課程建設(shè)的推行過程短期性較強，缺乏長遠的規(guī)劃和戰(zhàn)略眼光。主要原因是學(xué)校和管理者在制訂精品課程建設(shè)計劃時，往往關(guān)注當(dāng)前的需求和熱點，缺乏對未來發(fā)展趨勢和市場需求的深入研究和預(yù)測，導(dǎo)致沒有明確的后續(xù)建設(shè)規(guī)劃，精品課程更新迭代緩慢，逐步脫離行業(yè)現(xiàn)狀，無法為學(xué)生提供真正有價值的課程內(nèi)容；另一方面，高職高專院校精品課程建設(shè)需要大量的人力、物力和財力投入，但部分高職高專院校面臨資源緊缺的問題，無法充分保障后續(xù)建設(shè)的持續(xù)推進。另外，在訪談中得知，由于缺乏對精品課程建設(shè)的重視和認可，部分高職高專院校在資源分配上存在不公平的現(xiàn)象，重點學(xué)科得到了較多的支持，而其他學(xué)科則面臨資源匱乏的局面，導(dǎo)致非重點學(xué)科的精品課程建設(shè)方案半途而廢，或獲取的資源只能支持短期精品課程建設(shè)方案。

（2）精品課程建設(shè)局限于線下，缺少線上投入

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大量高職高專院校傾向于建設(shè)線下精品課程，在線上課程的投入較少，深入分析問題的具體原因：一方面，部分高職高專院校對于線上教學(xué)的重視程度較低，認為線上教學(xué)是線下教學(xué)的輔助，甚至部分教師認為線上教學(xué)會影響教學(xué)質(zhì)量，因此不愿主動采用線上精品課程資源；另一方面，精品課程的線上資源建設(shè)需要大量的成本和時間投入，教學(xué)設(shè)計、資源錄制、課件制作等工作會占用教師課后時間，部分高職高專院校教師由于工作與時間壓力較大，線上資源建設(shè)可能被較低優(yōu)先級處理，導(dǎo)致線上教學(xué)投入不足，精品課程也基本以線下課程的形式體現(xiàn)。

（3）“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象頻發(fā)，缺少團隊合作

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，大量高職高專院校教師在建設(shè)精品課程過程中單打獨斗，一到兩個教師完成課程建設(shè)的情況十分常見，而導(dǎo)致這一問題的原因包括以下幾點：

首先，部分高職高專院校缺乏有效的精品課程建設(shè)合作平臺與機制來促進教師之間的合作與交流，由于缺乏共同的工作平臺和機會，教師們往往在各自領(lǐng)域進行獨立的課程建設(shè)，缺乏機會進行跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作；其次，在部分高職高專院校中，教師之間缺乏共享和交流的機會，無法及時了解和獲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)、產(chǎn)生資源浪費，也限制了教師們在課程建設(shè)中提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)策略；最后，部分高職高專院校的教師評價體系過于強調(diào)個體的學(xué)術(shù)和科研成果，而忽視了教學(xué)與合作團隊的價值，導(dǎo)致教師們更傾向于追求個人的學(xué)術(shù)成就，而不愿意投入時間和精力參與團隊合作，進而影響了教師之間的合作意愿和效果。

（4）精品課程建設(shè)目標偏差，缺少課程特色

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分高職高專院校在精品課程建設(shè)時并未要求課程具有明顯特色，還有部分高職高專院校僅要求教師在課件或網(wǎng)頁上做出特色，課程內(nèi)容的特色體現(xiàn)不足，而通過訪談了解到部分教師會直接參考其他學(xué)校的精品課程進行效仿，而導(dǎo)致這一問題的原因與學(xué)校對于課程特色的目標設(shè)定不明確有關(guān)。一方面，高職高專院校在提出課程建設(shè)目標時沒有明確提及體現(xiàn)課程特色的要求；另一方面，部分高職高專院校在設(shè)定目標時缺少明確的標準，導(dǎo)致教師不了解何為特色或不知道體現(xiàn)哪些特色，因此影響了精品課程的特色與差異性。

（5）精品課程建設(shè)過程中忽略其他課程內(nèi)容

從問卷調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，大量教師提出目前部分高職高專院校建設(shè)的精品課程在內(nèi)容上存在重復(fù)和無關(guān)聯(lián)的情況，這種忽略其他課程內(nèi)容的課程建設(shè)方式極易導(dǎo)致精品課程與其他課程產(chǎn)生割裂。一方面，精品課程與其他課程的重復(fù)性過高，導(dǎo)致人力、物力資源浪費；另一方面，精品課程與其他相關(guān)課程之間缺少關(guān)聯(lián)，會導(dǎo)致課程內(nèi)容過于封閉，甚至形成知識孤島，學(xué)生無法融會貫通，更無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。

3 高職高專院校精品課程建設(shè)的可行路徑——以基礎(chǔ)護理學(xué)課程為例

3.1 構(gòu)建更加完善的精品課程建設(shè)長期方案

為了解決精品課程建設(shè)缺少長期規(guī)劃的問題，高職高專院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加完善的精品課程建設(shè)長期方案。首先，高職高專院校在基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程建設(shè)前需要進行深入的市場調(diào)研和行業(yè)趨勢分析，了解目前護理學(xué)領(lǐng)域的最新技術(shù)、發(fā)展趨勢和職業(yè)要求，制定長遠的規(guī)劃和戰(zhàn)略，同時預(yù)測護理行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，將以上內(nèi)容反映在課程設(shè)置和內(nèi)容當(dāng)中，同時高職高專院校也應(yīng)建立靈活的精品課程更新機制，及時調(diào)整精品課程，以保持與護理行業(yè)需求的契合度。其次，高職高專院校需加大對基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程建設(shè)的人力、物力和財力投入，一方面，高職高專院?？蔂幦♂t(yī)療機構(gòu)的支持，尋找外部贊助和合作機會；另一方面，高職高專院校內(nèi)部也應(yīng)該通過合理的資源配置，確?；A(chǔ)護理學(xué)與其他學(xué)科能夠得到相對平等的支持，避免資源不公平和學(xué)科鴻溝。最后，高職高專院?？山⒖茖W(xué)的精品課程評估機制，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生績效等多個維度進行全面評估，通過定期的評估和反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整和優(yōu)化，為基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程提供優(yōu)化方案。此外，高職高專院校還可以邀請護理領(lǐng)域?qū)＜?、醫(yī)院護理人員以及醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)共同參與課程建設(shè)，為精品課程建設(shè)提供更客觀和全面的評價結(jié)果，并基于評價結(jié)果對長期建設(shè)方案進行優(yōu)化調(diào)整。

3.2 打造更高水平的精品課程線上解決方案

線上資源具有線下課程不具備的靈活性與自主性，能夠滿足更多學(xué)生的需求，也能夠賦予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)利，但基礎(chǔ)護理學(xué)等課程更注重實踐操作，線下課程仍是開展此類課程的主要渠道，因此高職高專院?？稍诒３志€下精品課程建設(shè)投入力度的同時打造更高水平的精品課程線上解決方案，一方面，將理論課程內(nèi)容逐步向線上轉(zhuǎn)移；另一方面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造虛擬實踐情境，以強化學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗。

首先，教師可應(yīng)用PBL與CBL結(jié)合的混合教學(xué)方式。所謂PBL和CBL，即問題學(xué)習(xí)法（Problem Based Learning）和臨床病例學(xué)習(xí)法（Case Based Learning），雖然兩種學(xué)習(xí)方式具有差異，但二者均能夠融入線上線下混合式教學(xué)當(dāng)中，同時均能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強化學(xué)生知識理解深度，并培養(yǎng)學(xué)生臨床思維。二者在線上線下混合式教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略不同，其中PBL更強調(diào)讓學(xué)生通過思考與探索找到矛盾點、提出問題，而CBL更強調(diào)基于案例進行思考、分析關(guān)鍵信息并制定實驗方案，因此教師可將PBL和CBL結(jié)合，將重難點知識以臨床病例的方式展現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生圍繞案例思考、提出問題，隨后基于項目制定實驗方案以解決問題。教師全程擔(dān)任引導(dǎo)者及信息提供者角色，學(xué)生則作為課堂主體持續(xù)進行思考，既是問題的提出者又是問題的解決者，對于學(xué)生理論知識掌握水平以及知識應(yīng)用實踐能力的提升效果較為顯著。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺營造實踐情境，打造具有實踐價值的線上教學(xué)模式，由于基礎(chǔ)護理學(xué)課程往往需要通過接觸臨床病例的方式實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，但學(xué)生本身難以接觸實際臨床病例，因此院校與教師可利用醫(yī)學(xué)模擬仿真網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上實驗教學(xué)，讓學(xué)生在屏幕當(dāng)中感受實際護理情境，并通過鍵盤與鼠標操作設(shè)備。若院校經(jīng)濟條件良好，則可引入VR設(shè)備，通過手柄與VR眼鏡讓學(xué)生以近乎實際操作的方式開展實踐。再次，建立線上理論、線下實踐的精品課程教學(xué)體系，例如讓學(xué)生在線上提前學(xué)習(xí)課程理論知識，在線下課堂由教師進行知識講解，并配合線上任務(wù)工單簡化線下實踐流程，讓學(xué)生擁有更充裕的實踐開展機會。最后，教師可借助MOOC、小木蟲等平臺打造“翻轉(zhuǎn)課堂”式的精品課程體系，教師則對學(xué)生參與的課程進行評判，并補充缺失的內(nèi)容。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，但在學(xué)生作為主講的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更加順暢，自主學(xué)習(xí)能力得到加強，主講學(xué)生的語言表達能力以及思維邏輯能力也能夠得到提升，更能夠體現(xiàn)精品課程的先進性特征與課程特色。

3.3 構(gòu)建基于團隊合作的精品課程教學(xué)隊伍

為了解決教師建設(shè)精品課程時缺少團隊合作的問題，高職高專院校應(yīng)當(dāng)帶頭構(gòu)建精品課程教學(xué)隊伍，并從多個角度解決教師合作問題。首先，高職高專院?？梢越⒑献髌脚_和機制，為教師提供交流和合作的機會，并通過建立線上社區(qū)、教研組或?qū)I(yè)團隊，為教師提供共同的工作平臺和資源共享的機會，促進教師之間的合作和交流；其次，高職高專院校的教師評價體系應(yīng)該更加注重教學(xué)與團隊的價值，而不只是個體的學(xué)術(shù)和科研成果，因此高職高專院校可通過修改評價指標和權(quán)重，將教學(xué)質(zhì)量和教師合作團隊成果納入評價體系中，激勵教師積極參與團隊合作，提高課程質(zhì)量；再次，基于團隊合作的精品課程教學(xué)隊伍需要跨學(xué)科的合作，對于基礎(chǔ)護理學(xué)這門課程，院?？蓪I(yè)教師、護理實踐專家、醫(yī)學(xué)教育研究員等不同領(lǐng)域的專家納入教師團隊，形成多學(xué)科合作的教學(xué)團隊；最后，高職高專院?？稍O(shè)立合作獎勵和榮譽機制，表彰在精品課程建設(shè)中展現(xiàn)出卓越合作能力和貢獻的教師團隊，例如為參與精品課程建設(shè)的教師團隊給予榮譽稱號、獎勵經(jīng)費以及建設(shè)結(jié)果展示，同時對團隊的建設(shè)成果進行評估，根據(jù)評審結(jié)果判斷下一個周期的資助經(jīng)費金額，從而促進教師產(chǎn)生合作意愿，激勵教師積極開展團隊合作，共同推動精品課程建設(shè)。

3.4 明確凸顯精品課程特色的課程建設(shè)目標

在建設(shè)精品課程時，高職高專院校不僅要提出課程建設(shè)特色的目標，更要在明確目標指導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)科特點，以更加量化的標準、更加開放的態(tài)度來明確凸顯精品課程特色。首先，基礎(chǔ)護理學(xué)課程的目標是培養(yǎng)擁有扎實理論基礎(chǔ)以及豐富實踐經(jīng)驗的綜合性護理人才，因此在設(shè)定課程建設(shè)目標時需要將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解護理原理并運用到實際操作中；其次，基礎(chǔ)護理學(xué)課程應(yīng)該設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的目標，通過模擬實訓(xùn)、實驗和臨床實習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉各種護理操作技巧，具備處理實際臨床情況的能力；再次，基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程應(yīng)設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與溝通能力的目標，由于護理工作通常需要與多個醫(yī)護人員合作，因此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和良好的溝通技巧，能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境；從次，基礎(chǔ)護理學(xué)課程的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，護理工作要求醫(yī)護人員具備高度的責(zé)任心、敬業(yè)精神和人文關(guān)懷，因此課程可以通過培訓(xùn)和案例分析等方式，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；最后，高職高專院校應(yīng)建立科學(xué)的課程評估和反饋機制，以及時了解基礎(chǔ)護理學(xué)課程特色的實際效果和改進方向，例如開展包括教學(xué)評價、學(xué)生評估和專家評估在內(nèi)的完整評估體系，以獲取基礎(chǔ)護理學(xué)課程特色的客觀反饋，而更加科學(xué)、全面的反饋結(jié)果有助于教師調(diào)整和優(yōu)化課程，推動基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程特色進一步發(fā)展。

3.5 建立以精品課程為核心的多學(xué)科課程群

精品課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)參考其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，既要保證課程內(nèi)容的獨特性，又要保證課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，形成以精品課程為核心的多學(xué)科課程群。第一，將基礎(chǔ)護理學(xué)確定為多學(xué)科課程群的核心課程，其他相關(guān)學(xué)科的課程圍繞和支持該課程展開，學(xué)生可以獲得深入的專業(yè)知識和實踐技能，也能在其他學(xué)科中獲得必要的補充和支持；第二，構(gòu)建多學(xué)科課程群需要將不同學(xué)科的課程進行整合和協(xié)調(diào)，因此在建設(shè)基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程中，教師可以引入人體解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，并將內(nèi)容整合到護理學(xué)的實踐中，讓學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識；第三，除了整合相關(guān)學(xué)科的課程外，還可以設(shè)計一些交叉學(xué)科的課程，以豐富學(xué)生的專業(yè)知識和擴展視野，例如與醫(yī)學(xué)、社會科學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科合作，開設(shè)跨學(xué)科的護理實踐案例研討課程；第四，構(gòu)建多學(xué)科課程群需要教師團隊之間的跨學(xué)科合作，例如組建不同學(xué)科的教師團隊，共同規(guī)劃和開設(shè)課程，將各自學(xué)科的專業(yè)特長與技能相結(jié)合，提供更全面和綜合的教學(xué)內(nèi)容；第五，除了教師團隊之間的合作外，高職高專院校與專業(yè)教師也應(yīng)促進學(xué)生之間的跨學(xué)科交流與合作，進一步拓寬精品課程群的輻射范圍，例如開設(shè)跨學(xué)科小組項目、跨學(xué)科研究或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生能夠共同解決跨學(xué)科問題，培養(yǎng)團隊合作和綜合素養(yǎng)；第六，為了進一步完善以基礎(chǔ)護理學(xué)精品課程為核心的多學(xué)科課程群，教師與院校可共同整合、共享教學(xué)資源，例如由院校帶頭建立共享教學(xué)平臺或資源庫，讓師生能夠更方便地獲取跨學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4 結(jié)語

總之，高職高專院校精品課程建設(shè)工作具有較高的重要性與研究價值。本研究基于高職高專院校精品課程建設(shè)的意義，通過多種研究方法獲取了目前高職高專院校精品課程建設(shè)過程中存在的問題，最后以基礎(chǔ)護理學(xué)課程為例，提出了高職高專院校精品課程建設(shè)的可行路徑，希望未來高職高專院校能夠進一步提升精品課程建設(shè)水平，推動職業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。