王小玲

本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“新課標視域下發(fā)展小學生高階思維的課堂實踐研究”（課題編號：JSZJ22127，福建教育學院資助）的研究成果。

【摘 要】情境創(chuàng)設是培養(yǎng)小學生高階思維能力的重要方法。情境化教學，即通過創(chuàng)建真實的、具有挑戰(zhàn)性的情境，將學生置于問題的解決者、決策者和創(chuàng)新者的位置，引導學生通過情境自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而深度理解知識的本質(zhì)。讓學生的思維有寬度、有深度，促進學生高階思維能力的進階。

【關鍵詞】小學數(shù)學 高階思維能力 情境化 策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)了對于學生創(chuàng)新意識與實際應用能力的培養(yǎng)，這與當前教育界對學生高階思維能力的培養(yǎng)的要求相吻合。鐘志賢教授認為：高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題解決、決策思考、反思性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等構(gòu)成。培養(yǎng)學生的高階思維能力將有助于提升學生的核心素養(yǎng)，也能促成《課程標準》目標的達成。

課堂是教學的主陣地，發(fā)展學生的高階思維離不開課堂教學。筆者認為要將高階思維培養(yǎng)與課堂活動有機結(jié)合，在課堂教學中設置高階思維目標，創(chuàng)建有益于激發(fā)學生高階思維的學習情境，進而融入學習情感，以期將小學數(shù)學課堂構(gòu)建成為富有高階思維的目標場、情境場、思維場、情感場。在這“四場”中，情境場是基礎。根據(jù)小學生的認知水平和年齡特點，本文著重探討如何通過情境化教學活躍學生的思維，使其認知水平及能力得到一定提升，為高階思維能力的培養(yǎng)提供保障。

一、小學數(shù)學創(chuàng)設教學情境與提升高階思維的關系

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的思維，而培養(yǎng)學生思維最佳場所是課堂。在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設是培養(yǎng)學生高階思維能力的關鍵方法。

1.創(chuàng)設情境使教學內(nèi)容直觀化和形象化。

對于小學生來說，數(shù)學知識較為抽象。通過創(chuàng)設生動、有趣的情境，可以幫助學生將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具象的實際問題，讓學生知道知識從何而來，因何而去。因此，創(chuàng)設教學情境能夠讓學生參與知識的建構(gòu)過程，從而幫助學生深刻理解知識，發(fā)展思維能力。

2.創(chuàng)設情境能順利實現(xiàn)知識的遷移與運用。

教學情境既蘊含學生的“最近發(fā)展區(qū)”又隱藏著有待探索的新知識，學生在情境中，以舊知識為基礎，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新的問題，繼而不斷理解信息、分析信息。由此，讓學生獲得思維的鍛煉。

3.創(chuàng)設教學情境能喚起學生“樂學”的欲望。

情境教學不僅能給學生提供知識的“土壤”，還能提供積極的情感體驗。將枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，學生更容易產(chǎn)生探究欲望，在解決問題時感受學習的樂趣，體驗學習數(shù)學的價值。

二、培養(yǎng)學生高階思維能力的情境化策略

1.創(chuàng)設生活情境，提升問題解決能力。

創(chuàng)設生活情境就是指根據(jù)數(shù)學知識提煉相關的生活素材，把數(shù)學知識滲透于生活情境里，讓數(shù)學知識變得觸手可及。這既符合小學生的年齡特點，又能激發(fā)學生創(chuàng)造性，同時能有效地把生活情境與數(shù)學問題、學生知識經(jīng)驗及數(shù)學情感完美地融合，讓學生在情境追問中啟迪思維、在思考中促進高階思維的進階。

在教學“百分數(shù)的認識”課前導入中，筆者創(chuàng)設了這樣的生活情境：學校要舉行校運會，班級要選出一名同學參加投籃比賽，隨后課件出示班上三位同學的投籃情況（如表1）。

此時學生異口同聲推選王孫俊同學，理由是他投中的次數(shù)最多。接著，筆者在課件上又再添了一欄信息（見表2）。這時，有學生表示選王孫俊不公平。當筆者追問能否想一個公平的方法時，學生在討論思考中一致認為要看投中次數(shù)和投籃總數(shù)的比，才能選出最佳選手，通過通分后發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)的分母都是100?；诖?，引出百分數(shù)的定義與書寫，進而進入百分數(shù)的學習。

以上情境創(chuàng)設結(jié)合學生最熟悉不過的校園活動，把選拔選手的主動權(quán)給學生。筆者先后呈現(xiàn)的兩組數(shù)據(jù)，讓學生產(chǎn)生了思維的碰撞，經(jīng)歷確定對象—懷疑選擇—優(yōu)化方案—確認結(jié)果的思維過程。通過這個過程讓學生學會了用數(shù)學的方法思考問題。學生在情境里既初步了解了百分數(shù)的意義，也感受到了百分數(shù)容易比較的作用，進而增強了思維的嚴密性，提升了分析問題和解決問題的能力。

2.創(chuàng)設體驗性情境，提升批判性思維能力。

體驗性情境教學是通過模擬真實生活中的數(shù)學場景，讓學生找出問題產(chǎn)生的源頭，將傳統(tǒng)的“教師授課，學生聽課”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主導，教師引導”的模式，讓學生感受知識的生成過程。在此過程中，學生能多層次、多角度地思考、解決問題，展開理性批判，形成合理的觀點，深化知識內(nèi)涵。

在教學“百分數(shù)的認識”的練習環(huán)節(jié)時，筆者設計了這樣的情境：請同學們書寫漂亮的百分號，并用百分數(shù)表示完成的情況（用時1分鐘）。此時筆者故意不出示需要完成的個數(shù)。師：“老師寫了8個，所以我完成80%?！鄙骸袄蠋?，我覺得您說得不對，我們根本不知要完成多少任務??！”師：“你提醒得對，看來要給大家一個總量，如果布置的任務是10個，那么，你們完成的情況怎樣？”這時有的學生說完成了60%，有的學生說沒完成20%，有的學生說超額完成了20%……

以上情境的設計，旨在深化學生對百分數(shù)意義的理解。筆者故意不提供比較量，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，批判“權(quán)威”，理解沒有比較就產(chǎn)生不了百分數(shù)。接著，筆者引導學生從不同角度表述自己完成的情況：可以用順向思維表述完成情況，也可用逆向思維表述沒完成的情況。通過類似的體驗性情境不僅提高了學生解決問題的能力，還有利于促進學生高階思維中的批判性思維的形成。

3.創(chuàng)設問題串情境，提升學生創(chuàng)新意識。

思維永遠是從問題開始。為培養(yǎng)學生的高階思維能力，可創(chuàng)設問題串情境，即以教學內(nèi)容和目標為依據(jù)，巧妙地設計一系列相互關聯(lián)、層層遞進的問題，讓學生循序漸進地探究問題，追尋知識的本質(zhì)。同時教師要對每個問題都精心設計，應認識到問題太簡單令學生沒探究的欲望，問題太復雜令他們沒探究的希望，所以問題的設計要做到能“抓住眼球”，既要有開放性，也要有層次性；既要有針對性，也要有適度的挑戰(zhàn)性，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

在“百分數(shù)的認識”的鞏固提升的教學環(huán)節(jié)中，筆者設計了這樣的情境：96%、3.5%、48%、75%、100%、52%、120%、68%，上面的哪些百分數(shù)不可能出現(xiàn)在酒瓶上？學生根據(jù)實際很容易明白：酒瓶上的酒精度不可能有100%或120%，筆者追問：“周末老師和朋友小聚，能幫老師推薦一款酒嗎？”學生爭相“獻策”，筆者趁熱打鐵：“同樣這幾個百分數(shù)，哪些不適合填在下題括號里：班級內(nèi)的男生人數(shù)是全班的（），女生人數(shù)是男生人數(shù)的（），男生人數(shù)是女生人數(shù)的（）?！?/p>

以上問題串的設計，環(huán)環(huán)相扣，設定的情境極大地吸引了學生，學生既要考慮到部分量與整體的關系，也要考慮到部分量與部分量的關系，還得根據(jù)生活實際去選擇合適的百分數(shù)。在這樣的問題串情境中，學生深刻領悟了百分數(shù)的意義和作用，其思維活動逐層上升。同時，學生在確定的情境中，對可能出現(xiàn)的不確定結(jié)果進行深入分析思考、推理創(chuàng)造，在解決問題中逐步提升創(chuàng)新意識。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學 責任編輯：宋曉穎）