徐長(zhǎng)群

摘? ? 要：當(dāng)前，高中學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中存在審題能力弱、寫(xiě)作語(yǔ)料缺和交際效果差等問(wèn)題。究其原因，主要在于教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中側(cè)重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)。基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型開(kāi)展高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，使師生通過(guò)有序分步、環(huán)環(huán)緊扣的多樣寫(xiě)作活動(dòng)，完成一材多題、一材多料、一材多創(chuàng)、一材多改等寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇、語(yǔ)用意識(shí)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型；高中英語(yǔ)

一、引言

寫(xiě)作教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生得體的語(yǔ)用能力［1］。然而，當(dāng)前高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力與這一目標(biāo)還存在一定的差距，主要問(wèn)題有：一是審題能力弱，往往只關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容要點(diǎn)，忽視了目標(biāo)讀者；二是寫(xiě)作語(yǔ)料缺，簡(jiǎn)單詞句偏多，語(yǔ)言表達(dá)方式單一乏味；三是交際效果差，措辭不得體，套話(huà)痕跡明顯。究其原因，主要在于教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中側(cè)重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)，難以使學(xué)生的習(xí)作達(dá)到真實(shí)交際的目的。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）指出，“語(yǔ)篇知識(shí)就是關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中如何使用語(yǔ)篇的知識(shí)”［2］，而“學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”［3］?！陡咧姓n標(biāo)》還指出，“語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)”［4］，而“學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有利于提升高中學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活的應(yīng)變能力”［5］。因此，在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師有必要從語(yǔ)篇、語(yǔ)用角度入手，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇、語(yǔ)用意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，豐富寫(xiě)作語(yǔ)料，深化寫(xiě)作意圖，最終提高寫(xiě)作能力。而基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型開(kāi)展高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

二、基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)框架構(gòu)建

弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型把寫(xiě)作視為一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要涉及任務(wù)環(huán)境、作者的長(zhǎng)時(shí)記憶、作者的工作記憶三個(gè)要素。任務(wù)環(huán)境是指寫(xiě)作所需要考慮的外在條件，主要包括兩個(gè)方面：一是作者所面臨的寫(xiě)作任務(wù)，包括作文的主題、閱讀對(duì)象、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；二是可提供作者利用的外部資料，如已寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容、參考書(shū)籍、卡片等外部?jī)?chǔ)藏［6］。作者的長(zhǎng)時(shí)記憶指作者完成寫(xiě)作所需要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，包含三類(lèi)記憶，即有關(guān)主題的知識(shí)、有關(guān)讀者的知識(shí)以及有關(guān)修辭的知識(shí)。作者的工作記憶要經(jīng)歷計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和檢查三個(gè)過(guò)程：計(jì)劃包括觀(guān)念的生成、觀(guān)念的組織和目標(biāo)的設(shè)置；轉(zhuǎn)換就是把情感、觀(guān)念和知識(shí)轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程；檢查由閱讀和修改兩個(gè)子過(guò)程組成，其目的是讓已生成的文章有更高的質(zhì)量［7］。該寫(xiě)作認(rèn)知模型詳盡地闡釋了寫(xiě)作中的認(rèn)知心理，教師在教學(xué)中按照該模型分階段輸入語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，可以提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作質(zhì)量?；谠搶?xiě)作認(rèn)知模型的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)鋪設(shè)三階段四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，圍繞同一素材或同一話(huà)題，按照不同寫(xiě)作要求精選語(yǔ)料進(jìn)行創(chuàng)作和修改，輸出具有真實(shí)交際功能的文章，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、語(yǔ)用等能力的全面提升?；诟跔枴Ｒ箤?xiě)作認(rèn)知模型的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)框架如表1所示。

三、基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

下面筆者以一道高考題為例，闡述基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程。試題情境如下：

假定你是李華，得知外教Mr. Hall今年寒假不回國(guó)，想邀請(qǐng)他到你家過(guò)春節(jié)。請(qǐng)給他寫(xiě)一封信。

（一）一材多題，突顯審題焦點(diǎn)

命題者提供的作文題目，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其功能便是限定本次寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容與范圍［8］。對(duì)題目把握的精準(zhǔn)與否直接影響寫(xiě)作質(zhì)量和語(yǔ)篇、語(yǔ)用意識(shí)的發(fā)展。

1.改編題目，變化情境

在改編題目時(shí)，教師要著眼于學(xué)生審題時(shí)最易忽視的目標(biāo)讀者，融入語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)。根據(jù)試題給出的目標(biāo)讀者——外教Mr. Hall，教師變化情境，設(shè)置了三種不同身份的人，即來(lái)自美國(guó)的交換生Lynn，在加拿大做交換生時(shí)住宿家庭的Hall夫婦和他們的孩子Jerry，澳大利亞網(wǎng)友Steve。

【改編題目一】假定你是李華，你班來(lái)自美國(guó)的交換生Lynn寒假不回國(guó)。你打算發(fā)郵件邀請(qǐng)他去你家一起過(guò)春節(jié)。

【改編題目二】假定你是李華，今年春節(jié)前，你發(fā)郵件邀請(qǐng)?jiān)诩幽么笞鼋粨Q生時(shí)住宿家庭的Hall夫婦和他們的孩子Jerry來(lái)你家一起過(guò)春節(jié)。

【改編題目三】假定你是李華，你的澳大利亞網(wǎng)友Steve來(lái)信詢(xún)問(wèn)關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。請(qǐng)結(jié)合提示給Steve寫(xiě)一封回信。

改編后的題目與原題的共同之處在于寫(xiě)作主題和內(nèi)容要點(diǎn)相同，即都圍繞“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“傳統(tǒng)節(jié)日”展開(kāi)，內(nèi)容要點(diǎn)包括時(shí)間、人物和活動(dòng)三個(gè)方面。但隨著目標(biāo)讀者的改變，學(xué)生寫(xiě)作所要考慮的內(nèi)容大不相同：四篇文章的寫(xiě)作，在態(tài)度和語(yǔ)氣上要怎么變化？怎樣措辭才能讓外國(guó)讀者更好地了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日？怎樣才能讓外國(guó)讀者感受到作者的真摯情感？……這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考。

2.激活注意，規(guī)范審題

教師引導(dǎo)學(xué)生審題并著重關(guān)注兩類(lèi)信息——語(yǔ)用信息和語(yǔ)篇信息，滲透語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)，激活學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的審題能力。學(xué)生觀(guān)察、分析習(xí)題，獲取關(guān)鍵要點(diǎn)，包括主題語(yǔ)境、目標(biāo)讀者和寫(xiě)作要點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生四人一組比較題目，探討相關(guān)問(wèn)題，總結(jié)寫(xiě)作注意點(diǎn)，加深對(duì)寫(xiě)作主題、要點(diǎn)等的理解。

（二）一材多料，夯實(shí)語(yǔ)料基礎(chǔ)

掌握一定的語(yǔ)料是順利實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的前提。這就要求教師開(kāi)展必要的語(yǔ)料輸入活動(dòng)，幫助學(xué)生形成“多料”的長(zhǎng)時(shí)記憶。

1.引導(dǎo)收集，積累語(yǔ)料

寫(xiě)作前一周，教師引導(dǎo)學(xué)生組建四人學(xué)習(xí)小組，每日開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)料收集、篩選、分享等活動(dòng)，以拓展語(yǔ)料輸入渠道，擴(kuò)大詞匯量，豐富長(zhǎng)時(shí)記憶語(yǔ)料內(nèi)容，為后續(xù)寫(xiě)作作鋪墊。

學(xué)生以教材、網(wǎng)站、英文報(bào)刊等為語(yǔ)料來(lái)源，以每個(gè)組員三個(gè)詞句為語(yǔ)料容量，進(jìn)行主題語(yǔ)料收集。在收集中，學(xué)生須明確來(lái)源語(yǔ)料的語(yǔ)篇類(lèi)型、目標(biāo)讀者、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、銜接詞句等。收集完成后，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流篩選出四個(gè)高頻語(yǔ)料，并推選一名代表在全班分享。最后，全班對(duì)每組推薦的語(yǔ)料再次進(jìn)行篩選，最終確定二十個(gè)優(yōu)選語(yǔ)料進(jìn)行記憶。

2.技巧點(diǎn)撥，提取加工

教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)，提取預(yù)先積累的相關(guān)主題語(yǔ)料。接著，學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作回憶，串聯(lián)語(yǔ)料，形成相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)。最后，小組成員分別從四個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中挑選一個(gè)，對(duì)相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行加工，在教師點(diǎn)撥下形成思維導(dǎo)圖，初步實(shí)踐主題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等。以選擇發(fā)電子郵件邀請(qǐng)美國(guó)交換生Lynn一起過(guò)春節(jié)的學(xué)生為例，他要先通過(guò)自我提問(wèn)獲取與節(jié)日主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如time、family member、food、activity、spirit等，再通過(guò)四人學(xué)習(xí)小組合作回憶寫(xiě)下已知語(yǔ)料，最后根據(jù)目標(biāo)讀者、語(yǔ)氣口吻、中西文化差異等需求刪除無(wú)關(guān)語(yǔ)料，加工形成思維導(dǎo)圖。

（三）一材多創(chuàng)，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程

語(yǔ)言問(wèn)題根本上是文化問(wèn)題，寫(xiě)作問(wèn)題本質(zhì)上是思維問(wèn)題；英語(yǔ)寫(xiě)作的提升本質(zhì)上是語(yǔ)用和認(rèn)知意識(shí)層次的提升問(wèn)題［9］。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思、分步寫(xiě)作等思維變化過(guò)程，學(xué)會(huì)謀篇布局、組織和應(yīng)用語(yǔ)言。

1.下水寫(xiě)作，準(zhǔn)備范文

教師要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章。因此，教師于課前通過(guò)寫(xiě)下水文為學(xué)生準(zhǔn)備四篇范文，以供后續(xù)點(diǎn)評(píng)使用。

2.實(shí)施寫(xiě)作，內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生正式進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生遵循寫(xiě)作思維推進(jìn)的過(guò)程，逐步實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)，優(yōu)化寫(xiě)作輸出。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生列提綱構(gòu)思，明確寫(xiě)作的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、目標(biāo)讀者、語(yǔ)篇格式和內(nèi)容大綱。由于在語(yǔ)料積累階段，教師已有意識(shí)地輸入語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與編排組織等知識(shí)，學(xué)生在列提綱時(shí)能有效提取記憶中的語(yǔ)篇類(lèi)型與其對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，搭建自己文章的框架結(jié)構(gòu)。以下是一名選擇發(fā)郵件邀請(qǐng)美國(guó)交換生Lynn一起過(guò)春節(jié)的學(xué)生列的寫(xiě)作提綱：

Topic： To celebrate the Spring Festival

Style： an invitation e-mail

Intended reader： Lynn （an exchange student of my class， the same age， a familiar person）

The Outline

【Salutation】Lynn

【The body part】

［Para. 1］： Greet Lynn and offer the invitation.

［Para. 2］： Introduce how my family celebrate the Spring Festival：

a. the time of the festival;

b. members who usually celebrate the festival together;

c. our celebrating activities.

［Para. 3］： Invite Lynn again.

【Signature】Li Hua

接著，學(xué)生基于對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始將思路轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言文字，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意精練首尾、速寫(xiě)中間，再次強(qiáng)化語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)。

（1）精練首尾。應(yīng)用文的首段和尾段最能突顯其寫(xiě)作目的和交際功能。教師提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇類(lèi)型與讀者對(duì)象，區(qū)分語(yǔ)氣與表述口吻，在開(kāi)頭要迅速拉近與目標(biāo)讀者的距離，在結(jié)尾要再次流露真情實(shí)感以觸動(dòng)讀者的內(nèi)心。學(xué)生根據(jù)列出的提綱，先著重練習(xí)首段和尾段，再在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)輪換改進(jìn)。以下為一名選擇發(fā)郵件邀請(qǐng)美國(guó)交換生Lynn一起過(guò)春節(jié)的學(xué)生寫(xiě)的首尾段：

Hearing that you will stay here this winter vacation， I cant help writing to invite you to my home for the Spring Festival.

...

We are all looking forward to your reply and waiting for your stay with us.

（2）速寫(xiě)中間。中間段落是寫(xiě)作內(nèi)容要點(diǎn)的呈現(xiàn)部分。教師點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要全面覆蓋時(shí)間、人物、活動(dòng)三個(gè)方面，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文條理清楚、內(nèi)容充實(shí)、支撐詳盡。學(xué)生根據(jù)預(yù)先繪制的思維導(dǎo)圖，將相關(guān)詞匯串聯(lián)成句并銜接成篇。以下是一名選擇發(fā)郵件邀請(qǐng)美國(guó)交換生Lynn一起過(guò)春節(jié)的學(xué)生的習(xí)作：

Dear Lynn，

Learning that you will stay here this winter vacation， Im writing to invite you to spend the Spring Festival with my family.

As with Christmas in America， the festival is a time for Chinese to get together and have a big union dinner on Chinese New Years Eve. And as a traditional family， we will celebrate it with my grandparents， uncles and aunts. After the feast， we will watch TV together， chatting and laughing. And you will experience the unique and exciting moment — receiving red packets from the elder， which represent their best wishes. All in all， its time for fun.

We are all looking forward to your reply and waiting for your stay with us.

Yours，

Li Hua

（四）一材多改，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化［10］。學(xué)生寫(xiě)作后，教師應(yīng)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表，組織自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)一材多改。

1.明確目標(biāo)，研制評(píng)價(jià)表

教師根據(jù)《高中課標(biāo)》與高考應(yīng)用文寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，從內(nèi)容、交際、表達(dá)三個(gè)維度入手，堅(jiān)持主題性、完整性、交際性、準(zhǔn)確性、豐富性、連貫性六大原則開(kāi)發(fā)研制了針對(duì)此次應(yīng)用文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)表（如表2所示）。運(yùn)用評(píng)價(jià)表可以使學(xué)生清楚達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，激勵(lì)他們朝既定的方向和目標(biāo)努力，提高寫(xiě)作效率。

2.以評(píng)促學(xué)，完善習(xí)作

教師讓學(xué)生扮演不同的目標(biāo)讀者，參與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表，先對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)。接著，小組內(nèi)四人轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行互評(píng)，并提出具體的改進(jìn)措施。若作者和互評(píng)讀者意見(jiàn)不統(tǒng)一，雙方必須以理說(shuō)服對(duì)方或?qū)で笸瑢W(xué)、老師的意見(jiàn)。在讀者與作者“面對(duì)面”的溝通下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，彌補(bǔ)了在語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)上的不足。教師篩選出具有代表性的各檔次習(xí)作各一篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中存在的典型問(wèn)題。最后，教師向?qū)W生展示自己的作文，學(xué)生再次運(yùn)用評(píng)價(jià)表評(píng)判教師的作文。在多次對(duì)比改進(jìn)后，學(xué)生于課后修改完成寫(xiě)作終稿。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇、語(yǔ)用意識(shí)的重要性在高中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越突顯，對(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求。在基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，師生通過(guò)有序分步、環(huán)環(huán)緊扣的多樣寫(xiě)作活動(dòng)，完成一材多題、一材多料、一材多創(chuàng)、一材多改等寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅有針對(duì)性地解決了應(yīng)用文寫(xiě)作中學(xué)生突出存在的審題能力弱、寫(xiě)作語(yǔ)料缺和交際效果差三大問(wèn)題，而且促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)篇、語(yǔ)用意識(shí)的提升，對(duì)提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。后續(xù)研究中，筆者將針對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇微觀(guān)組織結(jié)構(gòu)能力提升，進(jìn)行更為深入的基于弗勞爾—海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)探索。

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