陸英

【摘 ?要】現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下我們更不能忽視學(xué)生間存在的差異和發(fā)展的不平衡。尤其是信息技術(shù)課，受家庭條件和學(xué)生興趣愛(ài)好等影響，差異性顯得尤為突出。本文探討了信息技術(shù)課中學(xué)生能力差異的原因及教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ??學(xué)生差異 ???差異原因 ??差異策略

信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的操作技能和理解能力都有很高的要求，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊、家庭背景、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等不同，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)表現(xiàn)出的能力也有很大的差異，給初中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。教學(xué)中教師如果忽視了這些差異，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，薄弱生“吃不了”。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開(kāi)展差異性教學(xué)，要采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異性教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

一、學(xué)生能力差異產(chǎn)生的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的表現(xiàn)各不相同。在平時(shí)上課中，一部分學(xué)生早已完成教師布置的任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分學(xué)生動(dòng)作緩慢，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單地操作錯(cuò)誤，一般不能完成教師布置的任務(wù)，個(gè)別學(xué)生甚至任務(wù)還沒(méi)完成，也在玩別的了。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1.不同家庭環(huán)境的差異

家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生差異的重要原因。本人從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，來(lái)自擁有電腦或家長(zhǎng)文化程度較高家庭的孩子，信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他孩子。

2.學(xué)生基本功的差異

有些學(xué)生從小學(xué)一二年級(jí)起就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，有些學(xué)生已多次參加過(guò)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，進(jìn)入初中后儼然是一個(gè)“計(jì)算機(jī)小專家”，而有些學(xué)生則幾乎是連計(jì)算機(jī)都從未接觸過(guò)，“零起點(diǎn)”的水平。這種兩極分化給教師的統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

3.學(xué)生性格、學(xué)習(xí)興趣和自控能力的差異

每個(gè)學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)都不盡相同。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，活潑好動(dòng)的學(xué)生往往敢于操作，敢于嘗試；性格內(nèi)向，有自卑心理的學(xué)生則對(duì)電腦畏首畏尾。性格的差異導(dǎo)致了學(xué)生操作技能的差異。

在興趣方面，有的學(xué)生興趣在計(jì)算機(jī)操作上，但對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。有的學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)性內(nèi)容興趣不是很高，他們熱衷的是計(jì)算機(jī)中的小游戲、上網(wǎng)等，因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式也不同，遇到感興趣的內(nèi)容，就認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極鉆研，而對(duì)不感興趣的內(nèi)容就會(huì)應(yīng)付了事。

學(xué)生的自控能力也是導(dǎo)致差異的重要因素之一。包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)、驚險(xiǎn)刺激的游戲、形式新穎的網(wǎng)上聊天等極易分散學(xué)生的注意力。注意力集中，自我約束力強(qiáng)的學(xué)生往往能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生本身素質(zhì)的差異

學(xué)生本身素質(zhì)的差異包括：思維水平的差異、智力的差異、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的差異等等。有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生擅長(zhǎng)形象的直觀記憶，有的學(xué)生擅長(zhǎng)抽象的語(yǔ)言記憶，有的學(xué)生接受能力明顯強(qiáng)于其他學(xué)生，這些都導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生差異。

面對(duì)學(xué)生諸多方面的差異，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開(kāi)展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異性教學(xué)呢？

二、實(shí)施差異性教學(xué)的策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1.面對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，在對(duì)不同學(xué)生提出統(tǒng)一要求的同時(shí)，滿足學(xué)生的不同需求。在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)于優(yōu)秀生，可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深；對(duì)于中等生，重在調(diào)動(dòng)其非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下功夫，向優(yōu)秀生靠近；對(duì)于學(xué)困生，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上加強(qiáng)指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

例如，在學(xué)習(xí)Excel中電子表格的數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生計(jì)算一張學(xué)習(xí)成績(jī)表上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的總分。筆者對(duì)大部分學(xué)生的要求是能夠利用“公式計(jì)算”和“自動(dòng)求和”兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；對(duì)于學(xué)困生，只要求學(xué)會(huì)其中一種方法；對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生則提出更高一些的學(xué)習(xí)要求，能比較這兩種數(shù)據(jù)計(jì)算方法的異同，同時(shí)能自行嘗試與探究使用函數(shù)計(jì)算的方法，以提高其自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

2.善待差異，創(chuàng)設(shè)和諧自由的教學(xué)氛圍

“嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由才是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓學(xué)困生敢于提問(wèn)，讓優(yōu)秀生勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競(jìng)賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓所有學(xué)生都融與課堂，不游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

3.利用差異，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

課堂上僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異、滿足他們的特殊需要是有困難的。教師在課堂教學(xué)中要充分利用差異，發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的交往，提倡合作式學(xué)習(xí)。本人在學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)，首先對(duì)班中學(xué)生信息技術(shù)的使用情進(jìn)行“摸底”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與水平，進(jìn)行“強(qiáng)弱”組合，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般是三至四人為一個(gè)小組。小組成員要有一定的分工，分別設(shè)置組長(zhǎng)、操作員、記錄員或參與討論者。同時(shí)，小組的角色分配根據(jù)學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況作適時(shí)的調(diào)整。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，一方面基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生帶動(dòng)和感染了同組其他學(xué)生，在幫助別人的同時(shí)使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通；另一方面也使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)和幫助。

4.進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在統(tǒng)一要求，集體施教的情況下，教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要讓優(yōu)秀生好上加好，中等生不斷提高，學(xué)困生迎頭趕上，使每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖映銘，信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略，中國(guó)電化教育，2005（8）

［2］《差異教學(xué)論》 教育科學(xué)出版社