于秀權(quán) 楊帆

摘要：傳統(tǒng)的高中語文學習任務(wù)因為缺少設(shè)計元素，機械重復較多，造成學生學習壓力增大，學習效率不高。核心素養(yǎng)導向下，高中語文教材重視整體設(shè)計，著眼大單元任務(wù)群教學，但語文學習任務(wù)仍缺乏統(tǒng)一的設(shè)計，任務(wù)粗放化、模糊化、模式化，不易操作等問題仍然存在。為此，語文單元學習任務(wù)設(shè)計必須本著基于課程標準、學科素養(yǎng)、單元目標及學生主體的原則，任務(wù)設(shè)計整體化，指令明晰化，內(nèi)容實踐化，形式多元化。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導向；高中語文；單元學習任務(wù)；設(shè)計策略

統(tǒng)編高中語文教材以核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)人文主題和學習任務(wù)群兩條線索，選擇學習內(nèi)容，確定學習要求，創(chuàng)新體系設(shè)計。人文主題通過“單元導語”來闡發(fā)，借助“學習提示”和“單元學習任務(wù)”加以落實?！皢卧獙W習任務(wù)”是從單元整體視角設(shè)計，代替了傳統(tǒng)的思考和練習。但由于單元學習任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合和實踐的特征，從宏觀上確立了本單元的核心任務(wù)，通過整合單元全部學習內(nèi)容進行設(shè)計，更加重視提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀表達能力等。在具體教學實踐中，往往缺乏具體的任務(wù)目標、豐富的任務(wù)形式、細致的任務(wù)要求等，語文教師往往感到力不從心。在單元學習任務(wù)設(shè)計時往往呈現(xiàn)許多問題：任務(wù)機械重復，思維含量較低；任務(wù)形式單一，無視學科特點；任務(wù)缺乏差異性，不同層次的學生無法照顧；體驗性任務(wù)不多，學生自主實踐不足；任務(wù)內(nèi)容狹窄，多為課本內(nèi)容再現(xiàn)；任務(wù)重視基礎(chǔ)知識的落實和強化，忽視能力和素養(yǎng)培育等等。導致學生學習興趣降低，對教師和標準答案嚴重依賴。因此，探尋素養(yǎng)導向下的高中語文單元學習任務(wù)設(shè)計路徑顯得尤為迫切。

一、高中語文單元學習任務(wù)設(shè)計原則

圍繞語文核心素養(yǎng)和課程標準設(shè)置的單元學習任務(wù)群以學生的語文實踐為主線，設(shè)計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，改變過去常見的以單向的知識傳授為中心或以能力訓練為中心的思路，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在個性化的參與和實踐中提升語文核心素養(yǎng)。語文教師必須切實轉(zhuǎn)變理念，立足課程標準，以單元學習目標為引領(lǐng)，學習活動為載體，基于學情，從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)發(fā)展等多方面設(shè)計學習任務(wù)。

一是基于課程標準。普通高中語文課程設(shè)計了18個學習任務(wù)群，每個任務(wù)群都有各自的學習目標和內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。語文學習任務(wù)應該緊緊圍繞語文課程標準中規(guī)定的學習目標和內(nèi)容，緊扣教材單元整合的特點，關(guān)注學生認知水平，保持學習任務(wù)目標、學習任務(wù)內(nèi)容、學習任務(wù)評價與課程標準的一致性。根據(jù)單元學習的特點，參照各學段學生所應達到的水平標準，從學科性質(zhì)、學科知識、學科方法、學科價值等方面考慮學習任務(wù)的設(shè)計。

二是基于學科素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，也應是學習任務(wù)設(shè)計的必然追求。統(tǒng)編高中語文教材以“學習任務(wù)群”來整合單元教學，突出統(tǒng)整性，突破單篇閱讀的藩籬，讓學生在自主的語文實踐中學會學習，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。學習任務(wù)設(shè)計時要注意從單元整體出發(fā)，關(guān)注任務(wù)群內(nèi)每篇課文之間的聯(lián)系，通過合理的學習任務(wù)設(shè)計來實現(xiàn)課堂教學的目標達成，來完成該任務(wù)群的核心任務(wù)。學習任務(wù)設(shè)計應該注重知識的統(tǒng)整性，設(shè)置跨篇目、綜合性的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中能夠從整體上掌握單元學習任務(wù)，獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，提升學科素養(yǎng)。

三是基于單元目標。語文單元學習任務(wù)群是“以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！盵1]學習任務(wù)涉及語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等。不同學習任務(wù)群具體的學習目標和任務(wù)不同。學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，追求語言、知識、能力、和情感、素養(yǎng)等多方面目標發(fā)展。在學習任務(wù)設(shè)計時應充分考慮任務(wù)的特點，體現(xiàn)不同的要求。

四是基于學生主體。完成學習任務(wù)是學生進行自主學習、自主知識運用的機會。他們通過自主學習、教師講授、合作交流等方式獲得對知識的把握、對情境的理解以及運用相關(guān)知識進行問題解決的能力。教師在學習任務(wù)設(shè)計的過程中應基于學生知識儲備、能力素養(yǎng)，充分關(guān)注不同能力水平、不同個性的學生的需要。在學習任務(wù)設(shè)計中，要以學生的發(fā)展水平為切入點，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以最大限度地使學生參與到完成任務(wù)的過程中來。充分發(fā)揮學生主體作用，盡可能地為學習任務(wù)設(shè)置豐富的情境和實踐活動，讓學生參與到自主實踐活動中，以此激發(fā)學生學習的興趣。

二、高中語文單元學習任務(wù)設(shè)計策略

核心素養(yǎng)導向下，教師要根據(jù)課程設(shè)置、教材編寫、學習目標的指向，精準設(shè)計學習任務(wù)；根據(jù)學習目標，精選學習任務(wù)內(nèi)容；根據(jù)學生差異，確定學習任務(wù)難度；根據(jù)單元特點，豐富學習任務(wù)形式。

（一）關(guān)注學習目標，任務(wù)設(shè)計整體化

學習任務(wù)群更多地體現(xiàn)出整合的特征。課文不再像以前那樣基本是單篇成課的呈現(xiàn)方式，而是以主題、內(nèi)容、或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以人文主題為線索，把文本或活動串聯(lián)起來，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源。為此，在設(shè)計學習任務(wù)時，要充分考慮教材編寫的這個特征，關(guān)注任務(wù)群選材指向的人文主題，關(guān)注選文內(nèi)容與文本特征的內(nèi)在聯(lián)系，站在課程單元的高度解析該任務(wù)群所承載的學科核心素養(yǎng)，從單元整體學習目標出發(fā)，對學習任務(wù)進行設(shè)計。

比如，語文必修上冊第二單元“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，以“勞動光榮”為人文主題，選取了三篇人物通訊、一篇新聞評論、兩首古詩，從不同角度引導學生認識“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明”的道理，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念。本單元學習任務(wù)在閱讀方面?zhèn)戎赜趯嵱眯晕谋镜拈喿x與理解；在表達交流方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)實用性表達與交流能力。在單元學習之前，首先應設(shè)置前置性學習任務(wù)，讓學生對單元整體學習內(nèi)容有所了解。學習第4課三篇通訊，可以要求學生填寫人物卡片，對袁隆平、張秉貴、鐘揚三位杰出勞動者的事跡進行梳理，讓學生初步建立“勞動光榮”的價值觀念。

在完成了課堂教學活動，學生掌握了人物通訊的一般寫法后，可以設(shè)計這樣的學習任務(wù)：閱讀新近媒體報道的兩篇人物通訊（可由教師提供），找出在他們身上分別體現(xiàn)了怎樣的時代精神？作者是如何來展示他們的精神面貌的？這樣學生就能夠在比較和整合中，進一步體會勞動的崇高和美麗，學習人物通訊的寫法，知識和能力得到了有效遷移。

學習《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》這篇新聞評論，在通過課堂教學梳理了文章的思路，分析了新聞評論的特點和角度后，可以結(jié)合前面三篇通訊，設(shè)計學習任務(wù)：在本單元學習的三篇人物通訊中任選一篇進行評論。這就從整體上打通了四篇新聞作品的聯(lián)系。

（二）符合學生認知，任務(wù)指令明晰化

傳統(tǒng)語文教材在每一課或單元結(jié)束后都會有思考題、練習或活動，同時有一些補充學習的配套練習。教師在課堂上或課后會設(shè)置這樣的學習任務(wù)：“做課后思考題1—3題”“做補充習題3—6題”“把課文讀熟”。這些任務(wù)隨意并且無效。統(tǒng)編教材每一個學習任務(wù)群后面都設(shè)計了單元學習任務(wù)。這些任務(wù)往往比較籠統(tǒng)和模糊。如“《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》展現(xiàn)了儒家對人生價值和理想社會的追求。閱讀這兩篇文章，思考這些追求的意義，同學之間展開交流?！边@樣的任務(wù)設(shè)計需要學生閱讀一定量的儒家經(jīng)典，對孔子、孟子的思想有一定的研究，才能有所心得，否則思考會陷入淺表化。這就需要給學生一定的時間和空間。因此，語文教師在設(shè)置學習任務(wù)前要認真思考：布置任務(wù)的目的是什么？這項任務(wù)與這個任務(wù)群的學習有關(guān)嗎？這項任務(wù)給學生提供了解決問題的機會了嗎？這項任務(wù)要求高水平的回答，還是低水平的重復？任務(wù)的指令清晰嗎？

如有教師在教學必修上冊第七單元（文學閱讀與寫作任務(wù)群），設(shè)計了這樣的學習任務(wù)：校報副刊要從《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章中選擇一篇作者與所寫的自然景物感情距離最近的一篇刊出，請你為編輯選擇一篇，寫一篇短文，說清選擇理由。這份學習任務(wù)指向研讀三篇文本中的景物描寫，閱讀要求是體味文章情景交融的特點。但是學生的解答卻不夠理想。如，不少同學讀《荷塘月色》從“四一二”反革命政變的背景入手；讀《故都的秋》，大談文章的悲涼美感跟作品的創(chuàng)作年代有關(guān)；讀《我與地壇》，先來一段史鐵生的人生境遇。學習任務(wù)的要求看起來是明確的，可是在學生那里卻變得模糊起來。比如有同學分析《荷塘月色》中疊音詞的運用；有同學分析《故都的秋》中的排比句式的運用。令人啼笑皆非。設(shè)計這份學習任務(wù)的目的就是要讓學生通過比較三位作者對自然景物的不同表達方式，而導致不同的情感態(tài)度。這就要求學生深入閱讀，從自然景物的描寫中體味作者的情感。

學習任務(wù)對于學生，一定要有明確的指向價值，告訴學生要從哪些層面、哪些角度去解決這個問題。學生為何會只知道用了排比等修辭手法，寫出了怎樣的景色？因為在學生的閱讀世界里，除了手法、技巧、語言特色這種文章特征之類的概念外，學生很少去關(guān)注文字的具體表達，缺乏對文本獨立表達結(jié)構(gòu)的解構(gòu)，沒有養(yǎng)成真正閱讀其文字表達的習慣。如果這樣的學習任務(wù)能夠分步推進，效果可能會更好。如：1.本單元所選的三篇現(xiàn)代散文寫的都是北京的風景，但在不同作家的筆下，卻呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、畫面組合、氛圍意境、趣味情調(diào)，試作比較分析，自己設(shè)計一張讀書卡片；2.寫景抒情散文都要抒情。情因景而生，景因情而設(shè)，請?zhí)綄ぷ髡叩母星榛{(diào)，體會文中蘊藏的情感；3.散文語言是藝術(shù)化的語言。請從修辭、用詞、句式等方面品味語言藝術(shù)。這樣設(shè)計，指令就比較明確了，單元學習目標和任務(wù)就能有效達成。

（三）貼近教學實際，任務(wù)內(nèi)容實踐化

大單元教學，主張大情境大任務(wù)，大情境主要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，讓語文學習落地，與學生現(xiàn)實生活融為一體。語文學習任務(wù)的設(shè)計要與學生的背景與經(jīng)驗聯(lián)系在一起，把學生特有的問題作為目標，這樣的任務(wù)主要表現(xiàn)為一些實實在在的實踐活動。如蘇州中學園區(qū)校孫晉諾老師就“送別詩專題”的學習設(shè)計的任務(wù)是：學校文學社要開設(shè)“送別詩”專欄，假如你是欄目編輯，請以所給八首送別詩詞為材料完成編輯任務(wù)。要求：

1.給專欄起一個雅致的名字；2.專欄主旨鮮明，角度清晰；3.給專欄寫一個300字左右的小序；4.板塊劃分巧妙合理；板塊也要有名字；5.板塊有簡短說明，作品與作品之間要有過渡語；6.適當裝飾：花邊、插圖等。

學生交上來的作業(yè)琳瑯滿目，創(chuàng)意迭出。然后教師把學生交上來的作業(yè)根據(jù)每一條的要求組織學生進行討論和糾錯。讓學生在不斷試錯的過程中慢慢體會到某些哲理，某些學理，某些人生經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)學習的路徑。最后要求學生根據(jù)討論結(jié)果重新修訂。這項任務(wù)通過豐富的活動激發(fā)了學生學習的興趣，既讓學生學到了相關(guān)編輯知識，又提升了學生實踐動手能力，對于學生來說具有積極的意義，成為了成長中的一份記憶。

“語文學科的核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！盵2]語言教學的重點是理解和表達意義，教學中應在語篇、語用、意義、思維、運用等方面下功夫。通過組織學生進行陳述、討論、闡釋、評價等言語實踐活動，幫助學生了解篇章類型與篇章模式等篇章策略知識，培養(yǎng)學生的文體意識，提高學生對語域的選擇能力和得體準確表達觀點的能力，發(fā)展學生的邏輯推理能力、分析概括能力及創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

如高中語文必修下冊第二單元在“良知與悲憫”的人文主題下，選取了三部戲劇名作《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的片段。作為一種重在表演的文學形式，可以圍繞戲劇表演開展劇本改寫、劇本編排、海報設(shè)計等豐富多彩的戲劇活動。在編劇與演出中體驗戲劇語言的舞臺性、動作性與個性化?？梢酝ㄟ^組織學生觀看三部戲劇或（其中之一）的演出視頻，要求學生賞析評判演員的表演，并不斷思考“如果我就是演員，我會怎么演”這個問題。在欣賞與評價中理解戲劇的特征，感受人物形象，理解戲劇的獨特魅力，提升學生的閱讀與表達、思考與探究能力。觀后可以設(shè)計這樣的學習任務(wù)：以劇中某個人物的身份撰寫內(nèi)心獨白，如以竇天章的身份，寫他得知竇娥蒙冤被害后的心理感受；以奧菲莉亞的身份，寫一篇她得知哈姆萊特“瘋”了之后的日記；以周樸園的身份，在魯侍萍面前為自己三十年前的所作所為辯解。通過摹寫人物心理，幫助學生梳理和整合戲劇情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握戲劇矛盾與沖突，深入挖掘與品味戲劇語言的精微之處。

語文學習任務(wù)的設(shè)計是教學中十分重要的一環(huán)，特別是在單元學習視域下，只有緊扣關(guān)鍵能力，優(yōu)化學習任務(wù)設(shè)計，提升學習任務(wù)品質(zhì)，形成正確的策略路徑，方能有效提升學生的學習能力和學科素養(yǎng)。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：8，4.

[本文系江蘇省教育科學規(guī)劃課題：“大概念”視閾下高中語文單元整體教學研究（編號：D/2021/02/309）階段性研究成果。]