陳姍姍

“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀作為我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的一種常規(guī)手段，早已有之。尤其是在幼兒?jiǎn)⒚蓢?guó)學(xué)知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀直至背誦，不管幼兒是否理解其中含義。以至于很多英語(yǔ)教師，在日常英語(yǔ)教學(xué)中借鑒這種方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀熟練與否，不強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解與學(xué)習(xí)，也未能深入分析語(yǔ)篇朗讀與其他朗讀的不同。

一、語(yǔ)篇朗讀教學(xué)的提出

朗讀教學(xué)是通過(guò)一些語(yǔ)音知識(shí)和朗讀技巧提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方式。朗讀是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等。學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)的對(duì)象是具有完整意義的語(yǔ)篇內(nèi)容，而不只是句子和枯燥的單詞。同時(shí)，語(yǔ)篇教學(xué)沒(méi)有體裁限制，記敘文、議論文、新聞稿、詩(shī)歌、散文均可，學(xué)生可以接觸到不同特點(diǎn)的語(yǔ)篇內(nèi)容。想要提升學(xué)生的語(yǔ)篇朗讀能力，教師就應(yīng)充分整合朗讀教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣與積極性。

根據(jù)老師們的調(diào)查反饋，班級(jí)里英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們共同特點(diǎn)就是不愛(ài)大聲讀英語(yǔ)。而優(yōu)秀的同學(xué)或進(jìn)步的同學(xué)總是在晨讀時(shí)大聲朗讀，思維活躍，能快速理解課文。這種情況下，就體現(xiàn)了朗讀的重要性，尤其是語(yǔ)篇朗讀。語(yǔ)篇朗讀鍛煉理解力，并提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。當(dāng)今是交際英語(yǔ)的時(shí)代，要學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)篇朗讀是不可缺少的重要學(xué)習(xí)途徑和方法。

因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇朗讀能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平？如何探索到一套適合于中學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀的有效模式？讓學(xué)生真正地把英語(yǔ)語(yǔ)言熟練地應(yīng)用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，就是筆者想要初步探究的問(wèn)題。

二、語(yǔ)篇朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及如何提升學(xué)生語(yǔ)篇朗讀能力

在英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師們一般都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x，以幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，并且能夠從朗讀訓(xùn)練中獲益。但是，仍然會(huì)存在一些問(wèn)題。

（一）單詞的堆疊。由于英語(yǔ)語(yǔ)篇是由一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞組成的，一部分教師認(rèn)為只要學(xué)生們能將每一個(gè)單詞的讀音都讀正確就可以了。因此，他們過(guò)于注重學(xué)生們對(duì)于單詞讀音的朗讀是否正確，卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生們按照語(yǔ)篇當(dāng)中的意群去進(jìn)行朗讀，從而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇的理解支離破碎。學(xué)生們雖然讀了半天，卻沒(méi)有對(duì)所讀文章有很好的理解，從而無(wú)法有效地提升語(yǔ)篇朗讀能力。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生們按照語(yǔ)篇當(dāng)中的意群去進(jìn)行朗讀。

（二）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的缺乏。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)變化非常豐富，但很多學(xué)生朗讀語(yǔ)篇就一個(gè)語(yǔ)調(diào)，有個(gè)別學(xué)生就是在念單詞，一個(gè)單詞一個(gè)單詞的堆疊，對(duì)于陳述句，疑問(wèn)句，感嘆句等處理方式基本一致。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀都存在缺乏語(yǔ)調(diào)變化，不恰當(dāng)停頓和不會(huì)連讀、弱讀等問(wèn)題，這些問(wèn)題都屬于語(yǔ)音問(wèn)題。所以，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)篇朗讀時(shí)要避免以全班齊讀為主，教師要在低年級(jí)時(shí)就講解這些語(yǔ)音朗讀的基本知識(shí)，將常見(jiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生掌握朗讀技巧。

（三）感情上未與作者產(chǎn)生共鳴。大部分學(xué)生們可能只是機(jī)械地朗讀單詞，而沒(méi)有將任何的情感因素融入語(yǔ)篇之中。在這種情況下，學(xué)生們也無(wú)法有效地體會(huì)到語(yǔ)篇作者的思想感情，不利于學(xué)生們對(duì)于相關(guān)語(yǔ)篇的理解。教師要指導(dǎo)孩子們，可以試著將自己的思想感情融入到相關(guān)的語(yǔ)篇當(dāng)中去進(jìn)行朗讀，一起去體會(huì)語(yǔ)篇作者的喜怒哀樂(lè)，一起去體會(huì)語(yǔ)篇作者在寫(xiě)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)的思想感情。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們?cè)阶x越有味道，越讀越能體會(huì)到語(yǔ)篇的深意，越讀越能體會(huì)到進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而不僅強(qiáng)化了自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的朗讀，還可以在無(wú)形之中激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）意群的劃分。意群是指句子當(dāng)中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個(gè)成分，每一個(gè)成分就是一個(gè)意群。意群是句子內(nèi)部意義相對(duì)完整的一組詞。意群的界限是相對(duì)的。一個(gè)句子可以是一個(gè)大意群，也可分為若干個(gè)小意群。每個(gè)意群要一口氣讀完。在英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們以意群為單位，進(jìn)行每一個(gè)句子的朗讀。這樣，所有的意群聯(lián)合起來(lái)，便是一個(gè)完整的語(yǔ)篇。意群是一個(gè)意義單位，而英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀的一個(gè)最為關(guān)鍵的目的就是要理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。因此，如果學(xué)生們能夠正確地按照意群來(lái)進(jìn)行朗讀，不僅可以有效地提升語(yǔ)篇朗讀能力，而且還可以幫助學(xué)生們準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。

（五）句子結(jié)構(gòu)的分析。句子結(jié)構(gòu)的分析是意群劃分的重要來(lái)源。比如，“Toms mother is listening to pop music.”這個(gè)句子是‘主謂賓結(jié)構(gòu)，其中Toms mother是主語(yǔ)，is listening to是謂語(yǔ)，pop music是賓語(yǔ)。該句子中有三個(gè)意群，即Toms mother是第一個(gè)意群，is listening to是第二個(gè)意群，pop music是第三個(gè)意群。由此可見(jiàn)，意群是和句子結(jié)構(gòu)的成分是一一對(duì)應(yīng)的。這就要求教師，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇朗讀之前，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，以此劃分好意群，再根據(jù)具體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有效的語(yǔ)篇朗讀。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)本文的分析，我們可以得出，在英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀訓(xùn)練中，只有把單詞讀音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群的劃分、句子結(jié)構(gòu)的分析等結(jié)合起來(lái)，在朗讀中才能真正感受到名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，才能深刻體會(huì)到文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，?才能使英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀訓(xùn)練更有意義。英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀給學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀的能力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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