陸怡

【摘 要】基于核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)生活導(dǎo)向的核心問(wèn)題、確定素養(yǎng)目標(biāo)的核心問(wèn)題、開(kāi)發(fā)學(xué)段核心問(wèn)題及建構(gòu)探究學(xué)習(xí)核心問(wèn)題，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具備了情境性、多元性、規(guī)劃性和遷移性。文章引入核心問(wèn)題這一概念，為探索和改進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了新的研究視角。

【關(guān)鍵詞】核心問(wèn)題 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群作為一個(gè)整體，需要解構(gòu)成相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在探索學(xué)科知識(shí)技能的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)起到了關(guān)鍵的承接作用。就當(dāng)前實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師面臨著“如何確定哪些資源適合融入實(shí)踐活動(dòng)中”“如何建立各學(xué)段實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系”“如何由學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)向解決生活問(wèn)題的遷移”等問(wèn)題。解決上述問(wèn)題，需要基于不同視角提煉出核心技能、核心目標(biāo)及核心策略，進(jìn)而形成能夠統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的核心問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)生活導(dǎo)向核心問(wèn)題，在真實(shí)情景中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文不僅可用于人際交往，還可用于書(shū)面表達(dá)。語(yǔ)文的工具屬性決定了其必然是以解決生活問(wèn)題為根本目標(biāo)。如果教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)僅僅是為掌握語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)付考試，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的片面化。因此，只有以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有生活意蘊(yùn)的核心問(wèn)題，才能給學(xué)生呈現(xiàn)出充滿(mǎn)情境趣味的任務(wù)群。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的任務(wù)群設(shè)計(jì)，本單元的主題是“舐?tīng)僦椋魈试谘褐械膼?ài)和溫暖”。本單元既有描寫(xiě)母愛(ài)的課文，也有表達(dá)父愛(ài)的課文，為學(xué)生呈現(xiàn)了兩種完全不同的情感表達(dá)行為。在教學(xué)前，筆者向部分學(xué)生深入了解其家庭成員的情感關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不贊同家長(zhǎng)關(guān)心自己的方式方法，學(xué)生也不善于運(yùn)用有效的方式向父母表達(dá)關(guān)愛(ài)之情。因此，僅僅以單元課文內(nèi)容為核心組織的實(shí)踐活動(dòng)就難以幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題。筆者根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)投票選定了“如何與父母進(jìn)行有效溝通？”這個(gè)問(wèn)題。從人際交往角度來(lái)說(shuō)，溝通是一門(mén)藝術(shù)，有效地語(yǔ)言溝通不僅可以消除相互之間的誤會(huì)，還能增進(jìn)彼此的感情。筆者將學(xué)生選出的問(wèn)題作為本課實(shí)踐活動(dòng)的核心問(wèn)題，再結(jié)合課文內(nèi)容組織具體實(shí)踐活動(dòng)：（1）比較母愛(ài)與父愛(ài)在表達(dá)方式上的差異。你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？（2）你是否認(rèn)同并理解父母親的數(shù)落乃至責(zé)難？說(shuō)說(shuō)你期待的關(guān)愛(ài)表達(dá)方式。（3）請(qǐng)你寫(xiě)出對(duì)父母印象的詞語(yǔ)，然后舉一個(gè)具體例子。（4）閱讀“溝通的藝術(shù)”學(xué)習(xí)資料，選擇合適的方法，解決例子中描述的問(wèn)題。（5）嘗試用學(xué)到的方法與父母進(jìn)行溝通，將溝通結(jié)果記錄下來(lái)，分享給老師和同學(xué)。

以情境為載體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)直面學(xué)生的生活現(xiàn)狀，有效實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)向生活運(yùn)用的轉(zhuǎn)向。但需要注意實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)不是源自教師個(gè)人的主觀判斷，而是生發(fā)于學(xué)生面臨的難以解決的生活問(wèn)題。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪(fǎng)談，甚至習(xí)作分析等獲得有效數(shù)據(jù)，由此提出的核心問(wèn)題就能起到總領(lǐng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的作用。

二、確定素養(yǎng)目標(biāo)核心問(wèn)題，在多元資源中探索實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的頂層目標(biāo)，只有將其細(xì)化并融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中才能得以落實(shí)。當(dāng)以實(shí)踐活動(dòng)的形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程時(shí)，各項(xiàng)活動(dòng)就成為核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有可能做出合適的教學(xué)行為。也就是先確定核心素養(yǎng)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，這樣就明確了搜集、組織實(shí)踐活動(dòng)的根本方向。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元編排了《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文，屬于典型的革命文化主題單元。依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，筆者建立了“文化自信”核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）借用革命歷史事件來(lái)闡釋對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”這句話(huà)的個(gè)人理解。（2）尋找“延安精神”在戰(zhàn)爭(zhēng)年代和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義兩個(gè)時(shí)期的典型事例。此時(shí)，便可開(kāi)始搜集能用于達(dá)成上述核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)資源。筆者搜集了有關(guān)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的考證文獻(xiàn)資料，然后改編成易于學(xué)生理解的閱讀材料，又搜集了有關(guān)周恩來(lái)總理、梅蘭芳先生的資料，作為課文的延伸閱讀材料?！把影簿瘛笔歉锩幕暮诵膬?nèi)容，筆者通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的分析對(duì)比，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取了延安保育院的視頻材料，剪輯成適用的視聽(tīng)資源。另外，以時(shí)代楷模張桂梅的視頻為素材，將其剪輯成視聽(tīng)材料。在教學(xué)時(shí)，筆者適時(shí)地將各種媒介資源整合到課文中，組織成任務(wù)群。如第一個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐活動(dòng)包括幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請(qǐng)根據(jù)你對(duì)閱讀材料的理解，說(shuō)說(shuō)“天下興亡，匹夫有責(zé)”這句話(huà)的字面意思。（2）梁?jiǎn)⒊窃谑裁礃拥纳鐣?huì)背景下提出這句話(huà)的？（3）選擇一個(gè)革命歷史人物，說(shuō)說(shuō)他是如何按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做事的。（4）你認(rèn)為同學(xué)們應(yīng)該怎樣做，才能達(dá)到這個(gè)要求？

在組織任務(wù)群的過(guò)程中，除了語(yǔ)文教材中的課文材料之外，還需要提供相關(guān)的課外資源，包括文本、圖片、聲頻和視頻等。這就需要教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)做出取舍，合理地選擇資源。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)思維為有目的地組織任務(wù)群資源提供了理論導(dǎo)引。制定什么核心素養(yǎng)目標(biāo)，就選取相應(yīng)的教學(xué)資源，從而確保語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的可靠性。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)段整體核心問(wèn)題，在整體建構(gòu)中規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程理念”一章中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和適應(yīng)性。上述理念同樣也要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這一主線(xiàn)中反映出來(lái)。教師必然要從一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)觀念中走出來(lái)，組織具有學(xué)期關(guān)聯(lián)、年級(jí)關(guān)聯(lián)和學(xué)段關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)中基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定第一、第二、第三這三個(gè)學(xué)段的核心問(wèn)題，從整體上建立起螺旋上升發(fā)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)體系。

以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群為例，筆者針對(duì)三個(gè)學(xué)段提出了如表1所示的整體核心問(wèn)題。

筆者為每個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)了三個(gè)核心問(wèn)題，全部指向?qū)φZ(yǔ)言文字的運(yùn)用方面，因此，這些核心問(wèn)題普遍帶有實(shí)踐性，可用于解決學(xué)生在生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。同一列中呈現(xiàn)的三個(gè)學(xué)段的核心問(wèn)題，形成由易到難的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，同時(shí)，三個(gè)問(wèn)題之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生調(diào)用之前掌握的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。在利用學(xué)段核心問(wèn)題組織實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以明確整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文任務(wù)群的設(shè)計(jì)方向，從而有序地安排各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

在開(kāi)發(fā)三個(gè)學(xué)段的整體核心問(wèn)題時(shí)，教師需要深入研究語(yǔ)文新課標(biāo)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”這個(gè)章節(jié)，一種方式是將其中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與學(xué)生生活相結(jié)合，提煉并轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，另一種方式是根據(jù)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”從各學(xué)段的教材中找出對(duì)應(yīng)的課文，設(shè)計(jì)出學(xué)段核心問(wèn)題。

四、建構(gòu)探究學(xué)習(xí)核心問(wèn)題，在遷移學(xué)習(xí)中組織實(shí)踐活動(dòng)

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“任務(wù)”一詞被解釋為“交派的工作”?！肮ぷ鳌眲t是指“從事體力或腦力的勞動(dòng)”。在生活中，任何一項(xiàng)勞動(dòng)都是以解決某個(gè)問(wèn)題或獲取某種成果為目的。在將“任務(wù)”引入語(yǔ)文學(xué)科之中建立起來(lái)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，必然也要體現(xiàn)這一目的。任何一項(xiàng)新的“工作”都是從新手到能手的過(guò)程，其間需要經(jīng)過(guò)不斷探究學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)建構(gòu)探究學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，可以幫助學(xué)生積累豐富的“工作”經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的遷移。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察大自然的方法，并用語(yǔ)文學(xué)科的方式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)踐活動(dòng)中，首要解決的問(wèn)題是如何賦予活動(dòng)具備“工作”的特征。在現(xiàn)實(shí)生活中，工作由各種職業(yè)組成。由此，筆者想到從科學(xué)家的視角來(lái)開(kāi)展本單元的實(shí)踐“工作”，建立跨學(xué)科的探究學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題：（1）在開(kāi)展觀察活動(dòng)之前，生物學(xué)家做哪些準(zhǔn)備工作？（2）生物學(xué)家是如何撰寫(xiě)觀察報(bào)告的？（3）如何讓自己成為一名出色的生物學(xué)家？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，不僅能了解動(dòng)植物的科學(xué)知識(shí)，還能掌握開(kāi)展科學(xué)研究的基本方法，從而為接下來(lái)把知識(shí)遷移到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者又設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意表達(dá)”方面的核心問(wèn)題：如何利用掌握的自然知識(shí)，結(jié)合課文中的表達(dá)方法，創(chuàng)作一篇想象作文？具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：（1）歸納總結(jié)課文對(duì)自然觀察結(jié)果的表達(dá)方法。（2）閱讀科普類(lèi)短文，比較與課文寫(xiě)作方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（3）根據(jù)自己掌握的自然觀察方法，對(duì)校園的某個(gè)區(qū)域展開(kāi)觀察，完成觀察報(bào)告。（4）以觀察報(bào)告為材料，創(chuàng)作一篇想象作文。

探究學(xué)習(xí)核心問(wèn)題促成了以語(yǔ)文課程為主導(dǎo)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的生成。分布其中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)既關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)技能，又充分體現(xiàn)了所跨學(xué)科的實(shí)踐方法。在解決核心問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能與方法完成任務(wù)群，最終通過(guò)知識(shí)遷移，內(nèi)化為自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，基于學(xué)生生活、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)段差異和探究學(xué)習(xí)四類(lèi)核心問(wèn)題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效彌補(bǔ)了資源組織、情境建構(gòu)、目標(biāo)生成和知識(shí)遷移等方面存在的不足。以此組織成的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)跳出了單一學(xué)科的認(rèn)知局限，學(xué)生不僅能夠獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，還能將其運(yùn)用到不同核心問(wèn)題導(dǎo)引下的實(shí)踐活動(dòng)體系中。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)之下，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織變得更加有的放矢，無(wú)論是制訂目標(biāo)，還是資源組織，都能緊緊圍繞相關(guān)核心問(wèn)題加以落實(shí)。可見(jiàn)，引入核心問(wèn)題為探索和改進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。