林國(guó)芳

摘 要：自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)話題，其中，閱讀教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。閱讀素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性意義，教育領(lǐng)域做了諸多嘗試，以期構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生接受高水準(zhǔn)的閱讀教育。本文基于新《課標(biāo)》的教學(xué)視角，討論了“閱讀框架”理論支撐下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，進(jìn)而提出教學(xué)策略，從而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀框架 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.004

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，有效的閱讀教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，還能夠鍛煉其思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。新時(shí)代背景下，人文素養(yǎng)及思維能力成為衡量人才的重要因素，更彰顯了閱讀教學(xué)的重要意義。同時(shí)，語(yǔ)文新《課標(biāo)》也指出：語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滿足于語(yǔ)言文字的具象思維培養(yǎng)，還應(yīng)該根植于深厚的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的抽象思維能力以及情感能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不再局限于知識(shí)的機(jī)械傳授，而是逐漸開(kāi)始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力。因此，在“閱讀框架”理論之下，教師結(jié)合小學(xué)生的身體及心理發(fā)展階段，革新閱讀教學(xué)策略尤為重要。

一、“閱讀框架”理論概述

“框架”一詞由美國(guó)伯克利大學(xué)教授菲爾墨引入語(yǔ)言學(xué)界，是指與典型情境相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言選擇系統(tǒng)。在“框架”語(yǔ)義之下，學(xué)生理解詞匯含義，洞悉文本內(nèi)容，在大腦中構(gòu)建概念體系，且各個(gè)概念互相關(guān)聯(lián)，能夠有效提高閱讀能力?！翱蚣堋崩碚撛谛W(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用即為“閱讀框架”，將其引入閱讀中，主要是在學(xué)生閱讀過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新方法、設(shè)計(jì)任務(wù)等多元活動(dòng)，讓閱讀呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新調(diào)整框架，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

“閱讀框架”在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中有不同的層級(jí)，比如基本框架、局部框架、表面框架等等，另外，從不同的研究視角出發(fā)，其類(lèi)型更顯多樣。以內(nèi)容框架為例，主要是小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，基于自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知，從而促使其獲得更深入的認(rèn)知體驗(yàn)。再如結(jié)構(gòu)框架，是指從文本組織的邏輯出發(fā)，梳理作者的行文脈絡(luò)，從而把握文章主旨。再有語(yǔ)言框架，則是通過(guò)文本內(nèi)容所運(yùn)用的各種修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式把握文章信息。

二、“閱讀框架”支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

隨著素質(zhì)教育理念的滲透，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益凸顯。小學(xué)語(yǔ)文課堂有其特殊性，學(xué)生雖然是受教主體，但是受限于自身能力，難以自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此，教師仍然是課堂中的主導(dǎo)因素，具有無(wú)可替代的作用?！伴喿x框架”理論之下，教師不僅需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，還要拓寬教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化。閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)大有裨益，且能夠有效塑造學(xué)生的人格特質(zhì)與人文素養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)，“閱讀框架”作為新型教學(xué)理論也逐漸受到重視，以此為支撐分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)成為必然趨勢(shì)。從當(dāng)前“閱讀框架”理論在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用來(lái)看，教師可以將閱讀素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及個(gè)性化閱讀作為重點(diǎn)，其有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，而且能顯著提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。

1.注重閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的發(fā)展，對(duì)書(shū)面文本的內(nèi)容進(jìn)行理解、使用以及反思的能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育而言，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是核心目標(biāo)，主要可以歸結(jié)為三個(gè)方面。

首先是閱讀的目的，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓閱讀變得容易，閱讀的形式也越來(lái)越趨向于多元化。在這種時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育不在于閱讀的工具性，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)閱讀教育提高學(xué)生的審美能力，給學(xué)生精神上的啟迪，并開(kāi)闊其視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是讀什么。一個(gè)人的發(fā)展高度從某一層面來(lái)說(shuō)取決于他的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)生受限于自身的閱讀能力，需要教師篩選閱讀文本。有鑒于此，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，挑選合適的讀物開(kāi)展教學(xué)。最后是閱讀的認(rèn)知過(guò)程和外在形式，也就是怎么促使學(xué)生有效閱讀。在這一主題下，教師務(wù)必結(jié)合認(rèn)知加工的心理過(guò)程，以螺旋式推進(jìn)整合文本內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并根據(jù)其不同的閱讀表現(xiàn)分析問(wèn)題所在。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多元化

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式通常方法單一，課程缺乏趣味性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多元性，利用多種手段和資源，以“閱讀框架”為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建積極健康的語(yǔ)文閱讀氛圍，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的熱愛(ài)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和愛(ài)好出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)、課堂扮演、知識(shí)競(jìng)賽等等，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的全面

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師在學(xué)生群體中具有權(quán)威性，學(xué)生十分重視教師給出的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在以往的閱讀課堂中，評(píng)價(jià)主要從字詞掌握情況、修辭手法運(yùn)用等方面出發(fā)，忽視了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握以及整體框架的搭建，導(dǎo)致課堂效率不高。教師對(duì)閱讀課堂開(kāi)展全面教學(xué)評(píng)價(jià)，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容表達(dá)自己的生活感悟及經(jīng)驗(yàn)。

具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以選擇與學(xué)生具有共鳴的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；其次，教師在閱讀中可通過(guò)詢問(wèn)或者寫(xiě)讀后感的方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，對(duì)學(xué)生閱讀分析的痕跡進(jìn)行關(guān)注，了解其在閱讀方面所欠缺的能力，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能忽略學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師可以采用整理學(xué)生的成長(zhǎng)檔案、周期性給予成績(jī)?cè)u(píng)定等方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)向個(gè)性化閱讀教學(xué)

在大班教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，存在明顯的個(gè)體差異。學(xué)生之間的差異性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和閱讀需求上，也表現(xiàn)在其興趣愛(ài)好以及性格特征上。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)候，必須要關(guān)注到學(xué)生群體的個(gè)體差異，采取多樣化的教學(xué)策略，保證每位學(xué)生可以選擇自己喜歡的閱讀方式，從而獲得較好的閱讀體驗(yàn)。重視學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)促使學(xué)生更好地投入到閱讀過(guò)程當(dāng)中，真正做到享受閱讀，感悟閱讀。

比如，在閱讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，有些學(xué)生從未離開(kāi)家鄉(xiāng)，有些學(xué)生則跟隨父母外出求學(xué)，不同的學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)知存在差異，閱讀體驗(yàn)自然也不相同。此時(shí)，教師需要給予學(xué)生科學(xué)且全面的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解作者文字背后飽含的深情。比如，教師可以要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？”當(dāng)學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)：“請(qǐng)你展開(kāi)想象，如果你離開(kāi)了家鄉(xiāng) ，回想起故鄉(xiāng)的特產(chǎn)，會(huì)怎么去描寫(xiě)它呢？”這種提問(wèn)式的教學(xué)能夠充分照顧到學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在了解文本閱讀思路的同時(shí)，自主搭建閱讀框架。

三、“閱讀框架”支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

大腦喜歡有規(guī)律、有層次、有邏輯的知識(shí)體系，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生搭建“閱讀框架”，以“先做框架，再學(xué)細(xì)節(jié)；先整體，再局部”的思維習(xí)慣對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這有助于知識(shí)入腦入心，觸發(fā)思考。因此，“閱讀框架”理論對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有不可或缺的作用。一方面，“閱讀框架”讓枯燥的閱讀過(guò)程更加有趣，能夠幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上提升閱讀的興趣，深入挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維；另一方面，“閱讀框架”可以幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等不同的方面加深對(duì)文本的理解。這種情況下，語(yǔ)文教師開(kāi)始探索在閱讀框架基礎(chǔ)之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，期望建立完整的教學(xué)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展創(chuàng)新作出有益嘗試。

1.基于基本框架展示啟發(fā)式教學(xué)

基本框架是閱讀框架理論的重中之重，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生拿到語(yǔ)文教材之后，首先要明晰本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)，同時(shí)按照學(xué)習(xí)的主題去拓展閱讀。以部編版三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，基本框架為：第一單元：美麗的校園；第二單元為：金秋的陽(yáng)光；第三單元為：童話故事；第四單元為：推理故事及續(xù)寫(xiě)；第五至第八單元主要內(nèi)容依次為：觀察身邊的事物、祖國(guó)的大好河山、美麗的大自然和人類(lèi)的美好品質(zhì)。縱觀整本教材的基本框架，不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元的設(shè)置有其自身的規(guī)律和邏輯。

因此，在進(jìn)行不同的單元教學(xué)時(shí)，教師首先要了解單元主題。比如第八單元中，《司馬光》一文展現(xiàn)了主人公聰明機(jī)智、樂(lè)于助人的人格魅力；《灰雀》一文體現(xiàn)了列寧對(duì)小男孩的尊重和愛(ài)護(hù)……每一篇文章都印證著單元主題，反映人物的美好品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以在教材之外選取相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)“這篇文章體現(xiàn)了人物怎樣的特質(zhì)”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的了解，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.借助局部框架開(kāi)展合作性教學(xué)

局部框架在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以理解為某一篇文章的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)自己的思考作出框架圖，以圖表的形式梳理思路，在課堂上則通過(guò)教師的講解向框架內(nèi)填充知識(shí)點(diǎn)。部編版語(yǔ)文教材選用的文章邏輯清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)具體文章時(shí)，教師可以將其分為不同的小組，以小組為單位進(jìn)行文章預(yù)習(xí)并做出框架圖，鍛煉學(xué)生的文章拆解能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生熟練掌握這項(xiàng)技能之后，對(duì)其閱讀理解及寫(xiě)作會(huì)大有幫助。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并搭建出文章的結(jié)構(gòu)框架。在此之前，教師可以對(duì)文章進(jìn)行充分了解，本篇文章共有15個(gè)自然段，大致可以分為三個(gè)部分，第一部分描寫(xiě)主人公與姐弟一起種花生、收花生，從而引出第二部分，因?yàn)榛ㄉ筘S收，母親提議過(guò)一個(gè)“收獲節(jié)”并為此作出準(zhǔn)備。第三部分主人公與父親吃花生談花生，父親對(duì)花生不計(jì)名利、不炫耀自己的品格大加贊揚(yáng)，讓我們能夠?qū)ㄉa(chǎn)生敬佩，并決心做一個(gè)謙虛樸實(shí)、對(duì)別人有用的人。在本篇課文閱讀課堂中，教師將合作學(xué)習(xí)機(jī)制融入其中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在良好氛圍的感染下深入探索語(yǔ)文知識(shí)。比如，讓各個(gè)小組選派成員走上講臺(tái)分享框架圖，說(shuō)明分段的原因；在課程尾聲，師生合作填充框架內(nèi)容，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，提高課堂教學(xué)效果。

3.利用表面框架設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)

2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，這就要求教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好設(shè)計(jì)任務(wù)與閱讀框架的銜接工作，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌。閱讀教學(xué)的表面框架是任務(wù)型教學(xué)的重要抓手，能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供具體方法和思維路徑，有利于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察、分析學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，尋找其優(yōu)勢(shì)和不足，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)中，教師如何利用表面框架提高學(xué)習(xí)效率？本文以《飲湖上初晴后雨》為例進(jìn)行闡述?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾的名篇，它抓住了夏季天氣多變的狀態(tài)，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的多樣風(fēng)姿，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的無(wú)限熱愛(ài)?；诒酒旁?shī)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一是進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生用自己的方式熟讀詩(shī)句，對(duì)疑惑的地方多讀；第二是利用注釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言將詩(shī)句轉(zhuǎn)化為白話文，應(yīng)用不同的修辭實(shí)現(xiàn)文辭優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)；第三是收集不同詩(shī)人描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，體會(huì)不同詩(shī)人筆下不同的西湖美景，感悟詩(shī)人的情感。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)互相關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，貫穿從“讀通”到“讀懂”的全過(guò)程。雖然各個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但其體現(xiàn)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)教材理解深入、對(duì)知識(shí)有較好把握的教師，能夠預(yù)料到學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑。針對(duì)造成學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，教師需要做到心中有數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)提供支持，提高閱讀框架在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。

素質(zhì)教育的深入發(fā)展讓語(yǔ)文閱讀關(guān)注度不斷升高。小學(xué)階段作為學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣和能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，適時(shí)引入“閱讀框架”理論，創(chuàng)新閱讀課堂，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師基于“閱讀框架”支撐創(chuàng)新教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?？偠灾?，閱讀框架對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率非常有效，是值得推廣的教學(xué)方法。作為教師必須不斷探索創(chuàng)新，讓閱讀框架理論得到應(yīng)用，更好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)輸送具備綜合素養(yǎng)的合格人才。

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