王鵬飛

摘 要：在信息技術(shù)發(fā)展背景下，教育只有與時(shí)俱進(jìn)，才更利于學(xué)生的發(fā)展，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文以信息技術(shù)為背景，探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐原則，進(jìn)而從激趣、促思、互動(dòng)、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等方面，提出構(gòu)建情境、拓展資料、在線交流、優(yōu)化活動(dòng)、智能分析等教學(xué)策略，旨在推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.007

信息時(shí)代在給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也使教育實(shí)現(xiàn)了技術(shù)化發(fā)展。如今，信息技術(shù)已全面覆蓋各大教育機(jī)構(gòu)，但在實(shí)際應(yīng)用上還存在一些不足，未能將信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生打基礎(chǔ)的重要學(xué)段，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐策略，把握好教學(xué)原則，既要堅(jiān)持以生為本原則，也要落實(shí)多元設(shè)計(jì)原則，及時(shí)改善過(guò)去單一化的應(yīng)用方式，積極探索多種信息技術(shù)的應(yīng)用舉措，讓信息技術(shù)更好地助力閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

本文圍繞信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、實(shí)踐原則和實(shí)踐策略展開(kāi)討論，通過(guò)探索有效途徑，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐價(jià)值

1.滿足時(shí)代要求，推動(dòng)教育發(fā)展

信息技術(shù)是新時(shí)代的主要發(fā)展特征，在技術(shù)加持下，各行業(yè)都相繼實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育業(yè)亦是如此。教師開(kāi)展信息化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的重要舉措，也是促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展、教育事業(yè)整體進(jìn)步的核心所在。目前，各大中小學(xué)以及校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，且取得了較好的教學(xué)成果。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)十分必要。

2.提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣

相較于以往的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)可以使教學(xué)進(jìn)度加快，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。信息技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，隨著時(shí)代進(jìn)步，信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)也愈加凸顯，通過(guò)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，教師可為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加專(zhuān)注地投入其中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。不僅如此，信息技術(shù)可直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合小學(xué)生的形象思維特征，幫助學(xué)生快速了解目標(biāo)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)理解，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.突破時(shí)空限制，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)可應(yīng)用于課堂，亦可用于課后，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。就現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，既有微課、APP學(xué)習(xí)平臺(tái)，也有各類(lèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生可以借助這些資源完善自己在課堂學(xué)習(xí)中的缺憾，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可利用在線平臺(tái)與他人、教師形成溝通與互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力等具有較好的作用。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐原則

1.以生為本原則

以生為本指從學(xué)生本位出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定教學(xué)目標(biāo)和方案，包括學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情、性格喜好、個(gè)性特征等等。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，如在滿足學(xué)生好奇心的情況下，應(yīng)注重教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情培育的基礎(chǔ)上，可開(kāi)設(shè)趣味化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這期間，教師既要注意課程難度的科學(xué)把控，也要重視教學(xué)方式的趣味構(gòu)建，增強(qiáng)課程教學(xué)與學(xué)生之間的黏合度，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多種支持，在傳統(tǒng)課堂中，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常以課件為主要方式，缺乏創(chuàng)新。部分教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)表現(xiàn)為文字過(guò)多、全部是圖片或過(guò)于注重美觀等，導(dǎo)致課件的應(yīng)用價(jià)值未能充分發(fā)揮。為更好地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用有效性，教師也要重視多元設(shè)計(jì)原則，在應(yīng)用課件時(shí)，教師可融入其他功能和素材，如引入音頻、視頻、鏈接等，合理排布課件圖文。除此之外，教師還可在課堂教學(xué)時(shí)引入微課、短視頻等資源，將信息技術(shù)的教育功能全面發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.激趣——構(gòu)建情境

信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)之一，在于打造趣味課堂。通過(guò)營(yíng)造情境氛圍，教師可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境世界，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。情境設(shè)計(jì)可根據(jù)不同文章構(gòu)建，具有多樣性、可創(chuàng)造性等特點(diǎn)，如生活情境、故事情境、游戲情境、直觀情境等等。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示情境素材、播放背景音效，使語(yǔ)文課堂立體化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，在情境構(gòu)建的過(guò)程中，教師還可采取創(chuàng)新設(shè)計(jì)，吊起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“胃口”，如借助廣告植入的方式作為情境導(dǎo)入，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考；或是依托角色配音的方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文中情節(jié)、人物的認(rèn)識(shí)。

以課文《草船借箭》為例，此篇文章節(jié)選自《三國(guó)演義》，具有很強(qiáng)的故事性。這就為構(gòu)建情境創(chuàng)造了良好條件。比如，教師利用信息技術(shù)搜索互聯(lián)網(wǎng)中的影視劇，將其中“草船借箭”的部分剪輯下來(lái)，制作為短視頻或微課的形式。其中，教師可優(yōu)先選擇《三國(guó)演義》中的動(dòng)畫(huà)片段，以適應(yīng)小學(xué)生年齡特征。在課堂教學(xué)時(shí)，教師則可在課堂伊始為學(xué)生放映相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片段，引領(lǐng)學(xué)生初步了解故事情節(jié)。待學(xué)生完成閱讀，教師則可開(kāi)展下一步情境活動(dòng)——讓學(xué)生代入文中的角色，并利用信息技術(shù)為學(xué)生先后播放與諸葛亮、魯肅和周瑜相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的人物角色特征，如“注意觀看諸葛亮的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言，你覺(jué)得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？假如你是他，你會(huì)做出怎樣的選擇或應(yīng)對(duì)魯肅和周瑜？”等問(wèn)題。此外，教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造“草船借箭”的背景音效、畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，待學(xué)生表演結(jié)束后再引出問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建情境，學(xué)生能夠集中注意力了解文本內(nèi)容，在情境氛圍的營(yíng)造與代入下，學(xué)生還可與主人公產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而形成良好的閱讀效果。

2.促思——拓展資料

在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言、文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生、價(jià)值觀的思考，提供學(xué)生的審美與創(chuàng)造等能力。因此，在信息技術(shù)背景下開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則需從“促思”角度出發(fā)，注重對(duì)閱讀內(nèi)容的挖掘、對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，讓學(xué)生在思考中深入理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此期間，教師可借助豐富的信息資源補(bǔ)充文本內(nèi)容，豐富課程知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，鍛煉思維能力。另外，在資料拓展過(guò)程中，教師也要豐富資料形式，注重資源的多樣性呈現(xiàn)，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等，避免文字性太強(qiáng)。

以課文《威尼斯的小艇》為例，該文以寫(xiě)景為主，意在輔助學(xué)生了解并掌握靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)景寫(xiě)作能力。因此，在拓展資料的方向上，教師可重點(diǎn)圍繞景觀景點(diǎn)、寫(xiě)景文章、威尼斯等方面搜集。比如，在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)期間，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生放映威尼斯的小艇等景色圖片，幫助學(xué)生清晰感知文中所描繪的景象，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美。學(xué)生在基本了解文本內(nèi)容時(shí)，則可為其呈現(xiàn)其他與威尼斯特色相關(guān)的景點(diǎn)的圖片、文章，讓學(xué)生在多篇文章共讀的過(guò)程中，分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色等。

除此之外，教師還可從語(yǔ)句方面拓展資料，如與寫(xiě)景相關(guān)的描繪性詞語(yǔ)、句式等，或是為學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)導(dǎo)游介紹景點(diǎn)的短視頻等內(nèi)容，以豐富學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生了解更多介紹景色的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師則可圍繞豐富的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到促思的目的，如：“文章的結(jié)構(gòu)是什么？作者在描寫(xiě)景色時(shí)，為什么要描寫(xiě)船夫？文章第四自然段的寫(xiě)作意義是什么？能不能去掉這部分，直接寫(xiě)有很多船只等靜態(tài)物體？”豐富的資料可以為學(xué)生提供對(duì)比信息，使學(xué)生深入分析關(guān)鍵問(wèn)題，從而獲得新的思路，提高對(duì)課文的閱讀理解效果。

3.互動(dòng)——在線交流

信息技術(shù)豐富了人們的交流互動(dòng)方式，人們不再需要面對(duì)面即可實(shí)現(xiàn)信息傳遞、相互溝通。基于這一優(yōu)勢(shì)，課程教學(xué)可依托信息技術(shù)打造課堂在線交流模式，讓全班學(xué)生都能夠參與到發(fā)言、分享當(dāng)中，打破以往發(fā)言機(jī)會(huì)少、參與性弱的問(wèn)題。如今，已有部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了電子書(shū)包、平板電腦模式的教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)登錄智能設(shè)備、學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，獲取資源并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。對(duì)此，在信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用上，教師可通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的方式，為學(xué)生打通課堂發(fā)言新渠道，如設(shè)立專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)評(píng)論區(qū)、在線交流版塊、學(xué)習(xí)彈幕等，在某位學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，其他學(xué)生則可利用智能學(xué)習(xí)設(shè)備在平臺(tái)中發(fā)表各自的想法。

以課文《圓明園的毀滅》為例，教師可將課堂發(fā)言與在線交流并用起來(lái)，創(chuàng)新課堂互動(dòng)交流方式。學(xué)生可以利用教師分享的線上資源完成自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，除安排學(xué)生依序完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如“這篇文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？你通關(guān)閱讀，覺(jué)得文章表達(dá)的情感是什么？文中的情感變化是什么？作者為什么反復(fù)描寫(xiě)圓明園昔日輝煌？”等問(wèn)題。待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，如A學(xué)生說(shuō)：“教師，我認(rèn)為作者多次描寫(xiě)圓明園昔日輝煌是為了對(duì)比，凸顯圓明園被毀滅時(shí)英法聯(lián)軍的惡劣行為?！迸c此同時(shí)，其他學(xué)生再將各自的想法輸入在平臺(tái)中。這樣，教師在聽(tīng)取A學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，也可及時(shí)了解其他學(xué)生的想法。此外，在信息技術(shù)、在線交流平臺(tái)的支持下，教師也可借此組織小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在各自的聊天室分享資源、想法的同時(shí)，亦可借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小組競(jìng)爭(zhēng)，了解其他小組的討論進(jìn)度、討論情況，從而激發(fā)學(xué)生互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的積極性。

4.創(chuàng)新——優(yōu)化活動(dòng)

信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了無(wú)限可能，教師可利用信息技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多樣、趣味且新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要充分了解信息技術(shù)，并具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動(dòng)。但需注意的是，在優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征，確保閱讀活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展情況。

以課文《只有一個(gè)地球》為例，圍繞這篇文章主題，教師可設(shè)計(jì)“保護(hù)環(huán)境”“愛(ài)護(hù)地球”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和設(shè)備，自主搜集與活動(dòng)主題相關(guān)的案例資料、文章。大量閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，使其了解到保護(hù)環(huán)境的意義。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開(kāi)展主題演講活動(dòng)，如讓學(xué)生整合各自的案例資源，并在演講時(shí)分享資源，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、演講體驗(yàn)。其間，教師也可聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、視頻內(nèi)容促使學(xué)生理解保護(hù)環(huán)境的作用，如“日本向大海排放核污染水”等。通過(guò)這樣的方式，教師不僅可以使學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，使學(xué)生在樹(shù)立正確“三觀”的同時(shí)，了解社會(huì)新聞、國(guó)際時(shí)政，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。除此之外，教師還可借助信息技術(shù)開(kāi)展知識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，比如，在完成課文學(xué)習(xí)后，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味線上游戲——看圖說(shuō)詞游戲、闖關(guān)游戲、配音游戲等。與以往游戲形式相比，在信息技術(shù)的加持下，游戲的樣式更加豐富，不僅可滿足閱讀教學(xué)目標(biāo)，也可促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)——智能分析

教學(xué)評(píng)價(jià)可有效反饋教學(xué)成果，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。在以往的教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師往往難以全面關(guān)注每位學(xué)生的情況。而在信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用下，教師則可借助系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)情進(jìn)行智能分析、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在開(kāi)展小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可為各個(gè)小組建立相應(yīng)的線上聊天室和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生將討論成果發(fā)布其中。這樣，教師在系統(tǒng)后臺(tái)就可以了解各個(gè)小組及其成員的具體學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師通過(guò)利用智能分析技術(shù)解析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則可及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

另外，在信息技術(shù)的幫助下，教師還可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供自檢平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等。在評(píng)價(jià)體系設(shè)置上，教師可將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的權(quán)重重新調(diào)配，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的參與度。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，教師可結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成度、準(zhǔn)確率等方面設(shè)定指標(biāo)體系。

綜上所述，教師在信息技術(shù)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以推動(dòng)教育發(fā)展，也可以提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，還有助于突破教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為保證信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用有效性，教師需要把握好以生為本、多元設(shè)計(jì)等原則，在此基礎(chǔ)上探索教學(xué)實(shí)踐策略，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。根據(jù)信息技術(shù)的功能特征，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行情境構(gòu)建、拓展資料、在線交流、優(yōu)化活動(dòng)、智能分析等，以實(shí)現(xiàn)激趣、促思、互動(dòng)、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等教學(xué)效果，提高當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[3] 柳麗陽(yáng)《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究》，《考試周刊》2021年第71期。

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[5] 謝玉蘭《對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的分析》，《新課程》2021年第34期。