南小妹

摘 要：低年級(jí)是整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的奠基階段，學(xué)生在這一階段形成的各種習(xí)慣將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。閱讀作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，讓低年級(jí)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣將為他們后續(xù)更高階段的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法及模式，讓學(xué)生獲得深層且積極的情感體驗(yàn)。本文基于此，先分析了小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的必要性，隨即探尋了基于閱讀興趣培養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，推進(jìn)他們朝著更為深層且多元的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文 閱讀興趣 必要性DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.008

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與要求中指出：“要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇纱擞^之，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣是助力新《課標(biāo)》落地的重要途徑。語文教師應(yīng)該綜合分析低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其對(duì)閱讀教學(xué)的影響，論證閱讀興趣培養(yǎng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的作用。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，創(chuàng)新并優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效、自主閱讀，建立學(xué)生喜愛的閱讀課堂，以此幫助學(xué)生奠定良好的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的必要性

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其對(duì)閱讀教學(xué)的影響

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)段一般指的是小學(xué)一到二年級(jí)，這一階段的學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完全成型，他們對(duì)于自我與世界關(guān)系的認(rèn)知尚處于模糊的階段，很少能夠基于自我認(rèn)知的基礎(chǔ)完成對(duì)世界萬物的判斷與分析，這就很容易讓他們對(duì)世界萬物的認(rèn)知含有“移情”色彩，也就是皮亞杰所論述的“自我主義中心”。

從感知特征來分析，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生在感知事物時(shí)聚焦于事物的大致輪廓及整體形象。他們的感知活動(dòng)具有明顯的隨意性及情緒性特征，很少受目的控制，基本是受主觀意識(shí)控制，幾乎不會(huì)按照教師的要求去感知。

從注意特點(diǎn)來分析，低年級(jí)的學(xué)生基本上是以“無意注意”為主，“有意注意”尚未完善。因而，他們往往容易被新穎的事物所吸引，教師在這一階段要想提高學(xué)生的注意力，就一定要注重興趣的激發(fā)。

從思維與想象特點(diǎn)來分析，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以表象為素材。學(xué)齡前的兒童游戲活動(dòng)有力地促進(jìn)了他們的想象力發(fā)展，想象的內(nèi)容常常會(huì)被當(dāng)時(shí)的具體情境所左右。所以，教師在推進(jìn)學(xué)生完成閱讀想象的過程中，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的情境，引發(fā)他們的多元思考，循序漸進(jìn)地促進(jìn)他們的思維特點(diǎn)由形象轉(zhuǎn)向抽象。

2.認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)的影響

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)的特殊性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知具有非邊界性、模糊性、表面化、移情化等特點(diǎn)。所以，教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的積極閱讀體驗(yàn)，方能為他們高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)提供有力支撐。斯賓塞認(rèn)為“孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，如果感到快樂，學(xué)習(xí)起來就比較容易，他才可以變得自信而專注”。所以，閱讀興趣的培養(yǎng)能讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。低年級(jí)的學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，將能提高注意力，將自己的情感和體驗(yàn)投射到所接觸或者所閱讀的內(nèi)容中，從而在積極的體驗(yàn)中進(jìn)行交流與互動(dòng)，這樣才能夠有效開展閱讀活動(dòng)。

（二）閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的作用

1.有利于豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀積極性

閱讀興趣的培養(yǎng)將能豐富低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們參與閱讀活動(dòng)的積極性?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@便強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成果的重要助力。低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生以良好的閱讀興趣為支撐，將能促進(jìn)他們以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入于閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一個(gè)過程就使得他們不再是被動(dòng)的接受者，而是閱讀內(nèi)容的探索者。他們將基于自身已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在多元化的閱讀活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，助力高質(zhì)量閱讀教學(xué)課堂的建構(gòu)。

2.有利于師生的閱讀交流，構(gòu)建融洽的課堂

閱讀興趣的培養(yǎng)將能密切教師與學(xué)生之間的閱讀交流，構(gòu)建和諧、融洽的閱讀課堂，有效助力閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考量閱讀文本內(nèi)容，能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，便能將原本固化、嚴(yán)肅的閱讀課堂氛圍變得富有生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極交流并表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，讓他們始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一來，和諧融洽的師生關(guān)系將得以建立，低年級(jí)學(xué)段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能夠快速適應(yīng)小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)課堂，形成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)高效、高質(zhì)閱讀技能的生成奠定基礎(chǔ)。

二、基于閱讀興趣培養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

（一）引入情境素材，細(xì)化閱讀感知

基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生思維表征仍然以具體形象思維為主的特征，教師要嘗試引入情境素材，幫助學(xué)生獲得對(duì)具體閱讀內(nèi)容的細(xì)致感知，提高他們的素養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理引入情境素材，體現(xiàn)形象思維向抽象思維過渡的過程，致力于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。教師可以從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)：

1.技術(shù)賦能

教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們自主自覺地形成積極的情緒，在積極情感的驅(qū)動(dòng)下，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。這樣教師便能夠?qū)⒃究菰?、乏味的閱讀內(nèi)容變得具體、形象、可感，充分引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用兒童視知覺能力完成高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)葫蘆的生長過程比較陌生。教師就可以搜集有關(guān)于葫蘆生長過程的微課解說視頻。通過直觀畫面的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠細(xì)致了解葫蘆的生長過程。隨后，教師還可以為學(xué)生直觀展示民族樂器“葫蘆絲”，甚至可以播放一段用葫蘆絲演奏的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓他們對(duì)“葫蘆”這一事物形成具體、全面的認(rèn)知。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，領(lǐng)悟這一寓言故事的深層哲理。信息技術(shù)的運(yùn)用，讓整個(gè)課堂富有直觀化色彩，將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，提高他們探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，將有助于打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，讓整個(gè)課堂形成知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.繪本創(chuàng)思

繪本圖文并茂的特征能充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的興趣及驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，不僅要閱讀其中的文字，還要從圖畫中讀出故事，欣賞圖畫并理解文字，展現(xiàn)多元思考過程。教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，就應(yīng)該重視繪本這一素材的引入，并進(jìn)行深加工和拓展延伸，形成對(duì)閱讀文本的創(chuàng)新思考。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《一封信》時(shí)，就要明確學(xué)生在閱讀中需要讀出第一封信中露西因見不到爸爸而產(chǎn)生的思念之情，第二封信中露西的喜悅和對(duì)爸爸的想念之情，從而感悟信中表達(dá)出來的親情。同時(shí)，學(xué)生需要在前后對(duì)比中說說自己更喜歡哪一封信，并說明自己喜歡的理由。這篇課文有著豐富的情感內(nèi)核，需要學(xué)生在閱讀中深層感悟。為了啟發(fā)學(xué)生思考，從中領(lǐng)悟親情的內(nèi)核與本質(zhì)，教師便可以引入繪本《猜猜我有多愛你》，選擇繪本中最具有代表性的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀理解大兔子和小兔子對(duì)話的相似性和重復(fù)性的特點(diǎn)，進(jìn)而抓住“我愛你有這么多”和“我愛你一直到……”這兩個(gè)重復(fù)性較高的句子，加深學(xué)生的思考。教師可以讓學(xué)生將這種閱讀思維遷移應(yīng)用于課文中兩封信的對(duì)比閱讀中，直觀認(rèn)知前后信件內(nèi)容的不同，以自己的話來表述更喜歡哪一封信。這樣便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力及素養(yǎng)的遷移，大幅提升了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)露西心情變化的梳理與體會(huì)。

3.角色體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境將讓學(xué)生主動(dòng)參與角色體驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來說是很有趣的。他們通過對(duì)角色的代入與體驗(yàn)，將能表達(dá)出自己獨(dú)特的思維與想象，從而對(duì)閱讀內(nèi)容獲得更深層次的認(rèn)知。教師要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，豐富學(xué)生的角色體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在角色扮演中探究知識(shí)，深入文本，感悟內(nèi)核，獲得更為積極且完整的情感體驗(yàn)。

以人教版小學(xué)語文課本教材中的《狐假虎威》為例，這是一則寓言故事，諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動(dòng)有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演，特別是對(duì)狐貍、老虎的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫，體現(xiàn)出兩者的不同特點(diǎn)，進(jìn)而形成鮮明對(duì)比。所以，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主閱讀課文內(nèi)容，借助插圖提高自己的理解能力。比如，在閱讀第一自然段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫老虎威風(fēng)的詞語并完成表演。如老虎的“撲過去”“逮住了”及狐貍的“竄”等，以如此明顯的對(duì)比，顯示出老虎的威風(fēng)及狐貍的恐懼。

再如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二至五自然段時(shí)，便可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀狐貍與老虎的對(duì)話：

狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎蒙住了。

學(xué)生自主閱讀這一句話，判斷應(yīng)該怎樣讀。再讓學(xué)生做動(dòng)作“骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”，隨后讓學(xué)生基于閱讀情境，思考“你敢吃我？”這一句話的語氣，完成戲劇化演繹。

總之，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要重點(diǎn)指引他們通過動(dòng)作演繹及情境表達(dá)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將文本語言轉(zhuǎn)化為肢體語言，演繹一段生動(dòng)形象的故事。學(xué)生在自己演繹的基礎(chǔ)上代入情感，借助角色，關(guān)聯(lián)自身，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（二）豐富趣讀活動(dòng)，創(chuàng)造閱讀分享

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。教師可以實(shí)施趣讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入文字，實(shí)現(xiàn)共融互享，切實(shí)體驗(yàn)閱讀給自己帶來的快樂，激發(fā)閱讀興趣。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元教材為例，這一單元的主題是“想象”，其中選擇的兩篇課文均屬于童話故事范疇，深受學(xué)生喜歡。在這一過程中，教師便可以為學(xué)生推薦童話書《孤獨(dú)的小螃蟹》，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以積極的興趣支撐課外閱讀，達(dá)到新《課標(biāo)》提出的“課外閱讀總量不少于5萬字”的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，教師就可以設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體活動(dòng)如下：

1.共讀

教師要在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上引入親子共讀、同伴共讀及師生共讀等多種閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的章節(jié)與家人共讀，結(jié)合自身的特長與同伴共讀，根據(jù)自己的疑惑與教師共讀。在多種形式的共讀中積極分享自己的閱讀感悟，獲得對(duì)閱讀文本的整體認(rèn)知。

2.競讀

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生在共讀的基礎(chǔ)上展開競賽朗讀活動(dòng)，或者讓他們以書中的某一個(gè)話題展開辯論活動(dòng)，基于自身已有的閱讀基礎(chǔ)，完成多元交互，實(shí)現(xiàn)智趣與理趣的共存，在良好的閱讀生態(tài)中逐漸提升自身的表達(dá)素養(yǎng)與識(shí)別能力，增強(qiáng)閱讀驅(qū)動(dòng)力。

3.享讀

教師可以開通線上教學(xué)平臺(tái)，以“線上+線下”的形式對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教師可以結(jié)合故事情節(jié)的情感走向，錄制一段視頻，解說哪些章節(jié)需要讀得急促些、哪些章節(jié)舒緩些、哪些章節(jié)悲傷些、哪些章節(jié)快樂些。學(xué)生可以參與挑戰(zhàn)，點(diǎn)擊教師推送的誦讀任務(wù)，錄制自己誦讀的過程。這樣便激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們享受誦讀的快樂，實(shí)現(xiàn)了高效誦讀的目的。

（三）重視過程評(píng)價(jià)，持續(xù)激發(fā)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)，要能夠持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法及閱讀感悟。從多個(gè)不同的方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)深化。同時(shí)，教師還要引入多元評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及家長評(píng)價(jià)，獲得全方面、立體化且客觀的評(píng)價(jià)成果，而后支撐自身以更為良好且積極的態(tài)度投身于閱讀活動(dòng)中。

比如，教師在進(jìn)行《孤獨(dú)的小螃蟹》趣讀活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該根據(jù)豐富多元的閱讀活動(dòng)開展多元、高效的評(píng)價(jià)。在共讀活動(dòng)中，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)。在競讀活動(dòng)中，教師要開展組與組之間的互評(píng)活動(dòng)。在享讀中，貫徹落實(shí)家長、學(xué)生、教師的多維立體評(píng)價(jià)。在每一項(xiàng)活動(dòng)中，教師都要持續(xù)細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，以富有啟發(fā)性的指標(biāo)導(dǎo)引學(xué)生了解自己的閱讀成果，以良好的心態(tài)繼續(xù)進(jìn)入閱讀活動(dòng)，逐漸提升閱讀素養(yǎng)，產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛之情。

綜上所述，針對(duì)低年級(jí)學(xué)段的語文閱讀教學(xué)，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，采用科學(xué)合理的方式持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要在意識(shí)層面清晰地認(rèn)知低年級(jí)學(xué)段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的必要性，隨后從情境素材的引入、趣讀活動(dòng)的開展及過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施等三個(gè)方面著手，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠保持良好的閱讀狀態(tài)，借此提升小學(xué)階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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