海洋

摘 要：為了“雙減”政策的落實，作業(yè)改革的腳步不斷加快。教師要立足學(xué)生成長的角度，以“減負(fù)提質(zhì)”為方向，推動語文單元整體教學(xué)的進(jìn)步。教師要對作業(yè)形式與內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并讓作業(yè)更有意義，借助作業(yè)評價，促使學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升，使“作業(yè)設(shè)計”向“學(xué)習(xí)設(shè)計”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生“會”學(xué)，使其語文核心素養(yǎng)得到逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 神話單元 單元整體作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.016

一、背景分析

（一）“雙減”政策的落實

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計的實踐探索成為教育工作者關(guān)注的重點，減負(fù)提質(zhì)也成為教師關(guān)注的重點。提質(zhì)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計出針對性更強、內(nèi)容適宜、類型多樣的作業(yè)，以便在有限的作業(yè)時間內(nèi)，最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)到具體的單元教學(xué)時，往往采用主題情境的方式，以語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)大單元作為學(xué)習(xí)單位。在教學(xué)中，單元整體教學(xué)、整體作業(yè)設(shè)計是其中重要的組成部分。

單元整體作業(yè)設(shè)計促使教師、學(xué)生聚焦單元核心知識、關(guān)鍵語文要素，指向“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”，使“作業(yè)設(shè)計”向“學(xué)習(xí)設(shè)計”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生“會”學(xué)，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷提升。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計路徑

（一）分析單元目標(biāo)

筆者立足四年級上神話單元的導(dǎo)語頁，從“概述”“品析”“表達(dá)”等維度提出三個語文要素，設(shè)計核心學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

這兩條語文要素將通過四篇經(jīng)典神話故事逐步落實、鞏固，以習(xí)作：“我和誰過一天”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)以致用。單元結(jié)構(gòu)圖如下：

這四篇課文不僅是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，還落實了單元人文主題。神話是古人將自己對自然現(xiàn)象、周圍環(huán)境的理解和想象編成的故事。學(xué)生要整體感知神話的特點，領(lǐng)略神話的魅力，提升文化信心?；诖?，單元教學(xué)活動被“快樂讀書吧”貫穿始終。

筆者將本單元語文要素和人文主題有機(jī)結(jié)合，設(shè)計了神話故事說書臺作為單元核心任務(wù)，引領(lǐng)單元教學(xué)活動和單元整體作業(yè)設(shè)計。

（二）分析課文教學(xué)要點

基于說書臺的指引，在教學(xué)中，學(xué)生逐“課”深入學(xué)習(xí)，主要是通過積極的語文實踐觸摸文本肌理。結(jié)合教材特點和學(xué)生的特點，筆者確定每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課文與語言積累、表達(dá)、閱讀能力結(jié)合起來，以“讀說寫一體”的形式作為單元整體教學(xué)的前進(jìn)道路。神話單元的每課教學(xué)功能定位如下：

《盤古開天地》：學(xué)生通過讀課文和看插圖，梳理故事內(nèi)容，了解盤古開天地的過程。學(xué)生邊讀邊想象畫面感受故事中角色的神奇、鮮明的人物性格。最后，教師鼓勵學(xué)生完整講述盤古開天地的過程，進(jìn)一步感受盤古偉岸挺拔和甘于奉獻(xiàn)的人物形象。

《精衛(wèi)填海》是一篇古文，它言簡意賅地講述了故事的起因、經(jīng)過。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象將故事結(jié)構(gòu)補充完整。學(xué)生立足整篇故事，讀到課文深處，想象畫面，用自己的話講故事，感受精衛(wèi)的人物形象。

對比前幾篇課文，《普羅米修斯》中人物眾多，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以神話中的人物為基石，梳理人物之間的關(guān)系。以人物關(guān)系為基礎(chǔ)，理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生通過想象、插圖感受課文中神奇的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要緊扣相關(guān)故事情節(jié)，體會普羅米修斯人物形象。最后，學(xué)生要有條理地講故事，表達(dá)課文的神奇之處和鮮明的人物形象。

在《女媧補天》的教學(xué)中，教師要梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，將其作為枝條，以神奇、感人的具體細(xì)節(jié)為枝葉，引導(dǎo)學(xué)生把故事中女媧撿石頭的過程說清楚、說生動，樹立女媧不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的人物形象。

本單元習(xí)作內(nèi)容是“我與神話人物過一天”，在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要確定自己喜歡的神話或童話人物，發(fā)揮想象，把故事寫生動，從而學(xué)以致用。

“語文園地”能夠引導(dǎo)學(xué)生了解神話故事的三個特點：神奇的想象、個性鮮明的人物、體現(xiàn)出人類早期對于世界的認(rèn)識；積累四字詞語并對應(yīng)相關(guān)人物，挖掘出神話故事中的神奇之處。借助古詩，教師可以拓展《嫦娥》的神話故事，發(fā)揮想象，感受故事的神奇之處。

“快樂讀書吧”能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話故事，感受故事的神奇之處和神話的無限魅力，鼓勵學(xué)生深入了解更多的神話書籍。

單元學(xué)習(xí)過程呈遞進(jìn)關(guān)系，在回環(huán)和遞進(jìn)中了解神話能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文要素的掌握能力。

（三）單元整體作業(yè)設(shè)計原則

為了單元整體教學(xué)能夠順利推進(jìn)，與之相匹配的單元整體作業(yè)設(shè)計要有如下原則：

1.激趣原則

教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，把靜態(tài)、生硬的作業(yè)變得富有實踐性、體驗性、挑戰(zhàn)性，關(guān)注學(xué)生的立場。

2.科學(xué)分層原則

單元練習(xí)作業(yè)既要體現(xiàn)保底目標(biāo)，也要關(guān)注不同階段學(xué)生的發(fā)展需求，努力體現(xiàn)選擇性。

3.診斷評價原則

要準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞。發(fā)揮作業(yè)評估教學(xué)效果的重要功能，促使教師深思和改進(jìn)教學(xué)方法。

4.學(xué)以致用原則

筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮實踐性原則，多維度設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，豐富實踐性作業(yè)的類型。學(xué)生在真實的情景中要不斷探索語言使用方法，不斷積累語言經(jīng)驗，不斷提升語言文字運用能力和思維能力，提升思維品質(zhì)，積淀豐富的文化底蘊，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

（四）作業(yè)目標(biāo)

單元整體作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是：

1.能積累和運用本單元神話故事中的詞語、詩句；

2.了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；

3.感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象；

4.發(fā)揮想象，能用自己的話條理清晰、清楚生動地講述故事；

5.選擇自己喜歡的神話或童話人物，展開想象，寫一個故事。

6.激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀中國神話和世界神話的興趣，鞏固學(xué)生愛閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于與同學(xué)分享課外閱讀成果。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計的實施

筆者通過“讀故事：習(xí)得方法、遷移實踐，講故事：想象創(chuàng)編”兩個環(huán)節(jié)來完成單元整體作業(yè)，從而給學(xué)生提供一個充分的學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫作能力，將人文主題和語文要素完美融合，鼓勵學(xué)生成為文化傳承人，完成知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變和落地。

（一）讀故事——習(xí)得方法

筆者以四篇課文為載體，在實踐運用性作業(yè)中逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，掌握閱讀、表達(dá)神話故事的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.《盤古開天地》作為神話單元的首篇課文，在鞏固積累性作業(yè)中，以生字本、形成性練習(xí)冊為依托，完成字詞的掌握和積累。

在實踐運用性作業(yè)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完整的講述盤古開天地的過程，體現(xiàn)盤古開拓、堅持的人物形象。

2.《精衛(wèi)填?！肥枪盼模诓贾渺柟谭e累性作業(yè)時，教師在原有的基礎(chǔ)上增添了課文背誦。

在實踐運用性作業(yè)中，學(xué)生要用自己的話講故事，通過豐富的故事內(nèi)容，表達(dá)自己心中精衛(wèi)的形象。

在拓展延伸性作業(yè)中，筆者設(shè)計了漂流日記，鼓勵每個學(xué)生在學(xué)完《精衛(wèi)填?！泛箝喿x《山海經(jīng)》。漂流日記讓一篇篇神話故事流淌在紙上，學(xué)生在摘抄的過程中，聯(lián)系課上學(xué)過的方法關(guān)注故事的神奇之處，不斷豐滿神話中的主人公形象，寫下自己的體會，從而學(xué)有所獲。

3.在《普羅米修斯》的實踐運用性作業(yè)中，學(xué)生不僅要按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序用自己的話講故事，還要發(fā)揮想象介紹故事的神奇之處，并突出普羅米修不屈不撓的精神。

在本課的拓展延伸性作業(yè)中，筆者對課后的閱讀鏈接進(jìn)行延伸，推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，選擇自己感興趣的神話故事，為之后的“說書臺”確定故事選材。

4.在《女媧補天》的實踐運用性作業(yè)中，學(xué)生按起因、經(jīng)過、結(jié)果用自己的話講故事，展開想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，通過人物語言、動作等細(xì)節(jié)描寫把女媧煉五色石的過程說清楚、說生動，突出女媧勇敢頑強、甘于奉獻(xiàn)的人物形象。

（二）讀故事——遷移實踐

在本單元教學(xué)結(jié)束時，筆者進(jìn)一步融合本單元的人文主題和語文要素，以增強思維能力培養(yǎng)、提高語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從本單元掌握的語文實踐能力、感悟的神話魅力進(jìn)行遷移，開展“說書臺”活動，讓學(xué)生分享自己喜愛的神話故事。

學(xué)生要選擇多種方式講故事，可以自己直接講述故事，可以借助思維導(dǎo)圖講故事，還可以借助閱讀小報講故事。學(xué)生在講故事的過程中，不僅做到了脈絡(luò)清楚地說明故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還通過添加細(xì)節(jié)描寫、補充配角等不同的方式，清楚、生動地講出了故事的神奇之處，凸顯出一個個鮮明的人物形象。在豐富多彩的講故事過程中，既展現(xiàn)出神話故事的神奇魅力，又能夠激發(fā)學(xué)生對神話故事的學(xué)習(xí)興趣。

在開展“說書臺”這一活動的過程中，筆者還設(shè)計了講故事評價表，一方面讓學(xué)生明確講好故事的判定標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏；另一方面，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)缺點的同時，也能夠反省自身不足。評價表不止驗收學(xué)生對課文的把握程度，還鼓勵學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。本年齡階段的學(xué)生好勝心強，為在測評中得到同伴的認(rèn)可，會大力挖掘自身的知識儲備和語言積淀。學(xué)生在選擇故事、登臺講述的過程中，思維概括力、閱讀理解力、審美創(chuàng)造力、語言表達(dá)力、舞臺表現(xiàn)力都得到了提升。

“說書臺”將“學(xué)與做、讀與講，講與傳”統(tǒng)一起來，在講故事的過程中，學(xué)生不僅提升了閱讀、表達(dá)等語言實踐能力，更領(lǐng)略到神話的無窮魅力，增強了文化自信。

（三）寫故事——想象創(chuàng)編

單元中的神話故事和“說書臺”為學(xué)生展現(xiàn)了神奇的想象和鮮明的人物特點，為本次習(xí)作搭建了想象的支架。

習(xí)作“我和誰過一天”，指導(dǎo)學(xué)生想象自己與神話人物過一天會發(fā)生的故事，緊扣人物的特點，創(chuàng)編神奇的情節(jié)，把自己的想象寫清楚、生動。

本次習(xí)作在于立足日常生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力。

單元習(xí)作的指導(dǎo)與閱讀課、“說書臺”連在一起，才能做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

四、重識單元整體教學(xué)

教師要立足神話單元的人文主題和語文素養(yǎng)，促使學(xué)生化知為能、轉(zhuǎn)能為智，做到單元統(tǒng)整，學(xué)用結(jié)合，提質(zhì)增效，針對神話單元整體作業(yè)設(shè)計，筆者對于以后的單元整體教學(xué)有如下思考：

一是把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成鮮活的知識。以真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與課文建立關(guān)聯(lián)。

二是把零散的知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識。新知識能夠推動原有知識體系的完善、提升，并為以后探索未知敞開大門。

三是把課文的知識轉(zhuǎn)化為人生前進(jìn)的精神動力。以課文人物中高尚的精神激勵自己努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。教師要讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 廖玉玲《基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計策略——以小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例》，《課程教學(xué)研究》2021年第5期。