宋立雪

摘 要：語文教學(xué)一直強調(diào)學(xué)生對文字的識別和理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，趣味識字教學(xué)措施的應(yīng)用無疑為教育界帶來了全新的視角和機遇。趣味識字教學(xué)注重通過寓教于樂的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對文字的敏感度和興趣，還能夠在提高學(xué)生識字能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的參與度，從而提升整體的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：趣味識字 小學(xué)語文 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.019

隨著教育理念的不斷發(fā)展，人們對于教育的要求也越來越多元化。趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與多元智能的培養(yǎng)密切相關(guān)。每個學(xué)生都有自己獨特的智能特點，有的擅長邏輯思維，有的具備藝術(shù)創(chuàng)造能力，趣味識字教學(xué)恰好可以通過多樣化的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從游戲到音樂，從繪畫到手工制作，趣味識字教學(xué)使得學(xué)生在識字的同時，也能夠展現(xiàn)自己獨特的才能和創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

趣味識字教學(xué)的運用為學(xué)習(xí)過程注入了豐富的趣味元素，如趣味游戲、趣味故事、趣味互動等。這種引入有趣元素的方法，讓學(xué)習(xí)變得生動有趣，使學(xué)生更加愿意參與其中，產(chǎn)生內(nèi)在的動機和樂趣。此外，趣味識字教學(xué)還能夠有效解決學(xué)習(xí)厭倦問題。學(xué)生往往會對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到厭煩，從而影響學(xué)習(xí)效果。而趣味識字教學(xué)能夠通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)變得充滿趣味性和創(chuàng)意性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)厭倦情緒，提高學(xué)習(xí)效果。

2.增強識字效果與記憶力

趣味識字教學(xué)注重聯(lián)想與類比。通過將漢字與生活中的場景、事物進行聯(lián)想和類比，學(xué)生能夠更直觀地理解漢字的含義。趣味識字教學(xué)還強調(diào)情感共鳴。教師將漢字與情感相結(jié)合可以讓學(xué)生在識字的過程中產(chǎn)生情感認(rèn)同。同時，趣味識字教學(xué)也能夠通過情感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度，使識字教學(xué)不再是單純的死記硬背，而是成為情感交融的過程。此外，趣味識字教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力也具有積極影響。趣味元素的引入能夠提高學(xué)生對內(nèi)容的注意度和專注度，進而形成持久的記憶效果。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維與多元智能

趣味識字教學(xué)鼓勵學(xué)生從不同的角度去理解和探索漢字。在趣味識字的過程中，學(xué)生常常需要進行聯(lián)想、比喻、類比等思維活動，將抽象的漢字形狀和含義與生活中的實際事物聯(lián)系起來。這種創(chuàng)造性的思維活動，使學(xué)生的思維逐漸從傳統(tǒng)的線性思維轉(zhuǎn)向多元思維，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題的能力。此外，趣味識字教學(xué)在設(shè)計中充分考慮了學(xué)生的多元智能發(fā)展。通過游戲化的環(huán)節(jié)、角色扮演等互動方式，趣味識字教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的能力，如邏輯思維、空間想象、人際交往等。趣味識字教學(xué)的創(chuàng)新性和多元性，能夠拓展學(xué)生的思維邊界。學(xué)生在趣味識字的過程中，不僅僅能夠關(guān)注漢字的形狀和含義，更能夠體驗到思維的自由與創(chuàng)造的樂趣。這種體驗將激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科更深層次的興趣，培養(yǎng)學(xué)生面對未知問題的勇氣和能力。

4.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)

趣味識字教學(xué)強調(diào)情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到語文之美。通過情感的引導(dǎo)，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)漢字，更是在感受文字背后的情感。趣味識字教學(xué)強調(diào)互動與合作。通過趣味游戲、團隊合作等形式，學(xué)生在識字的過程中得以互相交流、合作，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社會交往能力。在趣味識字的情境中，學(xué)生不再是孤立學(xué)習(xí)，而是與他人共同探索、合作解決問題。這種互動和合作的經(jīng)驗，將為學(xué)生未來的社會交往和團隊合作提供寶貴的基礎(chǔ)。此外，趣味識字教學(xué)也注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。通過賞析有趣的故事、寓言，學(xué)生能夠感受到語文之美，更加愿意去深入了解和探索語文知識。這不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，部分教師缺乏足夠的情感引導(dǎo)和情境設(shè)計。學(xué)生需要在短時間內(nèi)背誦大量的漢字和詞語，但缺乏與漢字背后的文化、歷史、故事等內(nèi)容的聯(lián)系。這種枯燥的記憶過程不利于學(xué)生興趣的充分激發(fā)，使得學(xué)生對于漢字的理解和記憶僅僅停留在表面。此外，傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，然而這種教學(xué)方式過于統(tǒng)一，沒有考慮到學(xué)生間的個體差異。部分學(xué)生可能因為記憶能力較弱或?qū)W習(xí)方式不適應(yīng)而產(chǎn)生挫敗感。

2.缺乏趣味性與情感引導(dǎo)

識字教學(xué)中缺乏趣味性的元素，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。學(xué)生需要掌握大量的漢字和詞語，如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生的注意，一些學(xué)生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。并且，情感引導(dǎo)在識字教學(xué)中的缺失使得一些學(xué)生對漢字的認(rèn)知停留在形式上，缺少對漢字情感內(nèi)涵的深入理解。漢字作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往承載著豐富的情感、價值和歷史內(nèi)涵。然而，在現(xiàn)階段的識字教學(xué)中，部分教師往往將漢字簡單地作為符號教給學(xué)生，忽略了漢字背后的情感與意義。

3.教學(xué)方法單一化

部分學(xué)校和教師在識字教學(xué)時仍然要求學(xué)生以死記硬背為主，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種方法限制了學(xué)生的積極性和主動性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，在現(xiàn)有的識字教學(xué)過程中，部分教師往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。每個學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只關(guān)注語言文字，而忽略了其他能力的發(fā)展。

4. 缺乏互動與合作

合作是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊協(xié)作能力的重要途徑，然而，在識字教學(xué)中，部分教師給學(xué)生提供的合作機會較少。這使得學(xué)生無法在合作中共同探索問題、解決難題，也不能很好地從合作中體驗到互相支持和共同成長的快樂。此外，識字教學(xué)的孤立性和缺乏合作，也會一定程度上影響了學(xué)生社會情感的形成，不利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。在現(xiàn)實社會中，人際關(guān)系和社會情感是十分重要的素養(yǎng)，然而這些素養(yǎng)在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中往往得不到有效培養(yǎng)。

三、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計多樣化的趣味教學(xué)活動

趣味識字教學(xué)的核心在于通過富有趣味性的教學(xué)活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以設(shè)計各種類型的趣味游戲，如闖關(guān)游戲、拼圖游戲、詞語接龍等。通過游戲的競爭性和娛樂性，學(xué)生能夠體驗識字的樂趣。同時，教師可以設(shè)計趣味的識字競賽，讓學(xué)生在競爭中相互學(xué)習(xí)，提高識字效率。并且，教師可以將趣味元素融入閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的詞匯量。教師可以選擇富有趣味性的文章或故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識新的漢字。同時，教師可以設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過解密、填空等方式與完成漢字的學(xué)習(xí)。

以《日月水火》的識字教學(xué)為例，教師可以設(shè)計趣味游戲，將漢字識字與游戲互動相融合。在教學(xué)活動開始前，教師可以為學(xué)生講解游戲背景。在古老的神話故事中，四位神明分別掌管著日、月、水和火，他們的名字蘊含在漢字之中。學(xué)生們將通過一系列趣味游戲，探索這四個漢字的構(gòu)造和含義。第一，教師將設(shè)計多個關(guān)卡，每個關(guān)卡對應(yīng)一個神明的名字。在每個關(guān)卡中，學(xué)生需要通過提示來猜測這是哪個神明，提示可以是部首、筆畫數(shù)、意義等。例如，對于“月”字關(guān)卡，提示可以是“月亮的月”，學(xué)生需要根據(jù)提示來猜測并選出正確的答案。第二，教師準(zhǔn)備四個大拼圖，分別組成了“日”“月”“水”“火”四個漢字的形狀。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)將拼圖重新組合成正確的漢字形狀。第三，學(xué)生們坐成一個圈，每人說一個與漢字相關(guān)的詞語，下一個學(xué)生必須用這個詞語的最后一個字作為開頭，說出另一個詞語。詞語的主題要與日、月、水、火有關(guān)，如“日出”“月光”“水流”“火焰”等。

2.創(chuàng)造趣味故事情境

趣味故事情境是將漢字的意義和用法融入生動有趣的故事情節(jié)中，從而讓學(xué)生在情景中感受漢字的含義，取得更好的識字效果。教師可以選擇一個或多個漢字，圍繞這些漢字創(chuàng)造故事情境。在講述故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意故事中出現(xiàn)的漢字，并通過解釋、示意等方式幫助學(xué)生理解漢字的含義。在創(chuàng)造故事情境時，教師可以加入一些情感元素。教師在講述故事的同時，要鼓勵學(xué)生參與互動，提出自己的想法和理解。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想其他與漢字相關(guān)的事物，以及如何在日常生活中運用這個漢字。這種互動參與有助于學(xué)生深入理解漢字的多重含義。在聽完故事后，教師可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作延伸，讓學(xué)生編寫自己的故事情境，或是繪畫、漫畫等。通過學(xué)生的創(chuàng)作，教師可以了解學(xué)生對漢字含義的理解程度，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在《天地人》的教學(xué)中，教師可以圍繞著天、地、人這三個字的意義展開教學(xué)，運用天空、大地和人類，構(gòu)建一個奇幻的故事世界。故事情節(jié)如下：在一個神奇的世界里，天是一個溫暖的母親，她用寬闊的藍(lán)色懷抱護佑著大地。大地是一個快樂的父親，他用廣闊的胸懷承載著人類的生活。人是天地的子民，生活在這個美好的世界里。天、地和人之間形成了一種和諧的關(guān)系，彼此相互依存，共同創(chuàng)造出美麗的景色和幸福的生活。教師在講述故事時可以引導(dǎo)學(xué)生注意天、地、人這三個字在故事中的含義。在故事中，教師可以加入一些情感元素，讓學(xué)生對天、地和人產(chǎn)生情感共鳴。通過描繪天空的美麗、大地的寬廣和人類的善良，學(xué)生會產(chǎn)生對自然和人類的情感體驗。在講述故事的同時，教師可以問學(xué)生：你覺得天地人之間的關(guān)系如何？你還能想到其他與天地人相關(guān)的詞匯嗎？

3.引入多媒體資源

現(xiàn)代多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了豐富多樣的資源，能夠?qū)⒆R字內(nèi)容以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體資源包括動畫、視頻、音頻、圖片等，它們能幫助學(xué)生更好地理解漢字的形態(tài)、含義以及使用場景。動畫和視頻可以將漢字的書寫過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到筆畫的順序和結(jié)構(gòu)；音頻可以幫助學(xué)生正確地發(fā)音和理解漢字的發(fā)音規(guī)律；圖片可以用圖像形式呈現(xiàn)漢字的含義，幫助學(xué)生形成形象記憶。教師可以利用多媒體工具制作趣味多媒體教材，將識字內(nèi)容融入其中。并且，多媒體資源可以提高識字教學(xué)的互動性，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)的參與度。教師可以設(shè)計漢字拼寫的小游戲，讓學(xué)生通過拖拽字母或筆畫的方式完成漢字的拼寫，還可以設(shè)計漢字配對活動，讓學(xué)生將漢字和對應(yīng)的含義或圖片進行匹配。這種互動體驗可以使學(xué)生更加主動地參與識字學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以課文《口耳目》為例，教師可以準(zhǔn)備一個漢字動畫，展示漢字口、耳、目的書寫過程。教師還可以制作一個小視頻，展示口、耳、目這三個漢字在實際生活中的使用情景。比如，視頻中可以展示一個人在聽音樂（耳）、欣賞美食（口）、看書學(xué)習(xí)（目）的場景，讓學(xué)生通過視覺感受，理解這些漢字的意義。為了幫助學(xué)生掌握漢字的發(fā)音，教師可以錄制音頻示范，要求學(xué)生進行跟讀。此外，教師可以設(shè)計一個多媒體互動游戲，讓學(xué)生通過點擊屏幕或選擇答案的方式來進行識字互動。教師可以設(shè)計一個拖拽游戲，要求學(xué)生將正確的圖片與相應(yīng)的漢字匹配，如將“耳”字與耳朵的圖片進行匹配。此外，教師可以展示趣味的故事情境，將口、耳、目這三個漢字的含義融入故事中，通過圖文并茂的方式，讓學(xué)生在情境中理解漢字的意義和用法。

4.鼓勵學(xué)生分享和交流

教師可以定期安排課堂時間讓學(xué)生展示他們的趣味識字作品。學(xué)生可以制作識字卡片、趣味插圖、識字故事等，將自己的學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)。通過分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，了解不同的創(chuàng)意和方法，從而豐富彼此的識字體驗。教師還可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享各自的趣味識字策略和經(jīng)驗。學(xué)生可以相互借鑒，提出建議，共同探討如何更好地進行趣味識字學(xué)習(xí)，從而形成一個合作學(xué)習(xí)的氛圍。此外，教師要鼓勵學(xué)生編寫趣味故事，并在課堂上進行分享。教師可以要求學(xué)生選擇一個自己喜歡的漢字，然后編寫一個與該漢字有關(guān)的趣味故事，結(jié)合漢字的含義和發(fā)音，創(chuàng)造出有趣的情節(jié)。

以《金木水火土》教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生選擇其中一個漢字，如“金”，并以這個漢字為主題進行創(chuàng)作。學(xué)生可以用圖畫、短文、小故事等方式，展示關(guān)于“金”字的內(nèi)容，如黃金、金色等。在課堂上，教師可以安排學(xué)生輪流分享自己的創(chuàng)作成果，展示創(chuàng)作的圖畫、文字，或者口頭描述自己的創(chuàng)意。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組選擇一個漢字，如“木”和“水”，并共同制作一個展板。展板上可以包括該漢字的意義、用法、相關(guān)成語等內(nèi)容。在小組內(nèi)，學(xué)生可以合作討論，分享各自的想法，共同完成展板的制作。

綜上所述，趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。它不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。同時，趣味識字教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、多元智能和合作能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)實踐中，教師可以繼續(xù)積極探索和創(chuàng)新，進一步挖掘趣味識字教學(xué)的潛力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中收獲更多。

參考文獻：

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