王成

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)是一種教學(xué)方法，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生參與具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們積極思考和實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，以吸引和維持學(xué)生的參與，并促使他們進(jìn)行深入的思考和實(shí)踐。同時，教師也需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和學(xué)生的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；指向思維；持續(xù)參與；項(xiàng)目式教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 091-093

近年來，小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展日益受到人們的關(guān)注，如何引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中保持積極的思維參與成了教師們亟須解決的問題。小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新穎而有效的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在這樣的背景下，探討指向?qū)W生思維持續(xù)參與的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)策略顯得尤為重要。本文將圍繞如何激發(fā)學(xué)生的思維活動、促進(jìn)學(xué)生的思維參與，以及如何引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中保持主動性和創(chuàng)造性展開探討，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供可行的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

一、指向?qū)W生思維持續(xù)參與小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的一個重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而項(xiàng)目式教學(xué)則能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其自主探究能力。具體來說，項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇研究方向、制定計(jì)劃、開展實(shí)踐，并不斷反思和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生需要動用各種資源，進(jìn)行信息收集、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列科學(xué)活動，從而培養(yǎng)他們的自主探究能力和科學(xué)思維能力。小學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)是一個逐漸形成的過程，需要長期、系統(tǒng)地訓(xùn)練。而項(xiàng)目式教學(xué)正是一個有效的訓(xùn)練途徑，它可以使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，從而建立起自主學(xué)習(xí)意識，形成行為習(xí)慣。此外，學(xué)生通過項(xiàng)目式教學(xué)所獲得的知識和技能，也可以為他們今后的學(xué)習(xí)和生活提供有力的支持。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度都具有深遠(yuǎn)影響。通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生可以親身參與實(shí)踐性的探究活動，解決真實(shí)問題或完成具體任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式能夠提供更加貼近實(shí)際、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和總結(jié)時，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力和科學(xué)思維的習(xí)慣，這種積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，項(xiàng)目式教學(xué)也能夠提供學(xué)生自主選擇和控制學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。在項(xiàng)目中，學(xué)生可以自主選擇研究的主題、制定解決方案，并根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行深入探究。這種自主性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的投入感和責(zé)任感。通過持續(xù)參與項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而培養(yǎng)起對科學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，可以有效促使學(xué)生思維的持續(xù)參與，進(jìn)而提升他們的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探究精神，通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠親身參與問題的解決過程，從而深入理解科學(xué)知識和原理。首先，在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生通過親自動手、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，積極主動地探索問題，從中獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種主動性的參與讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。其次，實(shí)踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在科學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生需要面對各種實(shí)際問題，并且通過實(shí)踐去解決這些問題。在解決問題的過程中，學(xué)生需要動腦思考、分析和推理，培養(yǎng)了他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。同時，實(shí)踐活動也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)方法，從而提高解決問題的效率和質(zhì)量。

二、指向?qū)W生思維持續(xù)參與小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，探索生活是一個重要的思維指向。學(xué)生通過觀察身邊的自然現(xiàn)象、提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等活動，積極參與到科學(xué)探究中。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、找尋答案，促使他們將所學(xué)的科學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。思維持續(xù)參與是小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)思維和方法進(jìn)行實(shí)踐探究。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們提出問題、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，并形成科學(xué)推理和結(jié)論。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，讓他們在合作中共同解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的交流和分享。

例如，在一年級科學(xué)上冊《校園里的植物》課程中，教師運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)策略中的“探索生活，思維放飛理論”來促使學(xué)生思維持續(xù)參與。

在這個課程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，帶領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)校的花園和植物園，觀察不同的植物、花朵和葉子。通過觀察和感知，學(xué)生可以積極思考：為什么有些植物長得高，有些長得矮？為什么有些植物在春天開花，有些在夏天開花？他們通過自主提問和思考，激發(fā)了對植物生長規(guī)律的好奇心。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們選擇一個感興趣的植物，研究它的特點(diǎn)和生長環(huán)境。學(xué)生可以通過查閱資料、觀察和記錄，了解植物的生命周期、生長需求、繁殖方式等。在這個過程中，學(xué)生需要收集信息、提出問題、展開討論，并嘗試找到答案。

最后，學(xué)生可以展示他們的研究成果，例如制作海報、舉辦展覽或進(jìn)行口頭報告。通過展示，學(xué)生不僅可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和成果，還可以從其他同學(xué)的研究中獲取新的思維啟發(fā)和知識。

通過這個例子，在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生不再被動接受知識，而是積極參與和主動探索。他們通過實(shí)地考察、合作研究和成果展示，培養(yǎng)了觀察、思考、提問和解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的釋放。因此，“探索生活，思維放飛”理論成為小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)策略中重要的一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，思維在探索中蓬勃發(fā)展。

（二）實(shí)踐出真知

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，旨在通過實(shí)踐活動和探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維參與和興趣。首先，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠在具體的情境中感知和體驗(yàn)自然現(xiàn)象，積極參與到科學(xué)探究中。例如，學(xué)生可以通過觀察植物生長的過程、設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)等方式，深入理解植物生長的規(guī)律和原理。這種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生從直觀經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)知識，提高他們對科學(xué)概念的理解深度和廣度。其次，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)注重“思維翱翔”。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不僅僅是接受知識，更要通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等活動，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動的項(xiàng)目中，學(xué)生可以提出“為什么會有晝夜交替”的問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理，逐步形成對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律的理解。這種思維上的翱翔，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和解決問題的能力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

因此，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)策略下的“實(shí)踐出真知”“思維翱翔”體現(xiàn)了一種深入學(xué)習(xí)的理念。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中感知真知、在思維中翱翔，不僅能夠積累科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了科學(xué)思維和探究精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，激發(fā)他們的思維參與和創(chuàng)新能力。同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生思維過程的引導(dǎo)和反饋，促進(jìn)他們形成系統(tǒng)性的科學(xué)思維模式，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）拓寬視野

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)旨在通過項(xiàng)目驅(qū)動和探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維參與和興趣。在這種教學(xué)策略中，指向?qū)W生思維持續(xù)參與的關(guān)鍵理念體現(xiàn)為“拓寬視野，思維展翅”。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的視野拓展和思維展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和創(chuàng)新能力。

首先，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“拓展視野”。通過項(xiàng)目驅(qū)動的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠融入真實(shí)的科學(xué)問題中，從而深入了解科學(xué)領(lǐng)域的知識和實(shí)踐。其次，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)注重“思維展翅”。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中扮演主動參與者的角色，通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題等活動，展開批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)動物適應(yīng)環(huán)境的項(xiàng)目中，學(xué)生可以提出“為什么企鵝能在寒冷的南極生存”的問題，通過調(diào)查研究和推理思考，拓展對動物適應(yīng)能力的理解。這種思維的展翅，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

首先，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和測量。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，讓他們選擇不同的玩具車或小球，并利用比賽跑道進(jìn)行比賽。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)比賽的規(guī)則和方式，然后觀察并記錄不同物體在相同距離內(nèi)的運(yùn)動快慢情況。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考：為什么有些物體跑得快，有些物體跑得慢？它們之間有什么區(qū)別？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生開始思考運(yùn)動速度與物體性質(zhì)、形狀、重量等因素的關(guān)系，拓展他們對于運(yùn)動的理解。隨后，可以組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。教師可以提供一些簡單的材料和器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究不同因素對運(yùn)動速度的影響。例如，他們可以嘗試改變小球的重量、材質(zhì)或者軌道的傾斜角度等，觀察并記錄不同條件下的運(yùn)動速度變化。最后，學(xué)生可以展示他們的實(shí)驗(yàn)成果，并分享他們對于運(yùn)動快慢的新認(rèn)識。同時，可以邀請學(xué)生展開討論，分享他們在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)和思考，拓展整個班級對于這一問題的視野和理解。

通過這個例子可以看到，在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)地觀察、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和成果分享，積極參與了整個學(xué)習(xí)過程。他們不僅簡單地接受運(yùn)動速度的知識，更重要的是通過實(shí)踐，拓展了對于運(yùn)動的理解和認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實(shí)際場景相結(jié)合，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，幫助他們開闊了視野，展翅飛翔于知識的海洋中。因此，“拓寬視野，思維展翅”成為小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)策略中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中成長。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生的思維得到了持續(xù)參與和鍛煉。通過實(shí)踐探究，他們不僅學(xué)會了科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了探究問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。這些能力不僅在科學(xué)學(xué)習(xí)中有用，更可以幫助他們面對未來的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該更加注重小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會和平臺，讓他們在參與中成長，在探究中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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