劉靜

摘 要：勞動(dòng)教育主要是指教育者依據(jù)社會(huì)需求有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)受教育者的勞動(dòng)觀念、習(xí)慣以及態(tài)度，并教授其勞動(dòng)知識(shí)與技能的教育形式。勞動(dòng)教育是一個(gè)常談常新的問題，不同階段具有不同的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。在科技快速發(fā)展的背景下，勞動(dòng)形態(tài)也在不斷變化，這使得勞動(dòng)教育發(fā)生了變革。尤其是核心素養(yǎng)的提出，為勞動(dòng)教育的研究提出了新的思路?；诖?，本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了深入研究，首先分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動(dòng)教育的新要求，然后結(jié)合工作實(shí)踐提出了小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，以期能給相關(guān)人員提供參考，推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)教育 核心素養(yǎng)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.061

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，在人生啟蒙方面發(fā)揮著重要的作用。在該時(shí)期，教師加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅可以讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，促使其學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，進(jìn)而幫助其形成熱愛勞動(dòng)與崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。另外，勞動(dòng)教育是其他教育的實(shí)踐基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)全面教育的關(guān)鍵。因此，教師加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育的研究，分析小學(xué)勞動(dòng)教育中的問題，制定解決問題的策略，對(duì)落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動(dòng)教育的新要求與特征

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動(dòng)教育的新要求

隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，我國(guó)教育部門通過多種形式推進(jìn)勞動(dòng)教育，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確闡述了關(guān)于勞動(dòng)教育的新要求，具體要求如下：

首先，教育目標(biāo)凸顯“以生為本”。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，立足終身發(fā)展，重視小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育?！兑庖姟分忻鞔_指出，小學(xué)勞動(dòng)教育以增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為總目標(biāo)，使其對(duì)人生需要靠勞動(dòng)創(chuàng)造這一道理產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使其形成勇于創(chuàng)新、勤奮學(xué)習(xí)以及自覺勞動(dòng)的良好品格。因此，小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，立足終身發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)方面的知識(shí)與技能。

其次，內(nèi)容注重“實(shí)踐創(chuàng)新”?！兑庖姟分忻鞔_指出小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)以日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)以及生產(chǎn)勞動(dòng)為主，結(jié)合勞動(dòng)的新形態(tài)以及產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)，科學(xué)選擇服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，勞動(dòng)教育應(yīng)以啟蒙為主；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，勞動(dòng)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與實(shí)踐能力為主。目前，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育為必修課。為了保證整體勞動(dòng)教育效果，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段開展不同的課程，以滿足各階段學(xué)生勞動(dòng)教育需求。例如，低段學(xué)生可通過學(xué)科融合的方式培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)，高段的學(xué)生則可通過開展獨(dú)立課程，鍛煉其勞動(dòng)技能。

最后，豐富教育活動(dòng)。教育活動(dòng)是開展小學(xué)勞動(dòng)教育的重要途徑，小學(xué)勞動(dòng)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，促使小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)得以提升。一是豐富勞動(dòng)活動(dòng)類型，如將勞動(dòng)教育與德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及科技等活動(dòng)相結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師不僅可以鍛煉小學(xué)生的勞動(dòng)技能，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。二是活動(dòng)形式多樣化，如以學(xué)校為單位開展的研學(xué)活動(dòng)、以班級(jí)為單位自主組織的勞動(dòng)活動(dòng)等。不管是以學(xué)校為單位開展的勞動(dòng)活動(dòng)，還是班級(jí)組織的勞動(dòng)活動(dòng)，都應(yīng)致力于在勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與技能。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動(dòng)教育的特征

隨著素質(zhì)教育的深化，我國(guó)教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。勞動(dòng)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到其育人價(jià)值。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育具有長(zhǎng)期性、融合性以及歷史性特征，與核心素養(yǎng)的持續(xù)性、整合性以及時(shí)代性相契合。

首先，長(zhǎng)期性。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)持續(xù)進(jìn)行的教育，而核心素養(yǎng)也是持續(xù)終生的過程中。因此，就時(shí)間層面而言，勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣貫穿人的一生。

其次，融合性。勞動(dòng)教育的融合性主要是指能與多個(gè)學(xué)科融合，能在幫助學(xué)生完善知識(shí)體系的同時(shí)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)不分貴賤與珍惜勞動(dòng)成果。另外，在勞動(dòng)教育過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的體魄。因此，勞動(dòng)教育屬于包容性極強(qiáng)的多維教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著非常重要的作用。

最后，歷史性。隨著時(shí)代的改變，勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式以及目標(biāo)也在不斷變化。原始時(shí)期的勞動(dòng)教育以勞動(dòng)技能為主，促使人們提升自身的生存能力。封建時(shí)期，勞動(dòng)教育在教授人類勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上增加了品格塑造以及意志磨煉方面的內(nèi)容。當(dāng)下的勞動(dòng)教育不單是學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，作為德智美體的補(bǔ)充，具有了新的意義——全面育人。所以，勞動(dòng)教育隨著歷史進(jìn)程不斷變革。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

隨著國(guó)家政策的陸續(xù)出臺(tái)，核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育已成為當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育不僅符合社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)也滿足當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)為小學(xué)開展勞動(dòng)教育指明了方向，小學(xué)勞動(dòng)教育為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了途徑，二者之間相互契合。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)勞動(dòng)教育可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教育評(píng)價(jià)等方面開展。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重智輕勞”教育觀念

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)“重智輕勞”教育觀念的影響，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“有勞無教”。盡管核心素質(zhì)的落實(shí)促使人們的教育觀念發(fā)生了極大變化，但對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的重視仍比較低。對(duì)此，我們必須立足核心素養(yǎng)，深入探究如何在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上為開展勞動(dòng)教育創(chuàng)造良好的條件。

1.優(yōu)化家庭與社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境

社會(huì)生活中處處可見勞動(dòng)，因此，勞動(dòng)教育的開展也需要社會(huì)環(huán)境的支持。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中有勞無教、重智輕勞等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，不利于在小學(xué)勞動(dòng)教育中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)以及社會(huì)形成教育合力，積極優(yōu)化勞動(dòng)教育環(huán)境，推動(dòng)人們勞動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

一是優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭是小學(xué)生勞動(dòng)教育的啟蒙地，父母的勞動(dòng)觀念以及行為會(huì)在無形中影響小學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校合作，共同培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣與行為。家校合作在培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣與行為的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，所以，教師要與家長(zhǎng)緊密配合，共同培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力，進(jìn)而取得預(yù)期的教育效果。例如，教師要布置獨(dú)立整理書桌、幫助家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生等任務(wù)，并要求家長(zhǎng)成為監(jiān)督者。教師還可以在班級(jí)中組織親子勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成勞動(dòng)活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂，為后續(xù)培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣與意識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于增進(jìn)親子關(guān)系。

二是優(yōu)化社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境。眾所周知，社會(huì)環(huán)境是影響勞動(dòng)教育的重要因素。由于社會(huì)大環(huán)境的影響，人們對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度較低。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)各界力量積極聯(lián)系，在輿論力量的支持下大力宣傳馬克思主義勞動(dòng)教育觀，促使更多的人對(duì)馬克思主義勞動(dòng)教育觀產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與理解，為后續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)校園勞動(dòng)文化建設(shè)

校園文化作為學(xué)校教育的重要組成部分，會(huì)在無形中影響師生的觀念與行為。因此，學(xué)校要加強(qiáng)校園勞動(dòng)文化建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀創(chuàng)造良好的環(huán)境。通常情況下，勞動(dòng)觀念在勞動(dòng)文化中會(huì)得以優(yōu)化與完善。因此，小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)建勞動(dòng)文化。在這過程中不斷加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)促使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)自身發(fā)展的重要性。教師在學(xué)校中開展校園勞動(dòng)文化建設(shè)時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手：

一是宣傳勞動(dòng)模范人物的光輝事跡，讓師生在學(xué)習(xí)中繼承弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情，促使其懂得珍惜勞動(dòng)成果。二是學(xué)校開設(shè)種植園，為學(xué)生直接參與勞動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)造條件。小學(xué)生在種植園參與勞動(dòng)不僅能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，同時(shí)也能鍛煉小學(xué)生的勞動(dòng)技能。在勞動(dòng)活動(dòng)中，逐步形成了積極向上的校園勞動(dòng)文化，并幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

（二）推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

1.豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)課程內(nèi)容是勞動(dòng)教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)重視內(nèi)容設(shè)置。由于小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展程度以及認(rèn)知水平方面均存在差異性，所以，教師在小學(xué)開展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)以生為本，內(nèi)容要緊密圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容可以從以下四方面選擇，分別是勞動(dòng)教育意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣教育、勞動(dòng)技能教育以及勞動(dòng)創(chuàng)新教育，通過開展這些方面的教育，教師不僅可以讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵，樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣與創(chuàng)造性思維，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。

2.推動(dòng)學(xué)科滲透

教師將勞動(dòng)教育滲透到其他學(xué)科中，如語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等，不僅可以提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放勞動(dòng)人民在烈日下勞動(dòng)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞作的艱辛，懂得珍惜糧食。然后，學(xué)生可以就勞動(dòng)場(chǎng)景寫一段話，表達(dá)自己對(duì)農(nóng)民伯伯的敬意與謝意。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)趧?dòng)的艱辛與光榮形成更深刻的體會(huì)，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，同時(shí)也會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，感受到收獲勞動(dòng)成果的喜悅。

再如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)中《我們常見的植物》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“觀察植物”的課后作業(yè)，并制作相應(yīng)的手抄報(bào)。這樣的作業(yè)不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)有促進(jìn)作用。總而言之，學(xué)校以及教師要積極推動(dòng)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的融合，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的實(shí)踐功能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.重視勞動(dòng)教育資源的開發(fā)

我國(guó)基礎(chǔ)教育存在較大的區(qū)域差異，尤其是城鄉(xiāng)間。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生的興趣、愛好以及特長(zhǎng)開發(fā)適合不同年段學(xué)生的勞動(dòng)教育資源，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)勞動(dòng)教育順利開展。

在開發(fā)勞動(dòng)教育資源時(shí)，需注意以下三點(diǎn)：首先，適合學(xué)生身心發(fā)展以及認(rèn)知需求。學(xué)校在開發(fā)勞動(dòng)教育資源時(shí)必須立足學(xué)生的生活實(shí)際情況，充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，以達(dá)到滿足不同學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)教育的需求。一是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，如烹飪、縫補(bǔ)以及打掃衛(wèi)生等，凸顯勞動(dòng)教育的實(shí)用性。二是要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，以免勞動(dòng)教育失去其價(jià)值與意義。三是結(jié)合學(xué)生的興趣與需求，為激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)的熱情與主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。

其次，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校勞動(dòng)教育資源的開發(fā)離不開實(shí)踐基地的支持，因此，學(xué)校要對(duì)可用資源進(jìn)行整合，如在校園內(nèi)開辟種植基地等，同時(shí)也要重視社會(huì)資源利用，如農(nóng)場(chǎng)、博物館等，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，加深對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵與意義的了解。

最后，重視勞動(dòng)成果檢驗(yàn)。勞動(dòng)成果檢驗(yàn)是勞動(dòng)教育活動(dòng)中的重要組成部分，不僅是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)勞動(dòng)教育資源開發(fā)的檢驗(yàn)。

（三）構(gòu)建完善的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

眾所周知，小學(xué)生非常在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，在小學(xué)生完成勞動(dòng)活動(dòng)后，教師要給予肯定與鼓勵(lì)。若教師不能給予小學(xué)生任何評(píng)價(jià)，學(xué)生將會(huì)喪失參與勞動(dòng)活動(dòng)的熱情。由此可見，構(gòu)建完善的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情以及提高勞動(dòng)自信心有非常大的幫助。學(xué)校在構(gòu)建完善的勞動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循新課程改革中倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。小學(xué)勞動(dòng)教育需要多個(gè)主體共同參與，如學(xué)生、教師、家庭以及社會(huì)等。因此，教師在開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士均參與到評(píng)價(jià)中，通過生生互評(píng)、師生互評(píng)以及親子評(píng)價(jià)等，不僅可以實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系、親子關(guān)系以及生生關(guān)系的建立，同時(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及勞動(dòng)活動(dòng)的開展也能夠起到推動(dòng)作用。例如，教師通過勞動(dòng)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況產(chǎn)生更深入的了解，并根據(jù)學(xué)生的情況給予針對(duì)性指導(dǎo)；學(xué)生間通過勞動(dòng)評(píng)價(jià)可以加深彼此間的友誼；家長(zhǎng)通過勞動(dòng)評(píng)價(jià)可以充分了解學(xué)校勞動(dòng)教育的開展情況，促使其對(duì)孩子的勞動(dòng)教育更加關(guān)注與重視。

其次，評(píng)價(jià)方式多樣性。單一的勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式無法激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，因此，教師以及家長(zhǎng)要從多角度以及多形式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)結(jié)果、勞動(dòng)目的以及勞動(dòng)方式等，同時(shí)也要采取多種評(píng)價(jià)形式，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等。

最后，評(píng)價(jià)過程要?jiǎng)討B(tài)化。新課程改革中明確指出關(guān)注過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)。因此，教師在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的意識(shí)與觀念的變化，從學(xué)生的情感態(tài)度變化著眼，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識(shí)以及勞動(dòng)價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)表揚(yáng)；對(duì)于退步的學(xué)生，教師要深入了解原因，給予其針對(duì)性指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)勞動(dòng)教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能，同時(shí)也滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才教育的新要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育理念深入人心，人們對(duì)勞動(dòng)教育的重視度也在不斷提升。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，并從多方面推動(dòng)勞動(dòng)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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