摘要：在新工科人才培育背景下，文章通過對比傳統(tǒng)課程存在問題，使用學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，以學(xué)生為中心，利用超星學(xué)習(xí)通平臺，打造“鍛造工藝及模具設(shè)計”課程線上線下混合式教學(xué)模式。實踐證明：改革后教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)局限，對課程評價方案進行重塑，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培育;線上線下混合式教學(xué);課程評價

中圖分類號：G420""" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1009-3583（2024）-0137-04

Research on Hybrid Teaching of“Forging Process and Mold Design”under the Background of New Engineering

YANG Shi-jie， YUAN Yu-hong*

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China）

Abstract： Under the background of the cultivation of new engineering talents， this paper compared the problems existing in the traditional courses， used the learning monitoring strategy， centered on students， and used superstar learning platform to create the online and offline mixed teaching mode of“Forging Process and Mold Design”.Practice has proved that the teaching mode after the reform broke through the limitations of traditional offline teaching， reshaped the curriculum evaluation program， attached importance to students learning ex- perience， enhanced students sense of responsibility for learning， and improved the teaching effect.

keywords： new engineering; talent cultivation; online and offline mixed teaching; course evaluation

我國一直高度重視教育工作，自黨的十八大以來，國家對教育工作做出一系列的重要部署，指出人才培養(yǎng)的重要性，強調(diào)高校要實現(xiàn)立德樹人的目標，要培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念[1]。教育是民族振興、國家發(fā)展、社會進步實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要推手。時代發(fā)展和社會需求要求我國高等工程教育改革做出改變。為了應(yīng)對國家戰(zhàn)略布局、新經(jīng)濟挑戰(zhàn)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動高校工程教育教學(xué)改革創(chuàng)新，專家們提出了“新工科”概念[2]，掀起我國工科教育革命，旨在培養(yǎng)具有高度實踐能力、創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)高的綜合型人才。

一、新工科背景下課程改革理念與方向

隨著科技的迅猛發(fā)展，線上教育發(fā)展迅速。想要科技興國、制造強國，便離不開教育?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，給我國教育帶來了新的啟示。“鍛造工藝及模具設(shè)計”是我校機械與電氣工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)在大三下學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)選修課，課程建設(shè)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與主動性，提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力[3]為目標，著力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)新工科人才的重任，符合高等工程教育目的。課程根據(jù)“OBE”[4]成果導(dǎo)向教育理念，要求學(xué)生掌握鍛造的基本理論知識、掌握中等以上復(fù)雜鍛件的鍛造工藝設(shè)計及鍛模設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的綜合能力。

二、“線上+線下混合式課程教學(xué)”面臨的挑戰(zhàn)

（一）課時減少的現(xiàn)狀下課程開展難度增加

隨著專業(yè)發(fā)展和學(xué)生人才培養(yǎng)方案的完善，本課程教學(xué)課時進行了壓縮，由于課時減少，但課程內(nèi)容改動不大，若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然會對學(xué)生發(fā)展造成影響，因此，教師在授課內(nèi)容及授課方法上不得不進行改變。過去授課注重講解書本的重難點，對非重難點的知識選擇一掠而過，導(dǎo)致許多知識點銜接程度不高，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課時減少的現(xiàn)狀下，教師將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)高度融合，有效地整合課程知識點，以常態(tài)化形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并將思政元素始終貫穿在教學(xué)中，使得課程開展更為困難，但過去許多老師取得成功的經(jīng)驗，為本課程改革提供了思路。因此，想要開展好課程，需要做好學(xué)習(xí)成果分享，增強學(xué)生榮譽感，提高學(xué)習(xí)主動性[5]。

（二）線上線下教學(xué)如何破解實踐難題

“鍛造工藝及模具設(shè)計”是一門典型的工科課程，其專業(yè)性強、操作性強，與實踐高度結(jié)合為該課程的顯著特點。但就目前課程開設(shè)方式來看，課程與實踐未能有效結(jié)合，學(xué)生未能有效地進行實踐，實踐也成了課程教學(xué)急需解決的難題。雖然在課程中期對學(xué)生布置了課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題、解決問題的能力，并要求其學(xué)會鍛件圖的制訂與繪制工藝，掌握鍛件圖繪制的要點，計算鍛件坯料質(zhì)量以及尺寸。課程設(shè)計在一定程度上能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，但并不能很好地對學(xué)生進行監(jiān)測，在課程設(shè)計分組時大多數(shù)學(xué)生選擇抱團，與自己關(guān)系較好或者能力較強的同學(xué)組成一隊，在任務(wù)分配時規(guī)避專業(yè)相關(guān)問題，最終導(dǎo)致部分學(xué)生對專業(yè)知識掌握不夠，對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣。通過學(xué)院對學(xué)生畢業(yè)前擇業(yè)意向及畢業(yè)后實際就業(yè)現(xiàn)狀進行了數(shù)據(jù)收集，發(fā)現(xiàn)從事本專業(yè)的學(xué)生較少。因此，線上線下教學(xué)如何破解實踐難題，成為課程改革的一個方向，為解決這一難題，需要組建專業(yè)教師團隊，教師團隊里教師各司其職，線上教師講授基礎(chǔ)專業(yè)知識，線下培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，并在線上和線下加強與學(xué)生的聯(lián)系。

（三）學(xué)習(xí)通平臺運用與師生協(xié)同發(fā)展的沖突

課程以超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上設(shè)置有課程、資源和微應(yīng)用三大功能模塊[6]，從線上資源的建設(shè)和使用、教學(xué)活動的組織、線上教學(xué)與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)等方面入手，分析線上線下混合式課程的可行性和有效性。教師利用學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)，向?qū)W生提供教學(xué)資源，發(fā)布任務(wù)與問卷，及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生完成課程任務(wù)，利用課余時間自學(xué)補充資料，與教師在平臺上進行交流討論。教師與學(xué)生可借用學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)任務(wù)進行交流，同時也可以通過學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生進行章節(jié)測試，檢驗學(xué)生是否對知識掌握。教師通過使用學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在以下問題，（1）學(xué)生需要花更多時間投入學(xué)習(xí)中；（2）學(xué)習(xí)收獲與付出是否成為正比關(guān)系仍有待探索；（3）學(xué)生是否愿意使用學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)；（4）教師專業(yè)化與信息技術(shù)能力要求增高；（5）師生是否得到共同發(fā)展。因此，借用學(xué)習(xí)通平臺進行教學(xué)，還需時間和數(shù)據(jù)證明是否對師生協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生影響。

三、線上線下混合式課程改革實踐

（一）線上線下混合教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)局限的可能性

教學(xué)改革始終圍繞學(xué)生發(fā)展的方向，堅持以人為本原則，以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持立德樹人的根本任務(wù)[7]，傳統(tǒng)線下課程存在以下幾個方面的問題。首先，課程期末考核方式單一，期末考核學(xué)生往往采取應(yīng)付心理，只要能及格就好，存在對專業(yè)相關(guān)工作產(chǎn)生厭惡心理的可能性，與課程培養(yǎng)理念不合。其次，未能提供穩(wěn)定的工程實訓(xùn)機會。由于貴州本地從事鍛造生產(chǎn)的工廠較少，學(xué)生外出實習(xí)的機會與工業(yè)發(fā)達城市相比較少，極少有機會系統(tǒng)地參觀實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對鍛造生產(chǎn)加工了解程度不夠。第三，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)課程教學(xué)通常以教師主講為中心，學(xué)生未能充分參與到課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低下。

基于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，線上線下混合教學(xué)為解決傳統(tǒng)教學(xué)局限提供了可能性，線上線下混合教學(xué)模式能解決跨時空的限制，使教育突破了傳統(tǒng)教育局限，豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)時間更加自由，也節(jié)約了教育成本。同時，也能直接地觀察到學(xué)生的成長表現(xiàn)，影響著學(xué)生的身心發(fā)展，更好地完成課程思政教學(xué)目標，有助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀。

（二）線上線下混合式課程教學(xué)實踐，破解傳統(tǒng)教學(xué)局限

從2018年開始，我院“鍛造工藝及模具設(shè)計”課程一直在進行教育模式改革探索。16級學(xué)生使用傳統(tǒng)線下教育模式進行授課教學(xué)，具體表現(xiàn)為課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中授課到一定程度時進行討論，課后布置作業(yè)，期中分組進行課程設(shè)計，期末進行考核。17級學(xué)生由于特殊情況，采用線上課程模式進行授課，由于第一次正式接觸線上教學(xué)，因此在課程開展時會遇到一系列問題（如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備未能及時收到學(xué)生反饋，不能及時觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)等），但在經(jīng)過一段時間的摸索后，制訂了合理的授課計劃。在授課前一天發(fā)布預(yù)習(xí)計劃，將授課內(nèi)容 PPT 上傳至學(xué)習(xí)通平臺。課中嚴格執(zhí)行簽到考勤制度，課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布討論問題與作業(yè)。為解決傳統(tǒng)教學(xué)局限，18、19級學(xué)生采用線上線下混合教育模式，依據(jù)課程建設(shè)目標，做出以下措施：

1.以教促改

從教學(xué)實踐出發(fā)，吸取過去經(jīng)驗，編寫專業(yè)的線上線下混合課程的教學(xué)設(shè)計，明確每堂課教學(xué)目標。在教學(xué)開展前，劃分課程知識體系，告知學(xué)生整個課程知識點所采用的教學(xué)模式。在線上教學(xué)時，提前十分鐘進入課堂，為教學(xué)開展做好準備，由于線上教學(xué)知識點較為簡單與基礎(chǔ)，課程教學(xué)方式主要以學(xué)生講授為主，教師通過聽講并答疑。線上課堂以學(xué)生為主體，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，帶動了學(xué)習(xí)氛圍。線上線下混合教學(xué)開展時，教師每次課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計劃，課前5分鐘教師在學(xué)習(xí)通提前發(fā)布討論問題，學(xué)生圍繞當日線下課程講解的內(nèi)容，發(fā)表自己的意見；正式上課時，根據(jù)前三分鐘對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測，設(shè)置3道判斷題或者選擇題發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺上，供學(xué)生進行自測；課中依據(jù)教學(xué)的重難點采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)，在課程進行到40分鐘時，停止新課的授課，總結(jié)當堂課的內(nèi)容，并進行提問，觀察并分析學(xué)生是否有收獲；課后，布置作業(yè)供學(xué)生練習(xí)鞏固知識。線下教學(xué)，主要圍繞課程設(shè)計與課程測評展開。在開展課程設(shè)計前，由學(xué)生自由組隊與分配任務(wù)，在整個過程中，強調(diào)每個學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)中，并在課程設(shè)計結(jié)束時提交課程設(shè)計報告，內(nèi)容除了課程設(shè)計外還包含整個過程自己學(xué)習(xí)心得、專業(yè)在工業(yè)中應(yīng)用舉例等。線下教學(xué)中，課程設(shè)計與課程測評主要以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及專業(yè)知識為主，重視學(xué)生個人發(fā)展。

2.以學(xué)定教

教學(xué)改革以改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為初衷，在整個教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維能力、敢于實踐精神、終身學(xué)習(xí)意識等為方向，通過測評、問卷與訪談，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣入手，對課程教學(xué)進行及時調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對線上線下混合教學(xué)存在的問題進行破解，以此為目標，做出教學(xué)反思，為后續(xù)課改提供思路。

3.加強合作

為解決學(xué)生專業(yè)實習(xí)與實踐機會少等難題，通過學(xué)院牽頭，與本地企業(yè)簽署合作協(xié)議，構(gòu)建完善的校企合作模式，共同制定科學(xué)系統(tǒng)的實習(xí)方案，推進校企合作育人工作。校企合作的開展，不僅有效地解決了學(xué)生實踐難題，還為學(xué)生就業(yè)提供了機會，在企業(yè)實習(xí)時，學(xué)生還可以深入學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)一舉多得。

（三）基于學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新工科與工程教育的背景下，高校正以學(xué)生為中心，進行一系列的教學(xué)改革，其重點是如何通過 改變教學(xué)方式讓學(xué)生取得全方位的學(xué)習(xí)進步，有效落實教學(xué)效果。J.H.Flavell[美]1979年提出“元認知”這一概念，指人在自己認知過程中再進行的認知[8]，學(xué)習(xí)過程中元認知監(jiān)控以學(xué)生正進行的意識活動作為對象，決定學(xué)生采用哪種學(xué)習(xí)策略來處理問題，持 續(xù)對自己的意識活動進行監(jiān)測、調(diào)控。因此，為改變 傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生興趣低、自主學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)狀，課程 教學(xué)以學(xué)生為中心，基于學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，鼓勵學(xué)生對 課程學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。在整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生具體操作可分為以下幾個環(huán)節(jié)：其一是學(xué)前計劃，學(xué) 生提前瀏覽教師在學(xué)習(xí)通平臺上傳的教學(xué)目標、教學(xué)課件等資料，初步擬定本次課學(xué)習(xí)計劃；其二是學(xué) 前準備，在學(xué)習(xí)前準備好學(xué)習(xí)需要的工具；其三是學(xué) 時意識，在學(xué)習(xí)過程中明確自己學(xué)習(xí)的方向，老師授 課的重點等；其四是學(xué)的方法，找到適合自己學(xué)習(xí)的 方法，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率有所提高；其五是學(xué)習(xí)紀律，嚴格按照自己制訂的計劃進行學(xué)習(xí)，對整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)測；最后是學(xué)后反饋，將 自己學(xué)習(xí)活動進行反饋，對知識掌握進行評價，總結(jié) 自己在整個過程中的不足，借鑒他人好的經(jīng)驗與方法，找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終打造屬于自 己學(xué)習(xí)的策略。將學(xué)習(xí)監(jiān)管策略納入線上線下混合教學(xué)，能更合理更高效地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，同時也能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）以混合課程資源為路，解專業(yè)知識欠缺之殤

傳統(tǒng)課程資源通常為教材、教師經(jīng)驗、圖書館藏書以及實驗室器材等，學(xué)生通過傳統(tǒng)課程資源的學(xué)習(xí)，未能有效地拓展專業(yè)知識。為解決這種困境，線上線下混合課程資源能在原有課程資源基礎(chǔ)上進一步完善，教師將授課計劃，教學(xué)目標，課件、錄制的知識點視頻上傳至學(xué)習(xí)通，供學(xué)生自行瀏覽；建立完整的專業(yè)知識視頻庫，其中包含“鍛造的產(chǎn)生、國內(nèi)外先進鍛造生產(chǎn)工藝、鍛造工藝設(shè)備、鍛造種類”等。學(xué)生通過觀看線上視頻庫，能強化學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野，豐富課后生活。在課程平臺里，教師團隊及時發(fā)布最新的專業(yè)知識討論話題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對專業(yè)發(fā)展的見解并與教師進行思維的碰撞。同時，學(xué)生對作業(yè)及書上不懂的知識點還可以私信教師，實現(xiàn)跨時空的交流，避免學(xué)生對知識的缺失，訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言表達能力；增添課程思維導(dǎo)圖、課后作業(yè)與優(yōu)秀作業(yè)展示，鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）豐富課程考察方案，推進課程改革實施

技術(shù)進步，推動教學(xué)改革，新的教學(xué)模式意味著課程考察、評價以及實施與傳統(tǒng)模式有所不同。采用線上線下教學(xué)，課程考察方式多樣化，從理論知識與實際操作出發(fā)，既能檢查學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識進行查缺補漏，同時對學(xué)生實施針對性考察。期中時，依據(jù)授課內(nèi)容給學(xué)生安排課程設(shè)計，讓每個學(xué)生都主動參與，鍛煉學(xué)生溝通表達能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在這個過程中，教師提供線上指導(dǎo)，將學(xué)生所需資料以及視頻打包放在學(xué)習(xí)通，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其動手能力。最后更改線上線下考核比例，我院學(xué)生傳統(tǒng)的考核成績分為30%平時成績+70%期末考成績，現(xiàn)計劃更新為線上成績40%+線下成績60%，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效果，為推進課程改革實施提供保障。

四、教師團隊建設(shè)

（一）教師專業(yè)技能現(xiàn)代化

與傳統(tǒng)線下課程教學(xué)相比，線上線下混合式課程教學(xué)要求教師必須掌握更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容有效選擇和采用不同的教學(xué)手段，并基于所從事教學(xué)進行科學(xué)的教學(xué)研究，這就導(dǎo)致了教師工作量急劇上升。同時，教師需要學(xué)習(xí)新的教育模式，快速提升自己的資料匯總能力以及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教育模式多樣化能更大限度地讓學(xué)生接受新知識，而如何利用現(xiàn)有資源為學(xué)生開設(shè)高效、新穎、有意義的課程亟需教師專業(yè)技能現(xiàn)代化。

（二）多學(xué)科教師聯(lián)合互動

傳統(tǒng)課程通常由一個老師負責(zé)，無論是課件還是課后作業(yè)基本上都是任課老師獨自完成，但在新課改的推動下，任課老師獨自有效科學(xué)完成一門課程教學(xué)所需各項工作變得幾乎不可能。如何采用多個老師共同搭建一門課程，進行團隊合作，團隊中每個老師各盡所長，能實現(xiàn)多學(xué)科交叉，使得課程建設(shè)更加完美，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也能起到推進作用，學(xué)生可以和教師團隊的任一教師溝通，避免了師生溝通的片面性和局限性。教師團隊的建設(shè)，也可以凸顯出學(xué)生的重要性。過去，一個教師服務(wù)一群學(xué)生，現(xiàn)在，一個教師團隊服務(wù)一群學(xué)生，更能細致地觀察到學(xué)生的發(fā)展，對課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有促進作用。

（三）適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)線下教學(xué)教師角色定位較明顯，教師為傳道授業(yè)解惑者、示范者，教師的一言一行時刻影響著學(xué)生，而隨著線上線下混合教學(xué)的展開，教師的角色會發(fā)生必要的變化，除了是優(yōu)秀的傳道授業(yè)解惑者、示范者外，還需是優(yōu)秀的資源收集者、學(xué)生合理有效學(xué)習(xí)的陪伴者。

傳統(tǒng)教師教學(xué)扮演的角色大多為知識的搬運工，教師將自己在學(xué)?；蛘呱钪袑W(xué)到的知識，通過加工傳給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生受教師的影響較大。而線上線下混合教育教學(xué)模式需要教師不但是知識搬運工，而且還要變?yōu)閮?yōu)秀的資源收集者，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，越來越多的教學(xué)資源出現(xiàn)在眼前，教師如何有效收集資源并科學(xué)整理，及時將其分配給授課學(xué)生也是有效實施教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。

除了傳統(tǒng)的解惑者，教師同時還應(yīng)該是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的陪伴者，解惑作為教師的傳統(tǒng)職能，意味著教師需要對學(xué)生進行排憂解難。線上線下混合教學(xué)將教師的傳道解惑這一職能需要進一步拓展到合理學(xué)習(xí)有效的陪伴者，在這種教學(xué)模式下教師既能在線下為學(xué)生解決問題也能在線上為學(xué)生提供幫助，時間靈活，不受地域限制，同時也能保護學(xué)生隱私，充分扮演了全方位的學(xué)生學(xué)習(xí)陪伴者，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)學(xué)生服從的現(xiàn)象。教師角色的轉(zhuǎn)變，對課程發(fā)展起著積極作用。

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（責(zé)任編輯：羅東升）