熊敏

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。要求教師在提高課堂教學(xué)效果的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是“雙減”的實(shí)施，使“減負(fù)提質(zhì)”成為了擺在廣大初中語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)“雙減”背景下的語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)減負(fù)提質(zhì)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 語(yǔ)文教學(xué)? 減負(fù)提質(zhì)

引言：在以往的教學(xué)模式中，師生之間存在著一種“單向性”的關(guān)系，老師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，以貫徹落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。下面就談?wù)劇半p減”政策下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的策略。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀

在多年的教學(xué)工作中，我深切地感受到了閱讀是純粹的個(gè)性化活動(dòng)。僅僅依賴于老師的講解和分析，而沒(méi)有讓學(xué)生去做更多的閱讀實(shí)踐，很難使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。這就要求老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，去理解，去體悟，去體會(huì)文章中的用詞和思想。[1]

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并通過(guò)文本的文字表象，來(lái)感受到作者家境的凄涼與艱辛，從而領(lǐng)悟到人間的至情至性，領(lǐng)悟到作者“于平淡中見(jiàn)神奇”的藝術(shù)匠心。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，深化對(duì)家庭親情之愛(ài)的理解。通過(guò)這種方式，不僅可以拓展學(xué)生對(duì)文章意境的理解，而且可以使學(xué)生理解能力得到進(jìn)一步的提升，從而在自主閱讀中獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言

在過(guò)去的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、背誦等方式來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種方式不利于學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行培養(yǎng)，并積極地引導(dǎo)他們自主發(fā)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《散步》一課時(shí)，老師可以要求學(xué)生們做下列發(fā)言任務(wù)：“文章通過(guò)一家祖孫三代人漫步于春天田間的生活細(xì)節(jié)，展示出家庭成員之間深厚的親情。由此，請(qǐng)大家談一談，你們?cè)谏钪惺窃鯓雍妥约旱募胰讼嗵幍?？”學(xué)生們以“親情”為主題，積極發(fā)言，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正逐步向人們的工作、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面滲透。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，以聲、像、圖、文結(jié)合的形式，打破時(shí)空的局限，更好地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以延伸、拓展教學(xué)時(shí)空，從而有效地緩解由于時(shí)空限制所造成的教學(xué)困難，讓語(yǔ)文知識(shí)變得更加形象直觀，也更容易讓學(xué)生理解和掌握。這種方式既可以提高課堂教學(xué)的效率，又可以減輕學(xué)生們的學(xué)業(yè)和心理上的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。[2]

例如，在教學(xué)《土地的誓言》一課時(shí)，這篇文章的難度主要體現(xiàn)在對(duì)文章的重點(diǎn)詞句和意象的分析上。因?yàn)楫?dāng)今的學(xué)生都處在一個(gè)和平年代，他們過(guò)著快樂(lè)的、舒適的生活，他們對(duì)于家國(guó)之痛、民族之恨的經(jīng)歷和體驗(yàn)不足，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文的理解變得更加困難。此時(shí)，老師可以給同學(xué)們播放電視連續(xù)劇《闖關(guān)東》的相關(guān)片段和“九一八”事變之后，東北被日軍侵占的悲慘景象。通過(guò)直觀形象的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在此情感的指引下，老師再展開(kāi)對(duì)文章的內(nèi)容的講解，讓學(xué)生更容易感受并理解詩(shī)歌中的意象，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。如此，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，能夠強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，遠(yuǎn)比老師單純的講解來(lái)得有用。直觀的視頻和畫面能夠使學(xué)生擁有更深刻和更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也起到了一定的積極作用。

四、開(kāi)展小組合作教學(xué)

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力有很大幫助，又能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)運(yùn)用集體的力量，去解決所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。[3]

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，首先，老師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把他們分成幾個(gè)組。在分組過(guò)程中，要遵循“組內(nèi)同質(zhì)性”的原則，確保每個(gè)組在語(yǔ)文學(xué)習(xí)總體水平上的一致性。分組完畢后，每一組選出一位組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師可以根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，進(jìn)行分組研討。例如：安塞腰鼓所表現(xiàn)出來(lái)的是什么民族精神，在表演中是怎樣體現(xiàn)民族精神的？再次，老師讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀這篇文章，并以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，派小組代表發(fā)言闡述小組討論的結(jié)果。這里要注意的是，小組在討論的過(guò)程中，老師要進(jìn)行巡視，細(xì)心觀察學(xué)生們小組討論的過(guò)程，并適時(shí)地加以指導(dǎo)。當(dāng)小組選派代表發(fā)言時(shí)，老師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。針對(duì)一些回答不理想的小組，老師要幫助他們進(jìn)行問(wèn)題剖析，提高他們的自信心?？傊?，教師運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，在給語(yǔ)文課堂帶來(lái)更多活力的同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)文課堂減負(fù)提質(zhì)起到了一定的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在“雙減”背景下，老師要注重對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法的優(yōu)化，注重用科學(xué)化、多樣化的教學(xué)方法提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)昕.立足課文，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].甘肅教育研究，2023（02）：60-63.

[2]蘭喜萍. “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升方法分析[J]. 智力，2023（06）：72-75.

[3]楊亞媛. “雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略[J]. 文學(xué)教育（下），2023（02）：150-152.