朱芳　帥楚榮

摘? 要：基于“學(xué)、練、賽、評”一體化視角，提升體育教師自身核心素養(yǎng)，突破教師專業(yè)成長過程中面臨的學(xué)習(xí)收益不系統(tǒng)、學(xué)后無內(nèi)化、操練流于形式、賽課缺少平臺，難以獲得多維度評價、職業(yè)發(fā)展沒方向等難題。本文對浙江省杭州市上城區(qū)體育教師培養(yǎng)方式進行梳理總結(jié)，從多元培訓(xùn)、組內(nèi)試練、校際聯(lián)賽、多維評價的“學(xué)、練、賽、評”一體化視角下進行策略探索，為全面促進教師專業(yè)成長提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)練賽評; 體育教師; 專業(yè)成長；策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0044-03

教師的專業(yè)能力主要包括教育教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練、科研等綜合能力。新課標的實施對體育教師提出了更高的要求，目前由于各項體質(zhì)測試、中考的成績壓力、各項學(xué)生賽事以及教師自身認知、能力等導(dǎo)致教師精力分散，發(fā)展方向出現(xiàn)偏差，教師難以獲得專業(yè)發(fā)展。本文從“學(xué)、練、賽、評”一體化視角下梳理教師專業(yè)成長過程中的核心難題，并根據(jù)浙江省杭州市上城區(qū)體育教師培養(yǎng)方式以及我校體育教研組的實踐總結(jié)，探索促進體育教師的專業(yè)成長策略。

一、“學(xué)、練、賽、評”一體化視角下教師專業(yè)成長問題現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)碎片化，不系統(tǒng)

教研組織形式單一，常常是以某校承辦公開課展示，專家點評完便無后續(xù)。教師工作量大，對于學(xué)校、區(qū)內(nèi)組織的教研培訓(xùn)草草應(yīng)付，教師們難以系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性，教師難以獲得適合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）練習(xí)走形式，缺勤練

學(xué)后無思考內(nèi)化，無實踐操練。再加上要應(yīng)對區(qū)、市的體能檢測和技能抽測，“考什么就學(xué)什么、測什么就練什么”，課堂教學(xué)大部分時間都被各項測試內(nèi)容練習(xí)填滿，導(dǎo)致年輕教師對教學(xué)大綱缺乏系統(tǒng)深度的實踐與思考，很難對某項技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和課時比例進行橫向與縱向的精巧設(shè)計。對大單元的概念理解不深刻，備課、上課、反思缺乏明確目標與方向。教師教學(xué)能力難以在重復(fù)單一的教學(xué)中獲得全面提升，專業(yè)能力停滯不前。

（三）賽課機會少，無平臺

學(xué)生賽事多，教師賽事少，教師缺乏能力“晾曬”機會，區(qū)級層面的賽課多年才舉辦一次且對教齡有限制，教師缺少展示平臺。為了使學(xué)生在各類比賽中獲得更好成績，在招聘體育教師時更傾向于退役專業(yè)運動員，導(dǎo)致很多體育教師只會訓(xùn)練不會上課，科研水平低，教師的綜合專業(yè)能力難以獲得提升。

（四）評價太單一，沒方向

體育教師既要有專項個性發(fā)展，也要有專業(yè)能力的全面發(fā)展。教師在“學(xué)、練、賽”過程中獲得的評價形式過于單一，體育教師的自身成長陷入局限。教師全面發(fā)展需要吸收多維度評價箴言，找到自我發(fā)展方向，在不斷實踐、總結(jié)、改進過程中獲得全面提升。因此，幫助培養(yǎng)全面發(fā)展的全能型體育專業(yè)教師勢在必行。

二、“學(xué)、練、賽、評”一體化視角下促進教師專業(yè)成長的策略探索

（一）多元培訓(xùn)，多點打通，有針對性習(xí)得

1.了解教師發(fā)展需求，進行針對性培訓(xùn)

區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌，發(fā)放問卷收集五年內(nèi)新教師對于學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容和形式的選擇與建議，將區(qū)、片區(qū)、學(xué)校各類培訓(xùn)、教研打通，統(tǒng)籌整合，每月設(shè)置一次區(qū)集體教研、兩次多形式教研，提前發(fā)布培訓(xùn)時間、地點、形式與內(nèi)容，學(xué)員根據(jù)自身發(fā)展需求進行自主選擇。除正常每月學(xué)時培訓(xùn)外，各片區(qū)、校際、學(xué)校各層面也都積極申報組織多形式培訓(xùn)，如說課技巧培訓(xùn)，培養(yǎng)教師說課能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力；模擬上課技巧培訓(xùn)，提高教師的課堂展現(xiàn)能力；訓(xùn)練方法經(jīng)驗分享會，各校教師交流訓(xùn)練計劃以及有效訓(xùn)練手段；體育學(xué)科論文、案例、課題撰寫技能培訓(xùn)，培養(yǎng)體育教師的教科研能力；組內(nèi)集體備課、教學(xué)計劃分享展示，為新教師樹立學(xué)習(xí)標桿，讓新教師了解到什么樣的備課是有效備課，怎樣制定教學(xué)計劃才能與大綱、學(xué)情同頻（圖1）。

2.搭建平臺、樹立標桿，豐富教研形式

舉例而言，某區(qū)定期開展24和90學(xué)時、教學(xué)理論、單項運動技術(shù)教學(xué)設(shè)計等區(qū)內(nèi)、外培訓(xùn)，教師可根據(jù)教齡與自身發(fā)展需求選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容；定期開展讀書分享會，為教師搭建多形式學(xué)習(xí)交流平臺；每周三區(qū)域骨干教師送教，年輕教師有更多機會觀摩優(yōu)秀課展。

3.校際結(jié)對，幫扶交流、互通有無

鼓勵部分學(xué)校進行小規(guī)模的校際培訓(xùn)，兩校教研組通過各類形式的交流互通有無，相互學(xué)習(xí)。強校帶弱校、老校帶新校，只有打破校與校、區(qū)與區(qū)之間的壁壘，開展教學(xué)發(fā)展切實亟需的培訓(xùn)，才能讓教師真正有收獲，實現(xiàn)專業(yè)進步（圖2）。

（二）組內(nèi)試練，實踐操作、吸收內(nèi)化，做到學(xué)以致用

僅僅靠培訓(xùn)式的觀摩或影像記錄會很快被淡忘，只有將培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)到的知識技能進行思考整理并通過反復(fù)實踐練習(xí)才能使習(xí)得內(nèi)容吸收內(nèi)化成自身適用的成果積累。

在一次《大概念統(tǒng)攝下體育單元教學(xué)設(shè)計與實踐》的24學(xué)時培訓(xùn)中，教師學(xué)員觀摩了《籃球：運球+傳球單元計劃》的設(shè)計解讀以及三節(jié)課的實踐展示，這是大單元概念提出后的第一次觀摩學(xué)習(xí)，在三節(jié)課的展示中了解到籃球大單元課時比例安排，以及籃球運球+傳接球的教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計。培訓(xùn)后如何在自己組內(nèi)開展各教學(xué)內(nèi)容的大單元設(shè)計？展示的籃球大單元和這三節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否適用于自己的授課班級？怎樣將這一優(yōu)質(zhì)課成果轉(zhuǎn)化成自己組內(nèi)的材料積累？這就需要將本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲進行教研組集體討論，根據(jù)本校學(xué)情重新調(diào)整單元計劃和上課內(nèi)容安排。再將調(diào)整后的單元和課時進行組內(nèi)試教，反復(fù)打磨，最后形成自我積累。學(xué)以致用這一實踐過程同樣適用于任何知識技能學(xué)習(xí)后內(nèi)化成自身的專業(yè)成長。因此，各校教研組每月都會進行校本教研，組內(nèi)教師輪流進行課堂展示、經(jīng)驗分享、評課議課。此外，區(qū)級層面每月檢查各校教研組校本教研的開展情況，督促、指導(dǎo)各校自主教研，多練多思多展示才能獲得深層次的提升（圖3）。

（三）校際聯(lián)賽，博采眾長、拓寬視野，升華專業(yè)技能

以賽促練，是提高鞏固技術(shù)的重要手段，同樣體育教師的專業(yè)成長離不開“常賽”。某區(qū)體育教師基本功大賽每隔多年才舉辦一次，而且對教師的教齡有限制要求，很多教師要等很多年才能獲得一次參加區(qū)級比賽機會。因此，片區(qū)、校際之間組織的賽事會給年輕教師提供更豐富的展示路徑。教師的專業(yè)能力只有在比賽和展示的過程中才能找到差距，看到標桿，獲得進一步的提升。

各校定期舉行案例分析賽、教學(xué)設(shè)計賽、課堂教學(xué)展示賽等多種形式的評比，旨在以賽促學(xué)、以賽促練，全面提高教師教育教學(xué)能力。片區(qū)每年組織一次五年內(nèi)新教師基本功比賽，表現(xiàn)優(yōu)異者可直推區(qū)賽。有比賽經(jīng)驗的教師，可以組內(nèi)老帶新，幫助組內(nèi)更多教師提高基本功能力。校際之間每學(xué)期至少組織一次體育教師教育教學(xué)方面的比賽，如同課異構(gòu)展示賽、體操技術(shù)示范賽、球類友誼賽等。幫助教師走出本校，拓寬視野，向其他學(xué)校教師學(xué)習(xí)，相互切磋，博采眾長，提升技能，促進專業(yè)成長。

（四）顯性評價，多維診斷、優(yōu)化方法，明確發(fā)展方向

及時有效多維度的評價反饋，能夠讓教師從不同角度認識到自身的亮點與欠缺。一次練習(xí)、活動、比賽的結(jié)束，需要有總結(jié)，有反思，有反饋，才能有改進，有收獲，有價值。因此教師的專業(yè)成長不僅需要自我反思，更需要獲得專業(yè)的、多元的指導(dǎo)來幫助教師打開思維，樹立改進目標，明確發(fā)展方向。

一次公開課展示后，執(zhí)教教師需要獲得各層面、各維度的意見反饋，問癥把脈能夠讓教師可以獲得多維度、多角度、多層面的高價值反饋，使努力更具意義。

1.同級別教師的組內(nèi)互評，可以從同層次不同角度審視本節(jié)課的優(yōu)缺點。

2.師傅、骨干專家的評價，讓執(zhí)教者獲得高階思維，站在“巨人的肩膀”上看到更遼闊的風(fēng)景。

3.學(xué)生的評價，讓教師了解到學(xué)生的真正感受和需求，幫助教師改進教學(xué)方法。

4.其他學(xué)科教師的評價，學(xué)科的互通性能夠讓教師打破自身學(xué)科的局限性，獲得學(xué)科融合的新思路。

5.全方位診斷引領(lǐng)：區(qū)教研員和骨干教師定期下校調(diào)研，針對學(xué)校體育教學(xué)計劃及進展、教案設(shè)計、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、常規(guī)課的實施、學(xué)生體質(zhì)測試情況、校本教研、大課間開展情況、拓展性課程開發(fā)、學(xué)校運動會和小型多樣比賽舉辦情況等進行多系列、全方位的評價反饋，并根據(jù)學(xué)校體育工作的欠缺進行指導(dǎo)幫助。這一全面診斷幾乎涵蓋了學(xué)校體育工作和教師教育教學(xué)情況的全部內(nèi)容，學(xué)校能夠通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。

三、“學(xué)、練、賽、評”一體化對于促進教師專業(yè)成長的價值

“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果雙方面的有效提升，將“學(xué)、練、賽、評”一體化轉(zhuǎn)變思路和實施途徑，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)教師的專業(yè)能力水平上也會產(chǎn)生顯著性效果。根據(jù)教師專業(yè)成長的薄弱項目有針對性地進行指導(dǎo)培訓(xùn)，再將習(xí)得的知識技能通過實踐操作吸收內(nèi)化，通過多形式、多渠道、多平臺的研賽展示，升華專業(yè)能力，參照多維度顯性評價明確自己的發(fā)展方向，再次根據(jù)所學(xué)、所思、所感進行二次試練成循環(huán)。真正做到有針對性地學(xué)、有收獲性地練、有多形式地賽、有真價值地評，為促進教師專業(yè)成長形成一體化的培養(yǎng)模式。教師在“學(xué)、練、賽、評”這一整套培養(yǎng)模式中能夠獲得、鞏固、提升、運用知識技能，從而獲得全面發(fā)展（圖4）。

筆者學(xué)校與某實驗小學(xué)開展了為期一年的聯(lián)合教研，兩校教研組圍繞教師專業(yè)成長開展各類教研活動，如邀請專家講座，討論提升學(xué)生體質(zhì)健康的有效教學(xué)方法，幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)能力；兩校體育教師圍繞單元設(shè)計進行公開課展示，并邀請區(qū)骨干名師評課議課，為三年內(nèi)新教師提供展示平臺；兩校集體備課，在開學(xué)初，兩校教師一起討論教學(xué)計劃與進度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排，提高新教師備課能力；組織體操技術(shù)組合示范賽，邀請專家評分指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)示范水平；組內(nèi)某專項教師進行技術(shù)培訓(xùn)，如某乒乓球?qū)ｍ椊處熃o兩校體育教師進行乒乓球教學(xué)方法和動作技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師提升乒乓球技術(shù)教學(xué)水平，利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮更大價值；組織籃球友誼賽，在相互技術(shù)切磋的過程中放松心情等。兩校體育教師在一次次聯(lián)合教研過程中相互學(xué)習(xí)、共同提升。

區(qū)、片區(qū)、學(xué)校進行“學(xué)、練、賽、評”一體化的體育教師培養(yǎng)模式，一定會讓體育教師從中獲益，快速全面成長。路漫漫其修遠兮，各層面需要共同合力，鼓勵、支持、幫襯教師不斷地合理嘗試與積極運用、不斷地改進與創(chuàng)新，才能讓這一模式發(fā)揮更高效的作用。